Система упражнений на формирование функционального базиса чтения у учащихся начальных классов с нарушением интеллекта

Автор: Дудина Наталья Александровна

Организация: МКС(К)ОУ С(К)ОШ №14 VIII вида

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Основными задачами обучения чтению в коррекционной школе являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и «про себя», осмысленно воспринимать прочитанное. От того, как учащиеся овладевают навыками чтения, связной устной и письменной речью, во многом зависит успешность всего педагогического процесса, обеспечение социальной адаптации детей.

Обучение чтению в коррекционной школе является одним из самых ответственных разделов обучения.

В целом навык чтения складывается из двух факторов:  смыслового и технического, т.е. техники чтения. Техника чтения – это способ чтения, его правильность,  выразительность. Каждый из компонентов техники чтения, как и их совокупность, подчинены смысловой стороне, пониманию. Собственно чтение осуществляется ради того, чтобы извлечь определенную информацию, заключенную в читаемом тексте, понять и осознать его смысл.

Чтение как вид деятельности можно представить процессом декодирования, т.е. воссоздания звукового облика слова по его графической модели. Этот процесс состоит из серии отдельных операций:

1. Опознание буквы в её связи с фонемой (звукобуквенные связи).

2. Слияние нескольких букв в слог (слогослияние).

3. Слияние нескольких слогов в слово.

4. Интеграция (объединение) нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.

Нарушения чтения особенно распространены у учащихся, обучающихся в коррекционных школах. В основном эти дети читают очень медленно.  Они допускают при чтении характерные ошибки: пропуск, замена, перестановка букв, слогов, искажают окончания, не дочитывают слова. Многие дети читают по догадке, испытывают трудности в слогослиянии, запоминании букв. Искажение звукового состава слов и трудности слогослияния затрудняют детям понимание прочитанного. В результате  у них складывается негативное, эиоционально-отрицательное отношение к процессу чтения.

Трудности в формировании навыка чтения могут быть вызваны следующими причинами:

• нарушениями пространственных представлений, пространственной ориентировки;
• нарушением зрительно-моторной координации;
• нарушением моторики, графомоторных навыков;
• нарушением слухового, зрительного, фонетико-фонематического восприятия;
• нарушением произвольного внимания;
• нарушением памяти, особенно снижением слухоречевой памяти;
• нарушением сукцессивных функций: затруднениями при воспроизведении последовательности движений, последовательности в пространстве, во времени, в речи;
• нарушением речевого развития (нарушениями звукопроизношения), грамматического строя речи, бедностью словаря.

В  процессе работы с учащимися начальных классов с нарушениями интеллекта большое внимание уделяю формированию функционального базиса чтения, что включает в себя систему упражнений, направленных  на коррекцию и развитие следующих функций:

1. Пространственного восприятия, пространственных представлений

• усвоение понятий «слева», «справа», «над», «под», «внутри»,  «в центре», «между». Ребенку предлагается обвести по шаблону три геометрических фигуры, расположенные  в ряд. По устной инструкции учителя дети расставляют определеннее значки в соответствии  с этими понятиями. По вопросам учителя дети отвечают, где находится тот или иной значок по отношению к геометрическим фигурам.

•  дети на партах последовательно выкладывают цветные геометрические  фигуры по устной инструкции учителя. Например:  «Положите перед собой зелёный квадрат, справа от него желтый треугольник, слева – красный прямоугольник. Над красным прямоугольником положите синий круг, под  зелёным квадратом -  красный треугольник.

По вопросам учителя рассказать, где находится та или иная фигура по отношению к другим фигурам.

• дети на партах последовательно выкладывают цветные геометрические  фигуры по устной инструкции учителя. Например:  «Положите перед собой красный круг, синий квадрат, зелёный прямоугольник и т.д.» (до 10 фигур). Какая фигура 5, 8? Какая фигура лежит между красным кругом и зелёным  овалом? Какие фигуры лежит перед (после) желтого треугольника и т.п.
• по речевой инструкции учителя на карточке, разделенной на 6 квадратов, дети раскладывают цветные геометрические фигуры в соответствии с инструкцией.  По вопросам учителя рассказать, где находится та или иная фигура.
• «Запомни сочетание фигур»

Доска разделена на шесть квадратов, в2 (3, 4) расположены цветные геометрические фигуры. На запоминание дается 10 секунд. Дети должны выложить на своих карточках такое же сочетание.

2. Развитие зрительного восприятия, зрительной памяти

• назвать предмет по контуру
• Назвать недорисованные предметы
• Назвать перечеркнутые изображения
• Определить, что неправильно нарисовал художник
• Дорисовать симметричное изображение
• Составление разрезанных на части картинок

• «Запомни и зарисуй»

Учащиеся в течение 7-10 сек. рассматривают табличку с изображенными на ней четырьмя различными фигурами. Затем табличка убирается. Ученики в тетрадях по памяти воспроизводят эти фигуры.

• «Запомни сочетание  фигур»
• Детям предлагается таблица, на которой изображены предметы, наложенные друг на друга. Дети должны выделить, показать и назвать все изображенные предметы.
• Игра «Лабиринты»
• Игра «Размышляйка» -  разложить карточки в той последовательности, как рисовал художник.

3. Развитие слухового восприятия

• Игра «Угадай, чей голосок»

Дети идут по кругу и говорят:

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя узнай!

• Игра «Улиточка» 

Улиточка, улиточка,

Высунь-ка рога,

Дам тебе я сахару,

Кусочек пирога,

Угадай, кто я

4. Развитие слухового восприятия, фонематического анализа и синтеза

• По первым звукам  названных учителем слов нужно отгадать задуманное слово. Например, учитель загадал слово кот. Последовательно называю слова : карандаш, ослик, торт.
• Предлагаются предметные картинки. По первым (вторым) звукам названий отгадать зашифрованное слово.
• По последним звукам заданных слов отгадать задуманное слово.
• Задание «Наборщик». Предлагается слово, из букв которого составить новые слова.
• «Отгадай слово». Из написанных на доске наборов букв составить слова.
• «Неполные слова». Каждому учащемуся выдается листок с написанными словами, в которых пропущена одна буква. Нужно вставить пропущенные буквы.
• «Магнитофон». Учитель с паузами называет слоги, из которых ученики должны сложить слова.
• «Составь новое слово».  Каждому учащемуся выдается листок с написанными словами. Нужно составить новые слова, исключив по одной букве из данных слов (добавив по одной букве, заменив одну букву).
• Учитель читает небольшой текст. Ученики должны хлопнуть в ладоши, услышав заданный звук.

5. Развитие мелкой моторики, графомоторных навыков.

• Физминутки на пересчет пальцев
• Массаж подушечек пальцев рук (большой палец ставится на ноготь массируемого пальца, а остальные пальцы прижимают подушечку снизу, разминая её.)

Дети любят всех зверей:

Птиц, и ящериц, и змей,

Пеликанов, журавлей,

Бегемотов, соболей,

Голубей, и глухарей,

И клестов, и снегирей.

Любят горного козла,

Обезьянку и осла,

Дикобраза, и ежа, Черепаху и ужа.

• Поочередное соединение всех пальцев.

Ищет птичка и в траве,

И на ветках, и в листве,

И среди больших лугов

Мух, червей, слепней, жуков.

• Упражнение с мячом-ёжиком

Я мячом круги катаю,

Взад вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку,

Будто я сметаю крошку.

И сожму его немножко,

как сжимает лапу кошка.

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну.

А теперь последний трюк:

Мяч летает между рук.

• Графический диктант в тетрадях под диктовку.
• Графический диктант «Морской бой»

6. Развитие сукцессивных способностей

• Повторение скороговорок,  чистоговорок
• Копирование точек
• Продолжение узора по образцу

7. Развитие слухоречевой памяти

• «Слушай и повторяй»

Простучать по столу определённое число раз (ритм) и попросить повторить.

• «Назови слова, которые запомнил»
• «Эхо» - назвать слово, которое начинается на последний звук предыдущего слова.
• «Цепочка» назвать слова на определенную тему ( первый ученик называет слово,  второй повторяет и добавляет свое и т.д.)

8. Развитие произвольного внимания

• Игра «Пуговицы» . Первый игрок выкладывает на игровом поле пуговицы, второй должен повторить.
• Игра «Что изменилось?»
• Игра «Чего не стало?»
• Игра «4-ый лишний»
• Игра «Найди отличия»

Предлагаются задания: вычеркнуть только указанную букву; вычеркнуть буквы, которых больше, чем одна, из оставшихся букв составить слово.

Кроме данных видов упражнений также использую в своей работе  следующие виды заданий, способствующие сформировать навык чтения, снизить эмоциональное напряжение при обучении чтению учащихся с нарушением интеллекта:

1. Работа с таблицами Шульте;

2. Работа с поисковыми таблицами

- поиск слов по двум ориентировкам (ряд, столбик);

- поиск слов по одному ориентиру (или ряд, или столбик);

- поиск слов без указания ориентира

3. Работа с учебно-игровыми картами (назвать слова с определенным лексическим значением);

4. Прочитать текст с «зашифрованным» словом.

Например: Лось ест траву и КИВЕТ. А ещё, чтоб не болеть ему нужна ЛЬСО. НИКЛЕС принес в ЕСЛ соль.

5. Выполнить математическое действие и прочитать слово.

Например: ОН +М+ЛИ-МО+С-Н+А=

ОЛИ+С-О+ТИ-И=

Данная система упражнений помогает учащимся начальных классов с нарушением интеллекта избежать трудностей при обучении чтению, вызывают положительные эмоции и способствует снятию эмоционального напряжения  во время обучения.

 

Список литературы:

1. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы и методики. Коррекционные упражнения. – М.: «Ось-89», 1999.
2. Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1999.     
3. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Т.1. – М., 1956.
4. Корнев А.Н. Дислексия и дисграфия у детей. Санкт-Петербург: изд. «Гиппократ», 1995.
5. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. - М.: «Ось-89», 1999.
6. Лисенкова Л.Н. Развитие и коррекция навыков чтения. – М.: «Школьная пресса», 2002.
7. Методический и практический журнал «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития».
8. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития. Учебное пособие./ под редакцией Пузанова Б.П. – М.: «Академия», 2000.
9. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. – М.:  Просвещение, 1986.
10.  Рудченко Л.И. Чтение. Коррекционно-развивающие занятия. – Волгоград: изд. «Учитель», 2007.
11. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. – М.: Гуманит. Изд. Центр Владос, 1999.
12. В.Б. Эдигей «Новое чтение», Москва, УЦ Перспектива, 2007.

Опубликовано: 22.06.2015