Разработка рабочей программы индивидуального обучения ребенка с особыми образовательными потребностями

Автор: Миннигузина Алёна Сергеевна

Организация: МАОУ «СОШ №24» г.Перми

Населенный пункт: г. Пермь

Ребенок с особыми образовательными потребностями (потребностями в образовании) – это вновь возникший и еще не устоявшийся термин, который возникает во всех странах мира при переходе от унитарного к открытому гражданскому обществу, когда оно осознает необходимость отразить в языке свое меняющееся отношение к детям с нарушениями в развитии, новое понимание их прав.

Выражая отказ общества от деления людей на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, новый термин закрепляет смещение акцентов в характеристике этих детей с недостатков, нарушений, отклонений от нормы к фиксации их потребностей в особых условиях и средствах образования.

Положение детей с ограниченными возможностями здоровья – это болевая точка современного российского общества. В последние годы их положение стало открыто обсуждаться, их проблемы стали достоянием общественности, а не только специалистов и родителей.

Демократизация всех сторон жизни общества, Закон «Об образовании» дает право выбора образовательного учреждения родителям и детям, поиск оптимальных условий организации и реабилитации детей с ОВЗ. Оказание ранней помощи позволяет родителям выбирать для своего ребенка массовый детский сад или школу рядом с домом.

В школу попадают дети с самыми различными патологиями, не подготовленные к школе в речевом развитии и психологически не готовые к общению со сверстниками.

Современные научные представления позволяют выделить общие аспекты особых образовательных потребностей разных категорий детей с нарушениями психофизического развития.

Время начала образования - потребность в совпадении начала специального целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка.

Содержание образования - потребность во введении специальных разделов в обучении, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка.

Создание специальных методов и средств обучения – потребность в построении «обходных путей», использование специфических средств обучения, в более дифференцированном, «пошаговом» обучении, чем этого обычно требует обучение нормально развивающегося ребенка.

В особой организации обучения – потребность в качественной индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации образовательной среды.

В определении границ образовательного пространства – потребность в максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательного учреждения.

В продолжительности образования – потребность в пролонгированности процесса обучения и выход за рамки школьного возраста.

В определении круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействии – потребность в согласованном участии квалифицированных специалистов разных профилей, во включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов.

Рабочая программа

Цель: создание оптимальных условий для выявления, адаптации и реализации особых образовательных потребностей ребенка.

Задачи:

- провести раннюю психолого-педагогическую диагностику ребенка;

-обеспечить психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка в процессе его воспитания и обучения;

- оказывать индивидуальную коррекционную помощь ребенку, проводить консультирование родителей и других участников образовательного процесса;

- оказывать методическую поддержку специалистам и педагогам ОУ;

- социализировать ребенка.

Структура программы

Пояснительная записка к программе дошкольного обучения глухих детей.

Краткое описание всех проводимых занятий, дидактических игр с распределением их по школьным предметам.

Учебные достижения ребенка и планируемые результаты на предстоящий учебный год.

Цель реализации программы: в результате апробации модели комплексного, системного сопровождения ребенка с нарушением слуха, должны быть созданы условия для адаптации и социализации данного ребенка в обществе слышащих людей.

О ребенке

В настоящий момент девочка имеет диагноз: ЗПР, самостоятельно ходит, себя обслуживает, слышит, говорит.

По характеру девочка настойчивая, любознательная, требовательная, всегда добивается того, чего хочет. В последнее время стала более эмоциональной, с удовольствием вступает в контакт с незнакомыми людьми. Не плакса. Ребенок очень подвижный, неусидчивый. Дошкольное образовательное учреждение не посещала.

Обучение А. ведется по адаптированной образовательной программе.

Консультирование и обучение педагога школы проводится один раз в два месяца.

Учебные достижения

За время обучения девочки в 1 классе удалось добиться следующих результатов: А. стала более усидчивой, у нее появился интерес к занятиям.

Девочка научилась слухо-зрительно воспринимать слова и ассоциировать их с предметами, читать с губ изученные слова.

Девочка изучила буквы А,О, У, М, П, Б, Т (чтение с губ и их дактильное изображение). Она составляет слоги из знакомых букв.

А. с удовольствием изучает математику: быстро научилась классифицировать предметы по цвету, размеру, по геометрической форме и т.д. Научилась считать до 5 (с показыванием пальчиков), показывает карточку с различным количеством предметов и цифру. Последнее время пытались проводить счетные операции на сложение в пределах пяти, но результат не всегда был верным.

Девочка с удовольствием занимается конструированием, повторяет предложенное, собирает паззлы из 5-8 частей (по образцу).

А. изучила следующие темы: «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Одежда и обувь», «Моя семья», «Игрушки», «Животные», «Части тела» и др., по 3-5 слов из каждой темы (глобальное чтение).

А. с удовольствием слушает музыку (вибрацию), но с трудом переносит занятия по вызыванию голосовых проявлений, быстро утомляется на занятиях ритмикой из-за отсутствия координации движений.

На занятиях по физической культуре особое внимание уделялось формированию правильной осанки, ловкости, меткости. Девочка с удовольствием выполняет предложенные задания.

На уроках художественного труда и ИЗО А. ознакомилась со свойствами пластилина и клея, училась работать кисточкой, красками, ножницами, бумагой. Однако работа значительно затруднена из-за двигательных нарушений.

На втором году обучения все полученные девочкой навыки закреплялись и углублялись, были введены новые темы «Времена года», «Цвета», «Музыкальные инструменты и др.; были изучены буквы И, Я, Б, Н. Уделялось большое внимание чтению букв. Все предложенное А. быстро запоминает и с удовольствием выполняет.

Занятия же по математике (счетные операции на сложение) даются девочке с трудом.

На третьем году обучения особое внимание было уделено развитию речи (расширено количество слов в изученных темах), математике (счетные операции на сложение) и русскому языку.

Большое количество времени было отведено творчеству ребенка: созданию игрушек из пластилина, рисованию, что позволяет развивать мелкую моторику.

А. стала более усидчивой, хотя по-прежнему легко отвлекается, поэтому длительность занятий была несколько увеличена за счет уменьшения количества дидактических игр.

В дальнейшем все полученные девочкой знания будут закрепляться, расширяться и углубляться.

Педагогические рекомендации исходят из реальных возможностей ребенка, которые ориентированы не только на актуальный уровень его развития, но и на перспективу, на то, что глухой ребенок может достичь с помощью мудрого, доброго и всезнающего наставника, т.е., по словам Л.С.Выготского, на «зону ближайшего развития».

1. file0.docx (22,5 КБ)

Опубликовано: 30.11.2024