Развитие ИКТ-компетентности педагога в информационно-образовательной среде

Автор: Кудрявцева Ирина Георгиевна

Организация: ГБОУ СОШ № 233

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Использование информационных технологий является средством повышения познавательного интереса школьников к учебной деятельности. Одним из главных направлений совершенствования общего образования, начиная с начальной школы, является информатизация.

Современный учитель сегодня психологически и технически готов использовать информационные технологии в преподавании. В любой этап урока можно включить использование новых технических средств. Внедрение ИКТ в учебный процесс позволяет учителю организовать разные формы деятельности обучающихся. Использование ИКТ нужно рассматривать как средство доступа к учебной информации, возможность поиска, сбора и хранения информации. Использование ИКТ в учебном процессе позволяет повысить качество учебного материала и усилить образовательные эффекты.

В последнее время широкое распространение в педагогической среде получил термин ИКТ-компетентность учителя.

ИКТ - компетентность педагогов и применение ИКТ в образовательном процессе возникает с появление компьютера, его использованием, как в повседневной жизни, так и в образовательном процессе в рамках ФГОС НОО. В связи с этим изменились требования к педагогу, он должен быть ИКТ–компетентен и обеспечивать реализацию:

• новых целей образования;

• новых форм организации образовательного процесса;

• нового содержания образовательной деятельности.

ИКТ-компетентность – использование различных информационных инструментов (ИКТ-грамотность), эффективное применение их в педагогической деятельности.

Педагог должен проводить уроки на высоком эстетическом уровне; индивидуально подойти к ученику, используя задания разного уровня.

ИКТ-компетентность — это способность использовать информационные и коммуникационные технологии для получения, обработки, поиска и оценки и хранения информации.

Выделяют три основных элемента ИКТ-компетентности:

1.Наличие достаточно высокого уровня функциональной грамотности в сфере ИКТ

2.Обоснованное применение ИКТ в образовательной деятельности для решения профессиональных задач.

3.Понимание ИКТ как основы нового направления в образовании, направленного на развитие информационного общества.

Примерный перечень содержания ИКТ-компетентности учителя:

(по мере развития компетентности от базового к повышенному уровню)

1.Знать перечень основных существующих электронных (цифровых) пособий по предмету (на дисках и в Интернете): электронные учебники, атласы, коллекции цифровых образовательных ресурсов в Интернете и т.д.

2.Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР (например, использовать материалы электронных учебников и других пособий на дисках и в Интернете) в соответствии с поставленными учебными задачами.

3.Устанавливать используемую программу на демонстрационный компьютер, пользоваться проекционной техникой, владеть методиками создания собственного электронного дидактического материала.

4.Уметь преобразовывать и представлять информацию в эффективном для решения учебных задач виде, составлять собственный учебный материал из имеющихся источников, обобщая, сравнивая, противопоставляя, преобразовывая различные данные.

5.Уметь выбирать и использовать ПО (текстовый и табличный редакторы, программы для создания буклетов, сайтов, презентационные программы (Power Point, Flash)) для оптимального представления различного рода материалов, необходимых для учебного процесса (материалы для урока, тематическое планирование, мониторинги по своему предмету, различные отчеты по предмету, анализ процесса обучения, и т.д.).

6.Уметь применять НИТИ-методики (Новые Информационные Технологии и Интернет) – это методики проведения уроков, объединенных одной темой, с использованием ИКТ. Они содержат ссылки на электронные материалы и веб-сайты, полезные при проведении уроков на заданную тему.

7.Эффективно применять инструменты организации учебной деятельности учащегося (программы тестирования, электронные рабочие тетради, системы организации учебной деятельности учащегося и т.д.).

8.Уметь сформировать цифровое собственное портфолио и портфолио учащегося.

Для того, чтобы учитель мог выполнять все вышеперечисленное, необходима организация методической, организационной, технической и мотивационной поддержки.

Модель непрерывного формирования ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы представлена общедидактической целью, теоретическими основами, компонентами ИКТ-компетентности (мотивационным, информационным, технологическим, содержательно-методическим, сетевым), организационно-педагогическими условиями ее реализации, результатом.

Организационно-педагогические условия непрерывного формирования ИКТ-компетентности педагога включают:

- обучение педагогов по различным модулям программы повышения квалификации в области ИКТ;

- непрерывное методическое сопровождение формирования ИКТ-компетентности педагога;

- создание системы ресурсного обеспечения;

- разработку системы критериев оценки уровней ИКТ-компетентности педагогов: мотивационного, информационного, технологического, содержательно-методического, сетевого компонентов.

Непрерывное формирование ИКТ-компетентности будет успешным, если:

- выделить составляющие ИКТ-компетентности педагога;

- разработать модель формирования ИКТ-компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы;

- реализовать организационно-педагогические условия формирования ИКТ компетентности педагога в условиях информационного образовательного пространства школы.

Так же важным является обоснование методов развития ИКТ-компетентности педагога. Непрерывность этого процесса позволяет связать изменение компонентов ИКТ-компетентности с поэтапным развитием профессиональных качеств педагога:

1. Достижение функциональной грамотности.
2. Достижение базового уровня использования ИКТ
3. Достижение профессиональной компетентности, которая позволяет использовать новые инструменты деятельности.
4. Овладение новой информационной культурой

Роль технологической, дидактической и личностной сферы взаимодействия

педагога с образовательной средой в процессе развития ИКТ-компетентности является двусторонним процессом. Необходима активная роль педагога в преобразовании информационно – образовательной среды, что обуславливает его профессиональное развитие.

Таким образом формируются основные факторы поэтапного развития ИКТ-компетентности педагога в информационно-образовательной среде:

- включение педагога в программно-целевые мероприятия по развитию среды- формирование системы непрерывного образования педагога в ОУ;

- активизация инновационной деятельности педагога, направленной на эффективное использование ресурсов ИОС;

- обновление педагогической системы педагога;

- формирование и развитие педагогом локальных сред в единой ИОС.

Таким образом, развитие ИКТ-компетентности педагогов как компонента

профессиональной компетентности зависит от деятельности, направленной на преобразование актуальной информационно-образовательной среде.

 

Использованные материалы и Интернет-ресурсы

Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-nauchno-metodicheskoe-soprovozhdenie-razvitiya-ikt-kompetentnosti-pedagogov-obscheobrazovatelnyh-uchrezhdeniy#ixzz2sYMttuMr

Библиотека авторефератов и диссертаций по педагогике http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-nauchno-metodicheskoe-soprovozhdenie-razvitiya-ikt-kompetentnosti-pedagogov-obscheobrazovatelnyh-uchrezhdeniy#ixzz2sYL4lcNP

1. file0.docx (19,2 КБ)

Опубликовано: 17.11.2024