Построение ассоциативных рядов по средством приема «Пазл» как способ активизации познавательной деятельности

Автор: Воронцова Анастасия Николаевна

Организация: МБОУ ''Колыванская школа-интернат''

Населенный пункт: Новосибирская область, р.п. Колывань

Методическая разработка

Тема: Построение ассоциативных рядов по средствам приема «Пазл» как способ активизации познавательной деятельности и повышения качества успеваемости на уроках биологии и химии (технология критического мышления)

Цель: комплексный результат: повышение уровня мотивации и качества успеваемости на уроках биологии.

Задачи:

1. Рассмотреть методические особенности построения ассоциаций при помощи приема «пазл»
2. Представить опыт применения приема «пазл» на уроках биологии
3. Представить результаты применения приема «пазл» на уроках биологии

Сегодня современные образовательные программы несут в себе большой объем учебной информации, который учащиеся российских школ должны прочно усвоить. Учителя знают, как тяжело бывает детям запомнить тот или иной теоретический материал урока. А если принять во внимание то, что ребенок должен усвоить материал не по одному предмету, а по нескольким, то это кажется просто невыполнимым.

Поэтому передо мной как перед учителем встала главная задача: увлечь ребят своим предметом, научить их пользоваться полученными навыками, сделать так, чтобы ученики по собственной инициативе, а не по принуждению добывали новые знания, потому что это не только полезно, но и интересно.

Государственная политика в системе образования определяет приоритетной задачей развитие высоконравственной личности, разделяющей традиционные культурные ценности, обладающей знаниями и умениями. Ведь нашей стане сейчас нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить в условиях современного, постоянно меняющегося мира. Потребности сегодняшнего нашли свое отражение в ФГОС, который делает акцент на освоение не только учебной программы, но и на достижение личностных результатов. Особое внимание уделяется функциональной грамотности. (Что я знаю – применяю в повседневной жизни).

Проблема определена, осталось найти решение.

Одним из способов реализации такого подхода, где учащиеся будут активными творческими субъектами учебной деятельности, способными развивать свои личностные коммуникативные навыки является метод ассоциации, поскольку непроизвольная память у школьников развита намного лучше произвольной, а ассоциация как раз и является непроизвольной психической активностью.

Ассоциация (от лат. associare — соединять) — процесс, при котором возникает смысловая связь между образами и представлениями.

Уникальность метода в том, что именно ассоциативные связи являются основами мышления, памяти, творчества, воображения. Дети легко запомнят учебный материал, если будут опираться на личные ощущения, впечатления.

Каждый человек обладает ассоциативным мышлением и постоянно использует его в повседневной жизни. Например, слово «лето» может вызвать у человека воспоминания о море, солнце, путешествии. А при слове «мел» в голове сразу же возникают мысли о школьных занятиях, ответе у доски, учителе. Это и есть ассоциации. Примечательно, что у каждого человека ассоциации индивидуальны и зависят от личного опыта.

В своей практике применение ассоциативного метода, чаще всего, реализую через приём «Пазл». Целью этого приема является формирование внимания, сосредоточенности, умения собирать и анализировать полученную информацию.

Первую мозаику (jigsaw puzzle) вырезал из дерева английский картограф и гравер Джон Спилсбери в 1763 году. Изобретение Джона Спилсбери было призвано прививать интерес детей к науке: ученикам на уроках географии предлагалось собрать целую карту из кусков пазла. Как раз поначалу пазлы использовались только в образовательных целях.

Суть приема: материал или понятие делится на отдельные пазлы, которые вместе по кусочкам собираются в одну общую картинку. Задание педагог может варьировать в зависимости от целей и задач, поставленных в рамках урока. Ученики могут собирать итоговую картинку сами, отгадывать закодированный ответ или составлять рассказ, строить логическую цепочку, объяснять: почему детали картинки сложились именно в таком порядке и т.д.

Преимущества приема следующие: у детей раскрываются творческие способности на уроке, подключается воображение; весь материал у учеников складывается наглядно в одну общую картинку, где они могут отследить, как одно понятие связано с другим. Ракообразные Паукообразные Насекомые Отсюда прием «пазл» можно также считать одним из методов визуализации. Зачастую не существует рационального объяснения, почему тот или иной образ вызывает представление о другом. Благодаря тому, что ассоциации у каждого человека могут быть сугубо индивидуальными, дети не боятся ошибиться и чувствуют себя свободно, проявляют значительную активность на уроке. Соответственно, повышается интерес к учебному процессу и усиливается мотивация в обучении. Из этого следует, что пазлы могут быть составлены не только учителем, но и обучающимися.

Недостатки приема:

1. Один пазл – одна тема или одно центральное понятие. Не стоит смешивать несколько тем в одном пазле.
2. Следует размещать на пазле большой объем информации.
3. Временной фактор. Если ученики сами собирают пазл, без помощи учителя, то лучше дать задание, при котором время на сбор пазла будет не больше 30 минут.

Этот прием можно использовать при фронтальном, коллективном, групповом, парном и индивидуальном обучении, а также во внеурочной деятельности, в организации методической работы, самообразовании. Следует обратить внимание, что при выборе той или иной формы, количество заготовок и содержание каждой заготовки будет меняться.

Почему я развиваю на уроках именно эту методику? Её уникальность в том, что учебный «пазл» можно использовать с обучающимися на любой стадии изучения материала, для любой возрастной группы.

Применение на уроках пазлов с ассоциативной смысловой нагрузкой походят ребятам с разными типами восприятия: визуальный (увидел), аудиальный (прочитал вслух, обсудил), кинестетический (потрогал, прикоснулся).

Симбиоз ассоциации + пазл универсален и может находить своё применение не только на уроке биологии, а также на уроках русского языка, истории, физики и т.д. других областей знаний, явлений и событий повседневной жизни.

Зачем я применяю эту методику? Вместе с детьми приходят новые задачи, новые вызовы времени, новые учебные проблемы. Интерес детей, вызванный применением нового, неизведанного, оставляет глубокий след в восприятии. Когда ученик самостоятельно создает пазл, он применяет свои ассоциации, связанные с тем или иным понятием. Как следствие, у ребенка складывается осознание, зачем он это изучает, и как он это знание будет применять в своей жизни. На уровне предметных результатов повышается качество успеваемости.

Ребятам нравятся работать с пазлами. Они проявляют разностороннюю рефлексию. Эмоции, которые они проявляют в такой работе остаются в их памяти на долго.

Но успех каждого ребенка в большой степени зависит от взрослых людей. Учитель должен убедить ученика, что он может творить. И для этого необходимо развивать ассоциативное мышление, чтобы ученик смог увидеть прекрасное, научился видеть то, чего раньше не замечал. Особенно сильно этот процесс проявляется, если ассоциации несут в себе какой-то личностный смысл, связаны с чем-то значимым для человека. Ни один учитель не может точно сказать, как и каким именно должен родиться на свет тот или иной образ в работе ученика. Активное творческое воображение, ассоциативное мышление не может быть прямым следствием усвоения и повторения чего-то. Это — самостоятельное создание новых, оригинальных образов.

Значение эмоций и чувств в учебной деятельности огромно. Если учащийся испытывает на уроке приятные чувства и эмоции, ему интересно, не страшно, он увлечён, то он будет хорошо учиться, а если учащийся на уроке равнодушен, проблем в его учебной деятельности будет много.

Конечно, не считаю, что этот прием является исчерпывающим, но он показывает свою эффективность на моих уроках.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что этот метод является одним из перспективных направлений в современном образовании по овладению компетенциями в области проведения логических операций и их применения на практике в процессе самореализации и повышения качества успеваемости.

1. file0.docx (26,6 КБ)

Опубликовано: 26.11.2024