Самоанализ урока по ФГОС III поколения с учётом системно– деятельностного подхода

Автор: Бадулина Марина Александровна

Организация: МБОУ ''Большеатмасская СОШ''

Населенный пункт: Омская область, с. Большой Атмас

Самоанализ урока по ФГОС III поколения с учётом системно – деятельностного подхода . ( СЛАЙД 1)

( СЛАЙД 2)

«… сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд…».

Умение анализировать свою собственную деятельность – важное качество любого человека, тем более оно важно для учителя как человека творческого. Учитель должен уметь анализировать свою деятельность, в первую очередь урок - как основную её форму.

Каждому учителю хочется получить удовлетворение от проведенного урока, а ученики удовлетворение от полученных знаний.

Поможет в этом самоанализ урока.

( СЛАЙД 3)

Самоанализ урока - это мысленное разложение проведенного урока на его составляющие с глубоким проникновением в их сущность, задачи с целью оценить конечный результат своей деятельности путем сравнения запланированного с осуществленным, учитывая успехи и продвижения учащихся.

Самоанализ урока дает возможность: ( СЛАЙД 4)

- правильно формулировать и ставить цели своей деятельности и деятельности учащихся на уроке;

- развивать умения устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения целей;

- формировать умения четко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда;

- формировать самосознание ученика, когда он начинает видеть связь между способами действий и конечным результатом урока.

Можно выделить 4 уровня самоанализа урока ( СЛАЙД 5)

1. Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
2. Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному целям и плану.
3. Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
4. Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.

Из чего же складывается такой самоанализ? ( СЛАЙД 6)

ПЛАН САМОАНАЛИЗА УРОКА

1. Характеристика класса:

- умение детей работать в парах и в малых группах;

- умение слушать друг друга и фронтально взаимодействовать;

- умение самооценивать себя и взаимооценивать друг друга.

2. Место урока в изучаемой теме: ( СЛАЙД 7)

- характер связи урока с предыдущим и последующим уроками.

Ответить на вопрос, как в ходе урока была организована опора на предыдущие знания, жизненный опыт учащихся и насколько актуальным для них был учебный материал урока?

( СЛАЙД 8)

3. Характеристика общей цели урока,

исходя из требований к результатам освоения основной образовательной программы и учитывая планируемые результаты:

• личностные;
• предметные;
• метапредметные.

4. Характеристика плана урока:

( СЛАЙД 9)

- содержание учебного материала;

- методы обучения;

- приёмы обучения;

- формы организации познавательной деятельности.

5. Как был построен урок в соответствии с планом:

- разбор этапов урока,

- анализ влияния каждого этапа урока на получение конечного результата

- Ответить на вопрос, что нового дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать товарищей, высказывать свои мысли и отстаивать свою точку зрения, для формирования интереса к данному предмету.

6. Структурный аспект самоанализа урока: ( СЛАЙД 10)

- анализ каждого элемента урока;

- его вклад в достижение результата;

- доказательства оптимального выбора каждого элемента урока.

7. Функциональный аспект: ( СЛАЙД 11)

- насколько структура урока соответствовала общей цели;

- соответствие возможностям класса;

- анализ стиля отношений учителя и учащихся;

- влияние на конечный результат урока.

8. Психологический аспект. ( СЛАЙД 12)

Попытаться охарактеризовать психологическую атмосферу урока, степень доброжелательности, взаимной заинтересованности всех участников урока, характер их общения.

9. Аспект оценки конечного результата урока: ( СЛАЙД 13)

- формирование универсальных учебных действий на уроке;

- определение разрыва между общей целью урока и результатами урока;

- причины разрыва;

- выводы и самооценка.

10. Эмоциональное состояние ( СЛАЙД 14)

настроение учителя после урока. Изменилось ли оно по сравнению с тем, каким оно было до него? В чём причина этих изменений? Что теперь, после того, как урок прошёл, целесообразно было изменить в нём? Что можно поставить себе в плюсы, а что в минусы?

Надо помнить, что многие неудачи урока связаны с настроением учащихся после предыдущего урока. Поэтому нужно постараться узнать о проблемах учащихся ещё до своего урока. Они живые люди, и от их настроения и желания работать на уроке могут оказать влияние многие факторы, о которых мы можем просто не догадываться.

И последнее. Успех урока зависит от подготовленности класса.

( СЛАЙД 15)

Учитель за свою жизнь даёт более 25 тысяч уроков, а ученик за 11 лет посещает более 10 тысяч уроков. И какие будут эти уроки, зависит от учителя.

Желаю Вам получать радость и удовлетворение от нашей работы, от наших уроков и передавать это ученикам.

Спасибо за внимание ( СЛАЙД 16)

1. file0.docx (21,2 КБ)
2. file1.pptx (576,5 КБ)

Опубликовано: 23.11.2024