Развитие креативности младших школьников в процессе обучения

Автор: Крайняя Виктория Сергеевна

Организация: МОУ Раменская СОШ №1 с УИОП

Населенный пункт: г. Раменское

Аннотация: В статье обоснована актуальность развития креативности младших школьников в процессе обучения в школе. Рассмотрены направления в исследовании креативности: когнитивное, личностное, синтетическое. Выявлена роль развития креативности учащихся в компетентностной парадигме современной школы. Далее в статье описано проведенное исследование, направленное на развитие креативности младших школьников. В исследовании доказывается, что креативность младших школьников как своеобразное личностное качество, интегрирующее знания, поисковую ориентированность и вариативные действия в процессе изучения русского языка и литературного чтения результативно сформируется при реализации следующих педагогических условий: 1. Разработка ряда творческих заданий по русскому языку и литературному чтению, стимулирующих развитие креативности младших школьников, и дополнение ими заданий, предусмотренных программой. 2. Организация проектной деятельности, предусматривающей работу учащихся над творческими проектами.

Ключевые слова: младший школьный возраст, креативность, творчество, творческие способности, творческое мышление, опытно-экспериментальная работа.

 

Актуальность исследования обусловлена тем, что в каждый год активизируется работа по разработке и внедрению образовательных программ, в которых уделяется значительное внимание развитию креативности у младших школьников. Однако апробация этих программ не всегда успешна из-за отсутствия инструментов для выявления детей с высоким уровнем творческих способностей. При этом развитие креативности у младших школьников является актуальным вопросом, который оказывает влияние на будущее общества и личное развитие детей. Расширение исследований и разработка методик, направленных на развитие креативности, играют важную роль в современной образовательной среде [2, с. 61].

Можно условно выделить три направления в исследовании креативности:

1. Когнитивное направление (представленное работами Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса, С. Медника, А. Ротенберга, М.А. Холодной и др.). Когнитивное направление полезно для понимания того, какие конкретные умственные процессы необходимо развивать для повышения креативности. Однако оно может недооценивать влияние эмоциональных и личностных факторов, что ограничивает полное понимание креативности как многофасетного явления.

2. Личностное направление (включающее исследования К. Тейлора, Е. Роу, А. Маслоу, К. Роджерса, Н. Роджерса и др.). Это направление подчеркивает важность внутренней мотивации и эмоциональной зрелости для креативного выражения. Однако оно может быть ограничено, если не учитывать когнитивные процессы, необходимые для реализации креативных идей. Таким образом, существует риск, что фокус на личностных качествах может привести к игнорированию развития специфических навыков, необходимых для творческой деятельности.

3. Синтетическое направление (представленное работами Р. Стернберга, С. Каплана, К. Хеллера, Д.Б. Богоявленской, Е.Л. Яковлевой и др.). Синтетическое направление предлагает наиболее комплексное понимание креативности, так как оно учитывает влияние различных факторов и их взаимодействие. Это позволяет более полно оценить, как различные аспекты жизни и обучения влияют на развитие креативности. Однако успешная реализация этого подхода требует междисциплинарных знаний и умений, что может быть сложным в образовательной практике [6, с. 93].

На современном этапе развития психолого-педагогических наук сложился комплексный подход, который рассматривает креативность как неотъемлемая и устойчивая черта личности, позволяющая ей мыслить инновационно, воспринимать новые идеи и разрабатывать оригинальные и практические концепции в определенных областях [1, с. 92].

В наше время как фундаментальная наука, так и практическое применение должны признавать значимость креативности в принятии решений, поэтому жизненно важно уделять серьезное внимание развитию креативности у детей младшего школьного возраста, поскольку они представляют будущее российского общества.

Образовательный процесс, который подчеркивает развитие практических навыков посредством развития компетенций учащихся, значительно усиливает основные личностные качества, включая креативность [5, с. 10-20].

Современные исследования показывают, что креативность - это личностное качество, которое можно воспитывать и развивать. Процесс развития креативности разворачивается постепенно, формируется опытом и практическим применением в повседневных контекстах и ​​становится все более эффективным с течением времени.

Учитывая современную образовательную парадигму, которая ставит во главу угла личностное развитие, самоопределение и самоактуализацию, а не простое накопление информации, следует, что развитие креативности в рамках образовательной и когнитивной компетентности помогает учащимся отойти от жестких шаблонов мышления [3, с. 194-199].

С точки зрения подхода, основанного на компетенциях, ключевое значение развития креативности у школьников заключается в расширении их эмпирических знаний и повышении их когнитивной гибкости - оба эти фактора необходимы и актуальны в сегодняшней постоянно меняющейся среде обучения. В этом отношении креативность служит средством развития гибкого и адаптивного мышления, особенно в условиях постоянных изменений. Она расширяет спектр навыков, необходимых для эффективного преодоления сложных и нестандартных ситуаций [4].

Целью исследования являлось доказательство гипотезы о том, что креативность младших школьников как своеобразное личностное качество, интегрирующее знания, поисковую ориентированность и вариативные действия в процессе изучения русского языка и литературного чтения результативно сформируется при реализации следующих педагогических условий:

1. Разработка ряда творческих заданий по русскому языку и литературному чтению, стимулирующих развитие креативности младших школьников, и дополнение ими заданий, предусмотренных программой.

2. Организация проектной деятельности, предусматривающей работу учащихся над творческими проектами.

Исследование проводилось в 3 этапа:

1. Констатирующий этап, цель которого – выявить исходный уровень развития креативности у младших школьников.

2. Формирующий этап, цель которого – провести апробацию условий развития креативности младших школьников.

3. Контрольный этап, цель которого – повторно выявить уровень развития креативности у младших школьников, выявить его динамику по сравнению с констатирующим этапом и провести анализ результатов исследования.

Для диагностики уровня развития креативности учащихся нами был выбран тест креативности Торренса (адаптированный).

На констатирующем этапе результаты теста креативности Торренса показали среднюю способность учащихся к генерированию идей, варьированию подходов к задачам, а также на их оригинальность и проработанность идей.

Рис. 1. Результаты теста креативности Торренса на констатирующем этапе

 

Работа на формирующем этапе строилась в соответствии с выдвинутой в исследовании гипотезой.

Работа проводилась с детьми с сентября по конец декабря 2024 года, всего 5 месяцев.

В рамках первого педагогического условия был разработан ряд творческих заданий по русскому языку и литературному чтению, стимулирующих развитие креативности младших школьников, и дополнение ими заданий, предусмотренных программой. Задания давались либо на уроке на этапе закрепления материала, либо использовались в качестве домашних заданий. При этом задания были разработаны нами таким образом, чтобы они тематически пересекались с программой и дополняли ее.

За период с сентября по декабрь ученики по русскому языку выполняли задания, направленные на развитие навыков составления текстов, работы с предложениями, изучение лексического значения слов и правил орфографии. Они учились писать тексты разных жанров, анализировать структуру предложений и развивать словарный запас через творческие задания и интерактивные упражнения.

По литературе основной акцент был на творческом восприятии произведений. Ученики пересказывали сказки, придумывали новые концовки, инсценировали отрывки и рисовали иллюстрации. Тексты народного творчества и произведения классиков помогли развивать воображение и навыки работы с текстом.

Для реализации второго педагогического условия в рамках работы была реализована проектная деятельность с детьми. Проекты проводились по предметам «Окружающий мир», «Технология» и «ИЗО». Каждый проект носил индивидуальный характер, что позволило учитывать личные интересы и возможности каждого ребенка. Длительность проектов составляла примерно один месяц на каждый предмет, что относит их к среднесрочным. Проекты имели творческую направленность, что способствовало развитию воображения, креативного мышления и практических навыков детей.

Темы для проектов выбирались детьми самостоятельно. Это стимулировало их познавательную активность и развитие творческого мышления. Они могли выбрать более интересную для себя тему и проявить себя творчески.

При этом темы детям предлагались таким образом, чтобы они соответствовали тематике программы, которую они проходили в момент организации проектной деятельности. Темы могли повторяться, при этом проекты все равно отличались, т.к. дети выполняли их совершенно по-разному.

После завершения работы на формирующем этапе мы перешли к контрольному этапу, на котором повторно был выявлен уровень развития креативности у младших школьников, далее была выявлена его динамика по сравнению с констатирующим этапом и проведен анализ результатов исследования.

Диагностика показала, что на контрольном этапе наблюдается увеличение количества детей с высоким уровнем креативности. В частности, из 27 участников 11 детей продемонстрировали высокий уровень, что составляет 41% от общего числа. Остальные дети продемонстрировали средний уровень развития креативности (59%). Низкий уровень никто из детей не показал.

Рис. 2. Динамика теста креативности Торренса до и после формирующего этапа

 

Итак, результаты показали, что мероприятия, направленные на развитие креативности, оказали положительное влияние на детей. Улучшение всех показателей - беглости, гибкости, оригинальности и разработанности - свидетельствует о комплексном росте креативных способностей участников. Так по результатам исследования была доказана выдвинутая гипотеза.

Таким образом, креативность является важным личностным качеством, которое может быть эффективно развито у младших школьников при правильной организации учебного процесса. В основе успешного развития креативности лежит интеграция когнитивных, личностных и синтетических подходов. Креативность рассматривается как комплексное качество, которое требует развития не только интеллектуальных способностей, но и личностной мотивации, гибкости мышления и оригинальности. В рамках компетентностного подхода она становится ключевым фактором для успешной адаптации детей к меняющимся условиям современного мира.

 

Список литературы

1. 1.Арябкина, И. В. Теоретико-методологические основы развития креативных способностей младших школьников / И. В. Арябкина, Н. С. Кирсанова // Эпоха науки. - 2021. - № 26. - С. 91-95.
2. 2.Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Интеллект и креативность: к истории вопроса // История отечественной и мировой психологической мысли. Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее. - 2022. - С. 160.
3. 3.Печенежская В. Н. Развитие креативного мышления на уроках русского языка и литературы. – URL: http://www.rib.scipeople.ru/publication/123943/ (Дата обращения: 18.10.2024)
4. 4.Рыбакова А.И. Развитие креативности школьников посредством проектной деятельности // Общество. - 2023. - № 3-2 (30). - С. 46-49.
5. 5.Хуторской А.В. Принцип человекосообразности и его роль в обновлении современного образования // Инновации в образовании: человекосообразный ракурс: Сборн. научн. тр./ Под ред. А.В.Хуторского. – URL: https://khutorskoy.ru/science/concepts/terms/principle_of_chelovekosoobrazny_education.htm (Дата обращения: 18.10.2024)
6. 6.Яковлева E.Л. Психология развития творческого потенциала личности. – URL: https://www.libex.ru/detail/book919162.html (Дата обращения: 18.10.2024)

Опубликовано: 24.11.2024