Условия взаимодействия с детьми через определение акцентуаций характера

Автор: Кузнецова Светлана Николаевна

Организация: МОУ СОШ №15

Населенный пункт: Тверская область, г. Тверь

Мы часто говорим о детях так, как ни за что не захотели бы услышать о себе. Настолько ли мы правы, когда говорим:  «Ты, что глухой?», «Ты глупый?!»,«Я сто раз тебе уже сказала!», «Я говорю наденешь вот эту рубаху, а еще синие брюки…», и так далее…

Часто мы не замечаем потребностей других и решаем за них, показывая свое знание и опыт.  Да это все хорошо, но хорошо ли при этом самому ребенку, и так ли уж наши знания нужны ему?! Часто не только родитель, но и любой взрослый назидательно и с упреком  разговаривает с ребенком, пусть ему уже 10 или 15 лет. Мы хотим доказать свою правоту и не слышим никаких противоречий.А если и слышим их, то начинаем сотрясать воздух и доказывать, насколько ребенок  не прав. Так ли это на самом деле?! Ведь все мы разные, даже дети могут иметь другой тип характера, чем например папа или мама. Тогда кто же прав и как сделать так, чтобы мы все-таки нашли общий язык со своими детьми. Некоторые дети склонны к озорству и неугомонности, и подчас кажется, что они как специально стараются вывести из себя. Это проявляется и в учебном процессе – в виде неусидчивости и недисциплинированности, и вызывает недовольство педагога. Отсюда жалобы на поведение и успеваемость: «Она летала весь урок в облаках», или: «Он весь урок крутился и не понял новый материал, а через урок будет контрольная работа», «Совершенно мешает вести урок, отвлекает одноклассников»… И расстроенный родитель начинает давать взбучку своему «чаду» за то, что он так себя ведет и «позорит»  перед другими. «Вот Маша такая прилежная и послушная девочка, а ты у меня просто сорванец какой-то, хуже мальчишки…»

Желая научить «уму-разуму» подчас мы не замечаем потребностей самих детей, а ведь это касается не только родителей. Подросшее «чадо» мы отдаем на воспитание в детский сад, затем в школу, и уже «чадо», получившее среднее образование, отправляется на обучение в учебное заведение с устоявшим представлением о себе и выработав тактику поведения и общения. Поскольку основной социальный опыт строится в детском и переходном возрасте, то при окончании школы, а чаще даже и раньше, ребенок уже закрепляет неумение показать свои достоинства, проявить себя полноценно, раскрыть социальный потенциал. Он в большей степени проявляетсвои недостатки, потому что всегда все ругали и говорили, какой он озорной, непослушный, плохой одним словом.Поэтому ребенок и будет больше показывать свои негативные стороны, или вообще не сможет быть социально адаптированным, станет зажатым, замкнутым. Не научившись реализовывать свои индивидуальные особенности, тип поведения переходит в черты характера и плотно закрепляется в нем. Недовольство поведением (родителя, воспитателя, учителя – то есть взрослого) может незаметно для него перерасти в устойчивое негативное отношение к ребенку. Чаще всего такое поведение воспринимается как злонамеренное и как демонстрация в адрес взрослого неуважения и неприятия. А если учесть, что у ребенка присутствует недостаток чувства дистанции со старшими (по положению или по возрасту), то неудивительно, что такое положение только укрепляет негативное отношение  взрослого. Но так ли всегда данное поведение является злонамеренным, может быть это мы, – взрослые, чрезмерно остро реагируем на свою «персону». А проблема то, не в ребенке, а как раз в неумении его понять и воспринять. Тогда , может быть, все было бы проще и легче, ведь наша задача не навязать свое мнение, а помочь направить биологические данные ребенка в нужное русло. Поэтому это мы должны задуматься над поведением ребенка и помощь ему справиться со сложностями. Научить общаться и полноценно раскрыть свои возможности.

У каждого человека есть природные, натурные черты и желания, а есть и социальные, культурные. Первые непосредственны, они присущи человеку как биологическому существу, формируются в раннем детстве, тесно связаны с органическими особенностями, часто заданы генетически. Вторые - результат воспитания, они формируются постепенно, и именно благодаря им, человек становится человеком - социальным существом. В характере взрослого переплетено природное и социальное, в науке это часто называют биосоциальным. Но у ребенка это перепутано, поскольку он еще социально незрел, не может контролировать свои эмоции, мысли и действия.Так тогда это мы – взрослые должны научить его общению, но с учетом его особенностей, а не заостряя внимание на  своих  мыслях и знаниях, учитывая личные характериологические черты ребенка, для того чтобы научить его жить с ними.

Так характером являются наиболее устойчивые черты человека - те, которые практически не поддаются изменению (С.Л. Рубинштейн). Учитывая это обстоятельство, попытаемся дать объяснение того или иного поведения ребенка, с учетом типа его характера.

По данным К. Леонгарда (1986), это  выдающийся немецкий психиатр. Автор понятия «акцентуированная личность» — одна из первых типологий личностей установил, что 40% людей имеют, так называемый, сбалансированный тип характера, то есть гибкий, устойчивый к стрессам, с умеренной тревожностью и относительно невысокой чувствительностью. Однако лишь у 5% подростков от 13 до 17 лет встречается сбалансированный характер, по исследованиям Личко А.Е., (1983 - заместитель директора по научной работе Ленинградского НИ психоневрологического института им. В.М. Бехтерева, видный советский психиатр, заслуженный деятель науки РСФСР, профессор.), изучавшийобщую подростковую психиатрию и социопсихологические особенности подросткового возраста.

Акцентуациями характера называются его устойчивые черты, которые выражены сильнее других. Эти “заостренные”, выделяющиеся черты характера образуют поведенческий и характерологический портрет личности, как раз они и определяют поведение и тип общения человека с другими, формирование его социальных и личностных характеристик.

По К. Леонгарду акцентуации – это индивидуальные человеческие черты, обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности этих черт они накладывают отпечаток на личность как таковую и могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Вот почему необходимо учитывать саму типологию характера ребенка, дабы акцентуированные черты не переросли в патологию и не стали чертой характера. Отсюда важно насколько родитель понимает своего ребенка, насколько педагог, воспитатель понимает своего воспитанника, каким образом формируются акцентуации.

Акцентуации не столь устойчивы, как темперамент, и больше зависят не от особенностей высшей нервной деятельности (хотя и эта связь очень прочно сохраняется), а от особенностей воспитания, общего воздействия среды, микроклимата в семье, школе, социальном окружении и т.д.

Тип акцентуации указывает на слабые места характера и позволяет предвидеть факторы, способные вызвать способы декомпенсации или психогенные реакции, ведущие к дезадаптации личности. Акцентуации  черт характера могут играть глобальную роль в положительном развитии личности, если их во время распознать и направить в нужное русло. А так же перерасти в отрицательное развитие личности, когда уже акцентуации прочно развились.

Важно знать, что акцентуации в подростковом возрасте встречаются чаще, чем у взрослых, поскольку именно в эти периоды жизни формирование личности происходит наиболее остро. При этом большинство акцентуаций, как правило, со временем сглаживаются, компенсируются. Тем не менее, у многих людей такие черты могут оставаться практически неизменными всю жизнь, например: непоследовательность, вспышки раздражительности, обидчивости и придирчивости, проявление недовольства и грубости в ответ на реплики и замечания, замкнутость и безразличие, ослабленный самоконтроль, склонность к конфликтности и драчливости, мало продуманным действиям, во время разговора могут вспыхнуть, навернутся слезы, готов сказать что-то дерзкое и обидное, помимо этого может присутствовать повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу, судьбу близких и т.д. и т.п. Чтобы сохранить душевное и физическое здоровье, добиться успехов на выбранном поприще и в личной сфере, людям необходимо осознать плюсы и минусы своего характера, научиться эффективно управлять своим поведением. Постараться выбрать подходящую по содержанию работу.Поэтому проблема акцентуаций характера состоит в том, что поведение человека зависит от характера и социальных условий окружающей среды. Сегодня современные условия жизни постоянно связаны с огромным стрессогенным воздействием на человека: большим потоком информации, высокими умственными и психическими нагрузками, физическим перенапряжением, неблагоприятными экологическими условиями, «ускоренным темпом жизни», хроническими заболеваниями. Все это может послужить факторами развития выраженности и уязвимости некоторых черт характера. И развитие таких выраженностей и уязвимостей характера, или, другими словами, дисгармоничность характера, может заметно затруднять адаптацию и социализацию человека, влиять на его потребности, возможности, интересы, что во многих случаях накладывает отпечаток как на саму личность в целом, так и на ее действия, то есть поведение.

«Акцентуация всегда, в общем, предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной» . Изучение и выявление акцентуаций характера помогают определить «слабые места» в характере и регулировать поведение человека.

Именно поэтому учитывать акцентуации у своего ребенка для полноценного его развития и воспитания необходимо.

Давайте вкратце отследим типологии характера по Шмишеку(это –советский психиатр который разработал на основе теоретических положений Карла Леонгарда характеристики акцентуаций характера и разделил все черты личности на основные и дополнительные. Черты, выраженные наиболее явно, могут служить характеристикой личности в целом, в том числе приобретать патологический характер), что они нам могут дать и чем помочь сблизиться со своим ребенком?

Знание особенностей характера дает возможность:

- Узнать сильные и слабые стороны характера ребенка.

- Узнать ситуации, в которых возможны трудности у ребенка, из-за особенностей характера.

- Узнать, как лучше и эффективнее строить диалог с ребенком в силу особенностей его характера.

- Узнать болевые точки характера или «слабые» места своего ребенка. В каких ситуациях будут затронуты личные интересы, уязвлена гордость, задето самолюбие. (Когда может быть уязвлено самолюбие, нанесена несправедливая обида, несознательно создано препятствие к достижению честолюбивых целей и др.).

Акцентуация - Это «чрезмерная выраженность отдельных черт характера». Акцентуации характера не присутствуют в отдельном виде, чаще всего из может быть несколько (две, три, четыре), они переплетены между собой и влияют на поведение, взросление, социализацию личности ребенка, на его успехи.

 

1. Гипертимический тип

Характеризуется хорошим, слегка повышенным настроением, контактностью, словоохотливостью, оптимизмом. У него высокий тонус, он энергичен, активен и проявляет стремление быть лидером, легко адаптируется в незнакомой обстановке.

Однако он неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах, плохо переносит одиночество, не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу, часто переоценивает свои возможности, может являться инициатором конфликтов, бурно реагируя на события, отличается повышенной раздражительностью.

Способы взаимодействия

Стиль взаимодействия с ними – мягкий, но настойчивый контроль. В подростковом возрасте рекомендуется вовлечение в социальные группы (предпочтительно спортивные секции). Формировать умение объективно оценивать свои возможности.

2. Циклотимический тип

Склонен к частой смене настроения, перемене манеры общения с окружающими людьми. У него периодически падает работоспособность, утрачивается интерес к работе и к окружающим людям. Более того, люди циклотимического типа акцентуации характера, тяжело переживают неудачи, часто думают о собственных недостатках, ненужности, испытывают чувство одиночества, становятся замкнутыми.

Способы взаимодействия

Спортивные секции, особенно плавание. При общении делать акцент на положительные моменты.

3. Тревожно-боязливый тип

Нерешителен, мало контактен, робок, неуверен в себе, склонен к минорному настроению. Он редко вступает в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищет поддержки и опоры. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний. Нередко располагает привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служит "козлом отпущения", мишенью для шуток.Основная черта – склонность к отрицательным эмоциям, повышенная робость и пугливость.В подростковом возрасте эти черты заостряются, на первое место выходят повышенная утомляемость, раздражительность. Возможны состояния аффекта с последующим раскаянием. Увлечения носят интеллектуальный характер.  

Способы взаимодействия

Интеллектуальные занятия, не вызывающие ситуаций сравнения и жёстких требований.

4. Возбудимый тип

Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Люди этого типа нередко занудливы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье.

В эмоционально спокойном состоянии эти люди с этим типом акцентуации характера, часто добросовестны, аккуратны, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение.

В подростковом периоде затягивается процесс социализации. Основное увлечение – получение информации, которая не требует осмысления. Собственных убеждений нет, поэтому легко поддаются влиянию.

Способы взаимодействия

Контроль, требовательность, «ежовые рукавицы» ведут к упорядочению их жизни

5. Дистимический тип

Мало контактен, немногословен, с доминирующим пессимистическим настроением. Он обычно домосед, тяготится шумным обществом, редко вступает в конфликты с окружающими, ведет замкнутый образ жизни.

Люди с такой акцентуацией характера высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться. Черты личности, привлекательные для партнеров по общению: серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости. Отрицательные черты — пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.

Характеризуется пониженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни.

В подростковом возрасте становятся злобны, истеричны. Плохое настроение может держаться до двух дней, провоцируют драки, скандалы.

Способы взаимодействия

Индивидуальные поручения постоянного характера, не требующие общения с группой

6. Педантичный тип

В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе — бюрократ, предъявляет окружающим много формальных требований, но охотно уступает лидерство другим людям. Данному типу акцентуации характера свойственно изводить домашних чрезмерными претензиями на аккуратность.

Привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах. Отрицательные и способствующие возникновению конфликтов черты — формализм, занудливость, брюзжание.Часто страдают под бременем ответственности. Всегда сомневаются, мнительны, подозрительны, озабочены собственным здоровьем. Уважают логику, рационализм, систематизацию в ущерб интуиции, чувствам.

 

Способы взаимодействия

Контроль, принадлежность к социально одобряемым группам (кружки, секции).

Акцентуацию педантичности «нормализуют» занятия искусством, вызывающим эмоциональный отклик и многозначность восприятия.

7. "Застревающий" тип

Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость, В конфликтах обычно выступает инициатором, активной стороной. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе.

Особо чувствителен этот тип акцентуации характера к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.Основная черта – чрезмерная стойкость душевного волнения, страсти в сочетании со склонностью к формированию сверхценных идей.

В подростковом возрасте повышаются подозрительность, обидчивость, стойкость перед отрицательными переживаниями. 

Способы взаимодействия

Контроль, поощрения, разовые поручения, направленность которых должна меняться, а выполнение строго контролироваться.

8. Экзальтированный тип

Людям этого типа свойствен широкий диапазон переживаемых эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние – от печальных. Любят удовольствия и развлечения, жизненные наслаждения. Чувство долга и высшие ценности вырабатываются с трудом.

Способы взаимодействия

Нуждаются в твёрдом, но не жёстком контроле.Присутствие внимания, признания со стороны близких, влияет благотворно и «сглаживает острые углы» их характера.

9. Демонстративный тип

Этому типу акцентуации характера присуща легкость установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Такие люди раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются.

Привлекательные черты для партнеров по общению: обходительность, артистичность, способность увлечь других, неординарность мышления и поступков. Их отрицательные черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.

Выражена тенденция к вытеснению из сознания неприятных фактов и событий, собственных ошибок и недостатков, что проявляется в лживости, фантазировании, притворстве. Характерны также авантюристичность, тщеславие. В подростковом возрасте усиливается желание быть в центре внимания. Выражено стремление к группированию, но в компаниях не задерживаются. Обеспокоены своим внешним видом и здоровьем, больше говорят, чем делают. 

Способы взаимодействия

Театральные кружки, художественная самодеятельность, руководящие «посты» под негласным контролем взрослых. Развитие саморефлексии.

10. Эмотивный тип

Такие люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают "с полуслова". Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, "не выплескивают" наружу.

Привлекательные черты: доброта, сострадательность, радуются чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность. Отрицательные черты: чрезмерная чувствительность, слезливость.С детства проявляют пугливость и боязливость. В подростковом возрасте проявляют высокое чувство ответственности, требовательности к себе. В морально-эстетическом плане рано становятся зрелыми личностями. Не склонны к группированию. 

Способы взаимодействия

Создание ситуации прогнозируемости и психологического комфорта.

11. Аффективно-экзальтированный тип

Человека данного типа акцентуации характера можно узнать по свойственной ему высокой контактности, словоохотливости, влюбчивости. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны к друзьям и близким.Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отрицательные черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.

Из многих трудностей, которые испытывают дети в своих отношениях с родителями или другими авторитетными взрослыми, самая угнетающая - это, пожалуй, разговоры впустую, когда их не слушают, не принимают в счет или не понимают. Повторяющаяся картина неудавшейся передачи своих чувств, предпочтений, желаний и мыслей рано или поздно ведет к болезненной раздражительности и сомнениям относительно личной самооценки. В результате у ребенка развивается комплекс неполноценности.

В любом возрасте возможность быть понятым именно так, как мы пытаемся выразить себя - это сам по себе богатый жизненный опыт. Это приглашение в новую жизнь. Взрослые могут подходить к отношениям друг с другом с точки зрения их прошлого опыта и, исходя из этого, решать, до какой степени они согласны посвятить себя новым отношениям. У детей же еще не выработалась иммунная система самозащиты от раздражений, недоразумений и отказов. Их слова полностью выражают их суть: чувства, мысли, дух и т.д.Поэтому мы должны научить их выражать себя, так как это свойственно именно моему ребенку, а не Вове, Пете, Маше. Нельзя накладывать стереотип поведения или общения, в любом случае у каждого он свой, но который не должный отходить от общепринятых норм.А наша задача научить жить ребенка со своими особенностями, дать ему проявить себя, нужно только понять, что чувствует ребенок, почему он кричит или плачет, как показать ему что-то не ущемляя его достоинство, как быть еще ближе к нему и ненавязчиво направлять в нужное русло.

Знайте способы поддержки:

• - акцентируйте действие, не действующее лицо;
• - подчеркивайте дело и удовольствие от работы;
• - подчеркивайте позитивные результаты, удовольствие от достигнутого;
• - "Мне понравилось, как ты сделал это!"
• - "В особенности, мне понравились ручки!"
• - "У тебя всегда много идей".

А так же делайте положительные комментарии, избегайте отрицательных "не делай", "не так", "не правильно"...Старайтесь не строить одной рукой, одновременно ломая другой: "Какой ты молодец! Во время собрался! Всегда бы так!"Позволяйте определенные права и привилегии, особенно с младшими детьми.

В мире детей общение проявляется в виде спонтанных самовыражений, каковые подтверждают себя, если принимаются слушающими. Однако, принятие - это не значит как-то отметить, согласиться или одобрить сказанное. Это, скорее всего, действие восприятия жизни глазами ребенка и передачи ее глазами взрослого - теплое, заверяющее чувство, которое передает следующее: "Я понимаю. Я слышу. Мне интересно тебя слушать". Ответ слушателя может выражаться просто в кивке, но этот знак внимания вдохновляет ребенка. Он способствует развитию положительной самооценки. Когда предлагаемое ребенком принято и заверено, это помогает ему расти. Когда же его предложения натыкаются на стену неприятия, он чувствует себя скованным и использует энергию и таланты более ограниченно. Это двухсторонний процесс предложения и принятия.

В заключение хочется отметить, что любые акцентуации могут положительно воздействовать на развитие личности и жизнь человека, если их вовремя распознать и понимать. В человеке нет ничего лишнего, отмечают специалисты. И именно среди таких людей очень часто встречаются личности с яркими творческими проявлениями, способные на неожиданные нестандартные решения, отличающиеся поражающей артистичностью или уважительной дотошностью, систематичностью и гиперответственностью, которые вызывают искреннее восхищение и признание у окружающих! Давайте будем ближе к нашим детям, не только своим, но и живущим рядом, ведь так важно когда тебя понимают и ценят!

Список используемых материалов для написания статьи:

ИСТОЧНИКИ

1. Методика изучения акцентуаций личности К.Леонгарда (модификация С.Шмишека) / Практикум по психодиагностике личности. Ред. Н.К.Ракович. – Минск, 2002.
2. Сборник психологических тестов. Часть I: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова – Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005.
3. Литература: Ракович Н.К. Практикум по психодиагностикеличности-Мн.:БГПУ, 2002.
4. Леонгард К. Акцентуированные личности / Перевод с немецкого. – Ростов-на-Дону,1997.
5. Практическая психология. Методики и тесты / Под ред. Д.Я. Райгородского. – Самара,1998.
6. Рабочая книга практического психолога. Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. – М., 2002.

Опубликовано: 02.07.2015