Мастер-класс «Организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии»

Автор: Зинаида Петровна Лобанова

Организация: МБОУ «Горбуновская средняя общеобразовательная школа»

Населенный пункт: Новосибирская область, с. Горбуново

Современный этап развития общества протекает в условиях гиперконкуренции. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентоспособности берутся: способность творчески мыслить; готовность воспринимать новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь (слайд №2).

Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Оборудование:

• мультимедийное оборудование и электронная презентация мастер-класса;
• фонограммы;
• колонки
• листы бумаги
• ручки

I. Проблемная ситуация – начало.

«Что сделать, чтобы учиться в школе было интересно?»Что заставляет подростка с радостью просыпаться утром будничного дня, с удовольствием переступать порог своей школы и без усталости переносить долгий учебный день? Такой анонимный опрос провели среди старшеклассников одной из российских школ. Вот некоторые ответы: «Чтобы в школе было интересно учиться, нужно больше вводить практических, познавательных занятий», «Придумать примеры и задачи на случаи, которые происходят в реальной жизни», «От скучных монотонных объяснений у учеников возникают пробелы в знаниях, и уроки становятся неинтересными.».Я во многом согласна с высказываниями обучающихся. Переход на обновленные ФГОСы, использование в образовательном пространстве исследовательской деятельности помогает в достижении этой цели.

Виды исследовательской деятельности на уроке могут быть самыми разными, и мы их относим к когнитивным методам обучения(слайд №3). Первичная цель использования данных методов – познание объекта. Ребенок – существо само по себе деятельное. Ему нужно всё пощупать, потрогать, познать. Учиться – значит исследовать мир(слайд №4).

Уважаемые коллеги, я предлагаю вам, на время стать моими учениками и через практическую деятельность подробнее ознакомится с некоторыми когнитивными методами обучения. Все предлагаемые мною методы можно применять на любых предметах.

II. Практическая демонстрация приёмов

1.Метод вживания. Он опирается на эмпатии. Этот метод вполне приемлем для «вселения» учеников в изучаемые объекты окружающего мира. Обучающийся пытается «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри(слайд №5).

Практическое задание №1 (слайд №6).

• Я предлагаю вам почувствовать себя зеленым растением, например, деревом. Определитесь, какое вы дерево.Встаньте, закройте глаза и под мой комментарий мысленно проделайте путешествие по «своему растительному организму» (музыка на слайде по щелчку): ваши ноги – это мощные корни, которые всасывают из почвы воду с растворенными в ней минеральными веществами, вы чувствуете, как этот живительный раствор продвигается вверх по вашим сосудам в древесине и идет по всему телу, наполняя и ваши руки - листья. Почувствуйте тепло на своих ладонях – это энергия солнца поглощается вашими клетками, в них уже заработали крохотные заводы – хлоропласты по производству крахмала. От листьев–рук крахмал оттекает по ситовидным трубкам кожи- коры во все части вашего растительного организма. Вы наливаетесь силой и растете. Потянитесь руками к солнышку, расслабьте мышцы, Замечательно,
• откройте глаза и сядьте за парту.
• расскажите о своих ощущениях во время «вживания» в изучаемый объект, что наиболее ярко удалось представить, что удивило.

Комментарий:подобные упражнения, кроме того, способствуют снятию эмоционального напряжения, выполняют функции физкультминутки, закреплению пройденного материала.

При изучении живой природы мы часто используем метод наблюдения, но далеко не всегда есть возможность увидеть реальный объект, а тем более потрогать его. Можно использовать воображение и тактильную память учащихся. Например, при изучении земноводных можно провести следующее задание.

Практическое задание №2

Закройте глаза и приготовьте ваши ладони. Сейчас каждому из вас я посажу на ладони лягушку (фонограмма голоса лягушки). Не волнуйтесь, попробуйте почувствовать, какая она. (слайд №7).

Откройте глаза. Опишите ваши впечатления.

Комментарий: некоторые ученики так впечатляются, что подробно рассказывают о весе лягушки, ее прохладной гладкой коже, у некоторых она начинает выскальзывать из-за слизистого покрова.

2. Метод сравнения. СЛАЙД №8 Идея применения знаний о живой природе для решения инженерных задач принадлежит Леонардо да Винчи, который пытался построить летательный аппарат с машущими крыльями, как у птиц - орнитоптер. Появление кибернетики стало стимулом для более широкого изучения строения и функций живых систем, и использовать полученные сведения для создания новых приборов, механизмов, материалов.

И мы сейчас попробуем догадаться, что изобрёл человек, глядя на следующие биологические объекты или явления?

КАРТОЧКА №2 (КАРТОЧКИ У КАЖДОГО)

СЛАЙД № 9-11

Пингвин катается на животе - _______________________(снегоход)

лягушачьи лапки - ________________________________(ласты).

Стрекоза в полёте - _______________________________(вертолёт)

Размах крыльев бабочки – __________________ (стиль плавания).

Усики насекомых-_________________________________(антенны)

Рак-____________________________________________(кусачки)

Летучая мышь-___________________________________(ультразвук).

Репейник -_______________________________________(застёжка липучка)

Комментарий: ученикам на уроках предлагается сравнить несравнимое, мы развиваем у ребят логическое мышление: найдите сходство и различия между строением глаза и фотоаппарата, между аккумулятором и молекулой АТФ и т.д.

3. Метод эвристического наблюдения (слайд №12). Цель данного метода – научить детей исследовать, добывая знания с помощью наблюдений. Связать с жизнью. Ученики, осуществляющие наблюдение, получают собственный результат.Это могут быть различные эксперименты, опыты, лабораторные и практические работы.

Практическое задание №6. Продолжите известные вам поговорки или приметы, в которых бы отражался опыт наблюдения людьми за природой.

СЛАЙД №13: ПРОДОЛЖИ ПОСЛОВИЦУ

«Хороший снежок----------------- урожай сбережет»,

«Будет дождичек — будут и грибки».

«Слышно пение снегиря – ожидайте вьюгу»,

«Ласточки летают низко над землей --------------- жди дождя».

Комментарий: учащимся можно предложить понаблюдать за своими домашними питомцами и выявить в их поведении примеры безусловных и условных рефлексов. Результаты наблюдения записать в таблицу. Такие задания включены в вопросы по ОГЭ и ЕГЭ.

4. Метод символического видения (слайд №14). Символ, как глубинный образ реальности, содержащий в себе ее смысл. Я предлагаю ученикам наблюдать какой-либо объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной или иной форме.

На слайде ВЫ видите символ. Какое обобщающее слово вы бы подобрали к символу, изображённому на слайде? (наука).

КАРТОЧКА №3(слайд №15). (СХЕМЫ НА СТОЛАХ) Рассмотрите схему «Органы растений» Ответьте на вопросы:

• На какие две группы делятся органы цветковых растений?
• Какие из них участвуют в вегетативном размножении?
• Назовите органы, которые участвуют в половом размножении?

• в данной методике изучение нового материала происходит самостоятельно, путём погружения в изучение структурных блоков схемы и стрелок. Как вы могли убедиться, достаточно много информации можно почерпнуть из готовой схемы. Учитель подобные методы активно использует в старших классах. Но начинать использовать эти методы нужно как можно раньше.

5. Метод эвристического исследования(слайд №16). Выбирается объект исследования – орган или процесс Основная цель данного метода - научить учащихся культуре исследовательской деятельности. Для этого предлагается провести исследование по следующему плану, проводя учащихся от одного его пункта к другому:

1. Предмет исследования
2. цель исследования
3. задачи исследования
4. гипотезы
5. ход исследования
6. выводы

КАРТОЧКИ №4 (слайд №17). Перед вами проблемная ситуация:возможно ли, что эти предметы, которые находятся на ваших столах, являются побегами.

Для решения этой проблемыпроведите исследование по алгоритму.

(АЛГОРИТМ НА СТОЛАХ)

1.Предмет исследования- КЛУБЕНЬ КАРТОФЕЛЯ И, ДЛЯ СРАВНЕНИЯ, НАДЗЕМНЫЙ ПОБЕГ СИРЕНИ

Цель: выяснить, ЯВЛЯЮТСЯ ЛИ КЛУБЕНЬ ПОБЕГОМ

Задачи исследования:

1. Выяснить, ЕСТЬ ЛИ У КЛУБНЯ ПРОБКА, ЛУБ, ДРЕВЕСИНА, СЕРДЦЕВИНА, А ТАКЖЕ БОКОВЫЕ И ВЕРХУШЕЧНЫЕ ПОЧКИ.

Гипотеза: возможно, КЛУБЕНЬ КАРТОФЕЛЯ ЯВЛЯЕТСЯ ПОБЕГОМ

2. Провести исследования

3. ПОДПИСАТЬ данные части

4. Сделать вывод

Ход исследования: (для клубня картофеля)

1. Сравнить побег сирени и клубень картофеля. Найти и подписать верхушечные почки, междоузлия, боковые почки.

2. При помощи лупы, рассмотреть срезы побега сирени и клубня, подписать: кора, луб, древесина, сердцевина.

3. Сравнить рисунки.

4. Сделать вывод, заполнив карточку.

2. Предмет исследования- КЛАДОДИЙ ЗИГОКАКТУСА И, ДЛЯ СРАВНЕНИЯ, НАДЗЕМНЫЙ ПОБЕГ СИРЕНИ

Цель: выяснить, ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ КЛАДОДИЙ ЗИГОКАКТУСА ПОБЕГОМ

Задачи исследования:

1. Выяснить, ЕСТЬ ЛИ У КЛАДОДИЯ ПРОБКА, ЛУБ, ДРЕВЕСИНА, СЕРДЦЕВИНА, А ТАКЖЕ БОКОВЫЕ И ВЕРХУШЕЧНЫЕ ПОЧКИ.

Гипотеза: возможно, ДАННЫЙ КЛАДОДИЙ ЯВЛЯЕТСЯ ПОБЕГОМ

2. Провести исследования

3. ПОДПИСАТЬ данные части

4. Сделать вывод

Ход исследования: (для кладодия зигокактуса)

1. Сравнить побег сирени и кладодий зигокактуса. Найти и подписать верхушечные почки, междоузлия, боковые почки.

2. При помощи лупы, рассмотреть срезы побега сирени и кладодия, подписать: кора, луб, древесина, сердцевина.

3. Сравнить рисунки.

4. Сделать вывод, заполнив карточку.

3.Предмет исследования- СТЕБЕЛЬ КАКТУСА И, ДЛЯ СРАВНЕНИЯ, НАДЗЕМНЫЙ ПОБЕГ СИРЕНИ

Цель: выяснить, ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ СТЕБЕЛЬ КАКТУСА ПОБЕГОМ

Задачи исследования:

1. Выяснить, ЕСТЬ У СТЕБЛЯ КАКТУСА ПРОБКА, ЛУБ, ДРЕВЕСИНА, СЕРДЦЕВИНА, А ТАКЖЕ БОКОВЫЕ И ВЕРХУШЕЧНЫЕ ПОЧКИ.

Гипотеза: возможно, СТЕБЕЛЬ КАКТУСА ЯВЛЯЕТСЯ ПОБЕГОМ

2. Провести исследования

3. ПОДПИСАТЬ данные части

4. Сделать вывод

Ход исследования: (для стебля кактуса)

1. Сравнить побег сирени и стебель кактуса. Найти и подписать верхушечные почки, междоузлия, боковые почки.

2. При помощи лупы, рассмотреть срезы побега сирени и стебля, подписать: кора, луб, древесина, сердцевина.

3. Сравнить рисунки.

4. Сделать вывод, заполнив карточку.

2. Метод эвристических вопросов(слайд №8).Чтобы отыскать сведения о каком-либо событии или объекте, задают семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?

КАРТОЧКА №1 ЗАПИШИТЕ семь ключевых вопросов, на тему «иммунитет»

Комментарий: как правило, учащимися предлагается множество вопросов.

ЗАЧИТАЙТЕ СВОИ ВОПРОСЫ

(слайд №9). Кто открыл иммунитет? Что лежит в основе иммунитета? Зачем организму иммунитет? Чем объясняется невосприимчивость к некоторым инфекционным заболеваниям? Как действуют антитела? Когда используют сыворотку?

Вопросы записываются на доске и часто становятся планом урока.

Ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения.

III. Рефлексия

Сегодня мы провели мастер-класс «Организация учебной исследовательской деятельности учащихся на примере уроков биологии». Хотелось бы узнать ваши впечатления. Если вам было интересно и вы будете это использовать в своей работе - возьмите зелёный самолёт и напишите на нём, что вам понравилось; Если у вас остались вопросы возьмите желтый самолет; Если вас совсем не тронуло возьмите оранжевый самолет; Прикрепите самолеты на экран обратной связи.

Ученик в эвристическом обучении открывает знания. Я считаю, что использование когнитивных методов обучения повышает положительную мотивацию учащихся к предмету

Еще Сухомлинский отмечал (слайд №18):«Страшная эта опасность – безделье за партой, безделье месяцы, годы. Это развращает морально, калечит человека и ... ничего не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником – в сфере мысли».

Спасибо всем за внимание!

1. file0.docx (29,2 КБ)
2. file1.ppt (5,8 МБ)

Опубликовано: 19.11.2024