Педагогическая технология развития связной речи старших дошкольников с использованием моделирования

Автор: Стельникович Татьяна Яковлевна

Организация: МБДОУ г. Мурманска № 105

Населенный пункт: г. Мурманск

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования обучение связной речи выделяется в отдельное направление развития и образования детей - образовательную область «Речевое развитие», которое включает владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества.

Учителя начальной школы подчеркивают недостатки речи, с которыми дети приходят в школу (чрезвычайно малый словарный запас, неправильное произношение шипящих и сонорных звуков, неумение выстроить высказывание в логической последовательности, отсутствие культуры общения, а отсюда и низкая речевая культура). В связи с этим только специально речевая работа, целенаправленное речевое воспитание могут привести к высокому уровню овладения речью, что является актуальностью выбранной темы исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние педагогической технологии с использованием моделирования на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования является процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является педагогическая технология развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования.

Гипотезой исследования стало предположение, что целенаправленное использование моделирования как педагогической технологии образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста способствует эффективному развитию у них связной речи.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап: - поисково-теоретический. В процессе анализа лингвистической, психолого-педагогической литературы были определены методология и методика исследования, его понятийный аппарат, проблема, объект, предмет, задачи, методы и гипотеза исследования.

Второй этап: - опытно-экспериментальный. На этом этапе были определены критерии и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста: разработаны и проведены экспериментальные занятия и игры с целью выявления степени решения исследуемой проблемы в практике МБДОУ №34 г. Мурманска. Испытуемыми были дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек. Разрабатывалась технология развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с использованием моделирования, осуществлялась проверка рабочей гипотезы, проводилась обработка полученных результатов.

Третий этап: - заключительно-обобщающий. Этот этап включал в себя обработку и систематизацию материала, внедрение результатов в практику.

Практическая значимость исследования: использование научно-методических материалов в системе повышения квалификации педагогов дошкольных учреждений, а также при определении методов и приемов развития связной речи старших дошкольников в системе дошкольного образования.

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

- констатирующий эксперимент, на котором выявлялся уровень развития связной речи воспитанников старшего дошкольного возраста;

- формирующий эксперимент, в рамках которого мы апробировали педагогическую технологию развития связной речи с использованием моделирования;

- контрольный эксперимент, на котором анализировались полученные результаты по уровню развития связной речи.

Основываясь на характеристике качеств речи, выделяют критерии и показатели развития связной речи воспитанников старшего дошкольного возраста: связность, логичность и последовательность.

Для выявления уровня развития связной речи у воспитанников старшего дошкольного возраста мы использовали методику обследования О.С Ушаковой, Е.М Струниной, которая содержит в себе следующие серии заданий:

1) задания, нацеленные на анализ литературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры);

2) задания на придумывание рассказа;

3) задания на придумывание рассказа по серии сюжетных иллюстраций.

Для экспериментальной группы по методике 1 серии заданий (детям (персонально) предлагается прослушать рассказ Е. Пермяка «Первая рыбка», при чтении которого не говорится о названии), направленных на анализ литературного текста с позиций связности (понимание темы, структуры) получены следующие данные:

- 20% детей понимают тему, выделяют основные структурные части, точно дают название рассказа. 30% детей фактически начинают пересказывать текст, понимают тему, но структурные части не выделяют, названия рассказа дают не точно,

- 30% детей замечают отсутствие начала и предлагают свой вариант, а 50% детей справляются с заданием после дополнительных вопросов.

Анализ заданий серии 2 (детям предлагается придумать сказку и дать ей название, никаких указаний по выполнению задания не дается) показал, что некоторые старшие дошкольники затрудняются в сочинении сказки без помощи взрослого. Дети придумали сказки, названия которых соответствовали содержанию: у 40% они были короткими, не у всех присутствовали все структурные части (начало, середина, конец – 10%), логичность и последовательность построения соблюдалась только у 30% испытуемых. У всех детей имело место большое количество пауз и повторов, редкое использование языковых средств выразительности.

Анализ заданий серии 3 связных высказываний детей 5-6 года жизни показал, что в ходе рассказывания по серии сюжетных картинок "Заяц и снеговик" данные дошкольники концентрируют свое внимание на сюжете, действиях и взаимоотношениях персонажей. Только 30% детей показали высокие результаты по данной методике. Они понимают логику изображенного на картинках, название соответствует содержанию, четко выражены структурные части, речь грамматически правильна. У 60% детей отмечается несоответствие названия содержанию, логику понимают, не сразу раскладывают картинки в правильной последовательности, содержание рассказа банально, используют в основном простые предложения, а также сложные с формально-сочинительной связью (союзы «и», «а»).

Сравнивая результаты диагностики развития связной речи дошкольников обеих групп, можно сказать, что преобладающим является средний и низкий уровни развития связной речи.

Таким образом, полученные данные о состоянии связной речи у воспитанников старшей группы свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы, которая плодотворно повлияет на речевое развитие дошкольника, а также станет стимульным материалом для активизации познавательной активности.

При проектировании формирующего этапа исследования мы определили 3 этапа экспериментальной работы.

Первый этап - моделирование образов, обучение чтению моделей, предложенных воспитателем.

Второй этап - формирование представлений о структуре текста, обучение детей использованию готовых моделей для составления рассказов.

Третий этап - самостоятельное изготовление моделей дошкольниками для составления творческих рассказов.

Была разработана система развивающих занятий для детей старшего дошкольного возраста на всех этапах работы.

Занятия организовывались с дошкольниками экспериментальной группы 2раза в неделю в первой половине дня, длительность проведения занятия составляла 25 минут (Требования СанПиН).

На первом этапе проводились игры и упражнения, подготавливающие дошкольников к построению связных высказываний с использованием моделей. Дошкольники овладевали способами замещения реальных компонентов объекта условными обозначениями. У воспитанников развивали наблюдательность, обогащали лексику.

Воспитанников сначала учили использовать заместители. В качестве символов – заместителей выступали геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет. Замещение основывается на каком-либо различии между персонажами. Например, в игре «Что в круге?» воспитанники знакомятся с условным обозначением любых предметов, учатся классифицировать, развивают коммуникативную активность. Это могут быть различия по цвету (например, крокодил будет изображаться зеленым кружком, солнце — желтым), по величине (слон — большой кружок, мышка — маленький). В играх «Угадай-ка», «Выбери персонажей» - закреплялись навыки действий замещения.

На втором этапе формировали у дошкольников представления о структуре описательного и повествовательного текстов, учили составлять монологи с опорой на готовую модель, соблюдая последовательность, логичность, связность изложения, используя разнообразные лексические и интонационные средства выразительности.

Для моделирования сначала использовали народные и авторские сказочные произведения, т.к. пересказ является наиболее простым видом связных высказываний. При этом мы развивали умения выделять основные части текста, связывать их между собой, составлять схему.

На третьем этапе дошкольники учились составлять схему монолога и пользоваться ею. Так, при описании времён года мы использовали предметно – схематическую модель. В качестве элементов модели служили предметные картинки с изображением солнца, неба, земли, деревьев, людей, зверей, птиц и т.д. На наборном полотне – схеме выставлялись карточки по одной, а потом коллективно обсуждалось их значение, отбиралось содержание, определялась последовательность изложения.

Одной из задач воспитания является развитие творческого мышления детей. Наиболее благодатным материалом для фантазии и воображения дошкольника является сказка, так как процесс восприятия литературного произведения, возможность "играть в сказку" способствует обогащению речи и развитию ее связности. В заключении мы предлагали воспитанникам составлять обобщенную модель своего рассказа или сказки с использованием схематических зарисовок. Моделирование развивает фантазию ребёнка, делает обучение привлекательным, интересным и творческим.

Завершающим этапом исследования явился контрольный эксперимент, в ходе которого проведен анализ развития речи дошкольников старшего дошкольного возраста для определения эффективности проделанной работы.

У дошкольников экспериментальной группы преобладает средний уровень развития связной речи – 6 детей (60%) и 4 детей показали высокий уровень (40%). Низкий уровень ни по одной серии заданий не выявлен.

На основании проделанной работы можно сделать вывод, что проведенная система работы с использованием моделирования благоприятно повлияла на развитие связной речи детей экспериментальной группы.

Следовательно, гипотеза, поставленная нами в начале исследования, подтвердилась, цель и задачи достигнуты.

Список литературы.

1. Бородич, А. М. Методика развития речи детей [Текст] / А. М. Бородич. – М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

2. Лебедева, И. Н. Играем и рассказываем по картине: модель обучения [Текст] / И.Н. Лебедева // Дошкольная педагогика. – 2009. - №7. – с. 43-44.

3. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогические технологии [Текст]: учебн. пособие для студ. педагогических специальностей / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]; под общей ред. В.С. Кукушкина.- М.: Март, 2004.–336 с.

4. Современные образовательные технологии [Текст]: учеб. пособие / под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: Кнорус, 2011. – 432с.

1. file0.doc (53,0 КБ)

Опубликовано: 18.11.2024