Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

Автор: Волкова Ирина Викторовна

Организация: НОС(К) школа-интернат для слепых и слабовидящих детей

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

1. ВВЕДЕНИЕ.

1.1. Цель. Основные задачи. Актуальность темы.

Для меня выбор темы «Педагогическая система обучения и воспитания детей с нарушениями зрения» не является случайным. Я работаю в школе-интернате для слепых и слабовидящих детей. Каждый человек ощущает мир по своему. Восприятие мира людьми происходит через органы чувств: осязание, зрение, слух, обоняние и вкус. Слепые дети лишены возможности изучать мир органами зрения, они видят мир руками. Наглядные изображения, используемые в работе с обычными детьми, оказывают огромное влияние при изучении учебного материала, они позволяют быстрее понимать и запоминать теоретическую часть. Но то, что видят и как видят зрячие дети зачастую дети с нарушением зрения увидеть не могут. Видеть органами зрения – это совсем другое понимание мира. У незрячих глаза находятся на кончиках пальцев, слабовидящие видят мир через остаточное зрение: кто расплывчато, кто в узкую трубочку, кто через черные точки или белые пятна, некоторые видят мир черно-белым или в другом цвете. Людям с нарушением зрения намного сложнее воспринимать окружающую действительность такой, какая она есть на самом деле, т.к. они ограничены в передаче информации через глаза в мозг, следовательно зрительным восприятием мира. Некоторые дети рождаются с патологиями органов зрения, что отражается на их способности знакомиться с окружающей средой и дальнейшем развитии. Таким детям очень сложно обучаться наравне со зрячими сверстниками. Они могут не увидеть необходимую информацию или понять ее не так, как надо. Им всегда требуется больше времени для работы и индивидуальная помощь. Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения и слепыми детьми создана целая педагогическая система, И ее должен знать каждый педагог, который работает с такими детьми. Для успешной адаптации слабовидящих и слепых детей во взрослой жизни необходимо уделять особое внимание их развитию, обучению и воспитанию.

Выполняя данную работу я ставлю перед собой цели и задачи.

Цель: узнать больше о системе воспитания и обучения слепых детей и детей с нарушением зрения, разобрать разные подходы в обучении и воспитании таких детей, поделиться своим опытом работы, обновить собственные имеющиеся сведения об организации коррекционной помощи в специализированных учреждениях для слепых и слабовидящих детей, освоить новые методы обучения слепых и слабовидящих детей видению и различению через органы слуха, обоняния, вкуса и осязание разные цвета.

Основные задачи: 1. Познакомиться с историей становления и развития отечественной и зарубежной теории и практики воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. 2. Раскрыть особенности системы учреждений для воспитания, обучения и реабилитации инвалидов по зрению. 3. Познакомиться с особенностями организации жизни детей с нарушениями зрения и с условиями коррекционно-педагогического процесса в специальных детских учреждениях, на дому и дистанционно. 4. Познакомиться с принципами, методами и содержанием работы по умственному, сенсорному, физическому, эстетическому, речевому и нравственно-трудовому воспитанию детей с нарушениями зрения в учебных заведениях, на дому и дистанционно. 5.Рассмотреть новые подходы в образовании слепых и слабовидящих детей, обучение их видению и различению палитры цвета.

Актуальность темы. У многих детей с нарушением зрения речь развита нормально, но сужена сфера познавательной деятельности и активного общения. Часто незрячие используют в речи много слов, значения которых не знают. Поэтому при обучении таких детей надо уделять внимание практическому использованию приобретенных навыков и знаний, по возможности применять объемную наглядность для слепых и правильную цветовую нагрузку в учебных пособиях, оборудовании и интерьере помещений для слабовидящих. У детей с нарушениями зрения важным органом восприятия окружающего мира являются руки. Поэтому необходимо развивать пальцевой, ладонный, кистевой способы восприятия. Незрячие дети должны учиться считывать тактильно рельефно-графические изображения. При слабовидении и слепоте дети воспринимают меньше признаков и свойств предметов, чем их сверстники с нормальным зрением. Снижение и искажение восприятия цвета, целостности и полноты картины, низкая скорость восприятия затрудняют познание окружающего мира в целом. Из-за этого дети с нарушением зрения отстают в развитии. Зрительная сосредоточенность и дифференцировка у слабовидящих снижены. Они медленно запоминают информацию, при этом сильно утомляются. Зато, если они запомнили что-то, то это надолго сохраняется в их памяти. Зрительная память у слепых отсутствует, а у слабовидящих ослаблена. У детей с нарушением зрения отсутствует или затруднена возможность зрительного контроля. Им приходится запоминать информацию об ориентирах в пространстве, о том, где находятся предметы. У слепых и слабовидящих детей снижены интересы, потребности, мотивационная сфера, активность. В то же время нарушение зрения не оказывает влияния на их убеждения, мировоззрение, темперамент, характер и позволяет им чувствовать себя полноценной личностью. Поэтому современное общество должно более внимательно относится к людям с нарушением зрения и создавать для них благоприятные условия для жизни. Зрячий человек никогда не сможет понять и пережить те эмоции, которые переживает каждый день человек с нарушением зрения или слепой. Чтобы почувствовать зрячему человеку себя в другой обстановке, окунуться в другой формат мироощущений создаются игровые лабиринты и музеи в темноте, рестораны используют «Свидания вслепую», в которых акцент делается на мир людей, живущих в темноте, в тотальной слепоте, которые ощущают мир органами чувств. Находясь в темноте у зрячих людей открываются дополнительные возможности, на которые они чаще всего не обращают внимание в обычной жизни. Знакомство с миром слепых заставляет многих людей взглянуть под другим ракурсом на их жизнь. Чтобы инвалиды по зрению жили наравне со всеми, необходимо оснащать общественные места и заведения специальными средствами, оборудованием и информацией, которые будут считываться незрячими. Государство должно обращать внимание на всех людей с ОВЗ и создавать для них удобные условия для существования. Слепые и слабовидящие должны восприниматься обществом, как обычные люди.

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Глава 1 (теоретическая).

2.1.1. История становления и развития отечественной и зарубежной теории и практики воспитания и обучения детей с нарушениями зрения.

Первая российская школа для слепых была открыта в Петербурге в 1807 году французским тифлопедагогом В. Гаюи, приглашенным в Россию Александром I. Еще в 1803 году В. Гаюи получил предложение императора Александра I открыть в Санкт-Петербурге учебно-воспитательное заведение для незрячих детей. Однако с первых же дней Гаюи столкнулся с трудностями. Российские бюрократы заявили: «В России слепых нет». Гаюи сам был вынужден разыскивать их при поддержке своих сторонников. В институт принимались дети без различия вероисповедания и сословий. В программу обучения и воспитания входили общеобразовательные предметы: чтение по рельефно-линейным книгам и письму этим же способом, Закон Божий, русский язык, литература, арифметика, история, география, пение, обучение игре на фортепиано, струнных и духовых музыкальных инструментах. Из ремесел преподавались плетение корзин, стульев, вязание, токарное дело по дереву, бумаго-картонажные работы, книгопечатание. Высокий уровень обучения детей достигался здесь благодаря большим научным знаниям и практическому опыту Гаюи. В институте получили подготовку первые незрячие учителя – тифлопедагоги, которые были готовы продолжать дело образования слепых в России. Но в условиях крепостнической монархии (Екатерины II) институт просуществовал недолго.

С 1881 организацией обучения слепых детей в России занималось Мариинское попечительство о слепых. К 1893 году в России работало 20 училищ для слепых и выпускался журнал «Русский слепец». Мариинское попечительство печатало литературу для слепых, изучало проблемы этой категории населения. Императорский институт слепых для взрослых и детей мужского пола находил сирот 8-12 лет всех сословий. Дети получали образование в объеме начальных училищ, их обучали игре на различных инструментах по особой методике, имелся оркестр, хор, типография. В 20-летнем возрасте их переводили в помещение квартирантов, где они пользовались квартирой и полным содержанием. Желающие жили самостоятельно, зарабатывая себе на жизнь игрой на фортепиано и доступными рукоделиями.

В России обучение слепых носило хотя и благотворительный, но централизованный характер. Училища слепых работали по единому плану и программам. Обучение было платным (300 р. в год). Следовательно, оно было доступным не для всех. В 1910 г. в России был издан «букварь» для слепых по системе Брайля, что значительно ускорило процесс обучения слепых и предопределило появление библиотек для слепых.

После революции 1917 г. началась перестройка всей системы образования. Уже в первые годы Советской власти были приняты законы и распоряжения правительства о трудовом устройстве и профессиональном обучении слепых. «Для всеобщего и обязательного воспитания и обучения слепых дошкольников, школьников, и внешкольного возраста должны быть открываемы соответственно учреждения: ясли, детские сады, учебные мастерские, различного рода курсы и т.д. Обучение и воспитание слепых должно быть основано на социально-трудовых принципах» (из Резолюции секции физической дефективности, 1920 г.). Для более успешной борьбы инвалидов по зрению за собственные права в 1923 г. было создано Всероссийское общество слепых (ВОС).

Важная роль Советского государства в лице его первых организаторов народного просвещения В.М. Бонч-Бруевича, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского и др. заключалась в том, что оно в короткий исторический срок сумело привлечь к созданию новой специальной школы слепых опытных тифлопедагогов: А.Б. Бирилева, В.А. Гандера, М.К. Мухина, Г.П. Мельникова, А.М. Щербину, а также передовых русских ученых П.П. Блонского, В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского и других.

В 1919 г. в Москве был создан институт дефективного ребенка, который изучал и исследовал детскую дефективность и ее социальные факторы, готовил новые кадры, занимался «Опытным воспитанием и обучением этих детей».

В 1924 году воспитанием и обучением слепых в России занималось 22 учреждения. Вначале обращалось внимание только на разработку средств и методов обучения в школах слепых, но затем возникла необходимость изучения закономерностей развития психики слепых, их познавательной деятельности, определения их компенсаторных возможностей. Исследования особенностей психического развития детей с нарушениями зрения строились с опорой на научные идеи Л.С. Выготского, А.И. Зотова, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой. Л.С. Выготский утверждал, что с помощью специальных педагогических воздействий могут быть сняты отрицательные вторичные изменения психики. Для этого необходимы благоприятные социальные условия и мобилизация компенсаторных возможностей ребенка.

В 1921 году тифлопедагогом В.А. Гарднером впервые в нашей стране был поднят вопрос об организации специального обучения слабовидящих детей.

В 1932 году в Ленинграде при массовых школах было открыто 7 классов охраны зрения, в Московской школе-интернате №1 для слепых детей появился класс слабовидящих, а в 1933 году при массовых школах в Москве открылись еще 4 специальных класса. Практика показала, что при обучении в специальных классах у детей повышается успеваемость, перестают прогрессировать заболевания глаз, иногда даже улучшается зрение. Всё это помогло открыть в 1940 году первую школу для слабовидящих детей в Москве.

Сегодня школы-интернаты для слабовидящих детей есть во многих регионах России.

К 1932 году 200 человек слепых учились в высших и средних учебных заведениях. Советское законодательство предоставило повышенную пенсию на рабфаках, в техникумах, на подготовительных курсах для поступления в высшие образовательные и высшие технические учебные заведения, на период учебы.

В 1960-1980-х годах в Институте дефектологии АПН СССР была разработана концепция дошкольного (Л.И. Солнцева) и школьного (М.И. Земцова) образования слепых и слабовидящих детей, предусматривающая получение ими среднего образования. Большое внимание уделялось качественному улучшению содержания и методов обучения. На базе исследования психологических особенностей осязательного восприятия у слепых и зрительного восприятия слабовидящих Ю.А. Кулагиным был разработан ряд специальных технических средств, основанных на применении фотоэффекта и на преобразовании зрительно воспринимаемых признаков предмета в звуковые сигналы.

Большой вклад в тифлопедагогику и разработку методик обучения слепых общеобразовательным предметам сделал профессор Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена Б.И. Коваленко.

В 1963 году проблема трудоустройства незрячих была полностью решена путем создания предприятий для слепых, которые могли быть самоокупаемыми. Некоторые категории незрячих (с дополнительной патологией, сельские жители) обеспечивались работой на дому. УПП не только обеспечивали инвалидов по зрению работой, но и занимались их реабилитацией и интеграцией (обучение ориентировке в пространстве, самообслуживанию; организация досуга; ознакомление с правами инвалидов; обучение письму и чтению по системе Брайля; проведение лечебно-оздоровительных мероприятий). Сегодня оставшиеся УПП являются медико-психолого-реабилитационными центрами. Причина закрытия УПП состоит в том, что в нынешних условиях эти предприятия не могут себя окупать, не имея никакой поддержки со стороны государства.

Благодаря техническому прогрессу автоматизирована ручная работа, которую мог предложить незрячий, и стало невыгодно содержать таких работников. На сегодняшний день многие инвалиды по зрению остаются нетрудоустроенными.

Во времена перестройки, слепые и слабовидящие люди, штамповали на кустарных заводах кнопки, иголки, булавки, пуговицы, крючки, заклепки, заколки, «невидимки», шпильки для волос и распространяли их в электричках. Сейчас современный мир предлагает детям старшего возраста с нарушение зрения обучаться на массажистов, поваров. Тталантливым детям открываются дороги в мир спорта, музыки, искусства, ИКТ.

Развитие тифлопедагогики и системы образования слепых в России связано с именами К.К. Грота и А.И. Скребицкого. Воспитанники школ для слепых получали образование в объеме 3—4 классов и ремесленную подготовку.

В СССР воспитание и обучение детей с глубокими нарушениями зрения были включены в общегосударственную систему народного образования. В 1928 г появились первые специальные школьные программы для слепых. Большой вклад в развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии внесли М.И. Земцова, Б И. Коваленко, А.С. Ганджий, Н.Г. Крачковская, Л.И. Солнцева, А.Г. Литвак, В. П. Ермаков, А.Б. Гордин, Р. С. Муратов, И.С. Моргулас. Развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии связано с именами таких ученых, как Н.Б. Коваленко, А.С. Ганджий, Н.В. Серпокрыл, Ю.А. Кулагин, А.И.Каплан, Б.В. Сермеев, В.А. Феоктистова, Э.М. Стернина, Б.К. Тупоногов, Л.И. Плаксина, В.З. Денискина и др.

За рубежом к проблеме слабовидящих и незрячих людей относились очень остро и серьезно. До XVIII века мир не знал учебных заведений для незрячих. Французский просветитель Валентин Гаюи обратившись к книге философа Д. Дидро «Письмо о слепых в назидание зрячим» выдвинул гипотезу о разработке специальной письменности для незрячих, убедительно показал, что слепые способны к самым разным видам деятельности, профессиям не только простым, но и сложным. В. Гаюи основал свое учебное и ремесленное заведение для детей средних способностей и бедных сословий. Домашняя школа В. Гаюи получала название «Мастерская трудящихся слепых». Воспитание и обучение в школе было поставлено на научную основу. Гаюи разработал специальную методику обучения незрячих различным предметам. Им же были сконструированы технические устройства: приборы, матрицы для изготовления рельефных наглядных пособий, географических карт и глобусов.

В 1786 г. Людовик XVI издал указ о преобразовании школы Гаюи в Королевский институт для слепых детей. Вслед за ним аналогичные учебные заведении я были созданы в Ливерпуле – 1791 г. и Лондоне – 1801 г. (Англия); в Эдинбурге – 1801 г. (Шотландия); Берлине – 1806 г. (Германия); Неаполе – 1818 г. (Италия); Вене – 1806 г.; Праге – 1807 г. (Австро-Венгрия); Амстердаме – 1808 г. (Голландия).

Другой выдающийся французский учитель слепых - Луи Брайль (1809-1852) вошел в историю мировой тифлопедагогики как создатель уникального шрифта для незрячих людей. Он предложил точечную систему обозначения букв, математических и нотных знаков, которая была построена с учетом осязательных возможностей слепых. В конце XIX в. больших успехов достигла тифлопедагогика и в Германии.

Первым директором Королевского Берлинского института был Август Цейне (1778 – 1853). А. Цейне был поборником широкого образования для людей с нарушениями зрения. Центральное место в образовании незрячих отводилось трудовому обучению как средству становления и развития личности; наряду с этим большое внимание уделялось естественным предметам и географии. Он создал методики обучения слепых этому предмету, методике работы с рельефными наглядными пособиями – географической картой и глобусом.

В становлении и развитии научной системы обучения незрячих людей важное место принадлежит видному австрийскому общественному деятелю и тифлопедагогу Иоганну Вильгельму Клейну (1765-1848). Опираясь на личный опыт обучения слепого ребенка, И.В. Клейн подошел к идее основания Венского королевского института слепых (1806). По его инициативе были открыты институты слепых в Праге (1807), Братиславе (1818), Будапеште (1825) и ряде других городов.

Решающее влияние на развитие английской педагогики оказали известные деятели образования слепых В. Мун (1818 – 1894) и Г. Армитедж (1824 – 1890). Первому из них принадлежит заслуга создания оригинальной системы письма, получившей достаточно широкое распространение во многих странах. Г. Армитедж получил известность как благотворитель и организатор «Ассоциации британских и иноземных слепых», а также как поборник внедрении я новых методов в практику обучения слепых. Он показал достоинства точечного шрифта Л. Брайля как универсальной системы письма для слепых.

Обучение слепых детей в Соединенных Штатах Америки началось с некоторым отставанием от европейских стран. Однако уже к концу 70-х гг. XIX в. подготовка слепых осуществлялась в 20 специальных учреждениях. Бостонский врач и педагог Самуэль Грайдли Хоува, изучив европейские педагогические системы обучения незрячих детей, пришел к выводу о возможности их широкого образования. Он включил в учебный план института слепых (кроме традиционных дисциплин) ботанику, зоологию, физику, историю, английскую литературу, геометрию и другие предметы. В целях гармоничного развития учащихся большое внимание уделялось их физическому воспитанию и профессионально-трудовой подготовке. Обучение музыке носило профессиональный характер.

Заслугой Хоува являлось также изобретение нового способа печатания книг для слепых, который вошел в историю тифлопедагогики как бостонский линейный (штриховый) тип.

История тифлопедагогики за рубежом делилась на следующие этапы:

1. Положение слепых в Древнем мире и в период Средневековья. С установлением монархии в Европе были совершены первые попытки призрения слепых, начали создаваться убежища по инициативе монархов. В 1198 году было открыто убежище для слепых в Баварии.

2. Обоснование идей обучения слепых 14 -18 века. Высказываются мысли о создании условий для элементарного образования и трудовых навыков. Французский философ Дидро в 1749 первым заговорил о необходимости массового обучения слепых. В Италии в Полермо стали заниматься обучением детей музыке.

3. Первый период развития тифлопедагогики – это 1784 год и 19 век. Начало формирования научных знаний в области тифлопедагогики связано с Гаюи. В 1784 осуществил удачную попытку обучения слепого юноши. К 19 веку в мире было уже 150 школ для слепых. Первые заведения были частными, открывались на средства благотворительности. Школы были разобщены. Около 200 различных шрифтов для слепых. Основной упор делался на устный метод.

4. Во второй период развития тифлопедагогики появляется своя методология. Достижения офтальмологии и других наук дают тифлопедагогике больше информации об органах чувств и разработке методик обучения. Важное место начинает занимать наглядность. Появляется дифференциация в практике обучения детей с нарушением зрения. Происходит разделение обучения слепых и слабовидящих. В 1908 открывается первая школа для слабовидящих в Англии «Школа для близоруких». К 1920 году такие школы были в большинстве стран. Развиваются новые методы обучения слабовидящих.

2.1.2. Особенности системы учреждений для воспитания, обучения и реабилитации инвалидов по зрению.

 

Коррекционные учреждения III–IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных функций.

Система специального дошкольного воспитания, школьного образования детей и реабилитации инвалидов по зрению имеет коррекционную направленность.

Существуют следующие виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений для слепых и слабовидящих детей.

1. Специальные дошкольные учреждения:

- детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей;

- детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей;

- детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией;

- специальные дошкольные учреждения смешанного вида.

Данные учреждения занимаются воспитанием, лечением, возможным восстановлением и развитием нарушенных функций зрения у детей; подготовкой слепых и слабовидящих детей к школьному обучению. Обучение и воспитание осуществляются по специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности.

Наполняемость группы.

- слепые и слабовидяшие дети - 10 чел.;

- дети с косоглазием и амблиопией

- 10—12 чел. Особенности учебно-воспитательного процесса:

- развитие зрительного восприятия,

- формирование предметных представлений;

- социальная адаптация;

- ориентировка в пространстве;

- развитие осязания;

- развитие слухового восприятия; лечебная физкультура; ритмика; коррекция нарушений речи.

Специальные школы III и IV видов предназначены для образования незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослепших (IV вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школ при необходимости может быть организовано совместное (в одном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией.

В специальную школу III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте.

В первый класс специальной школы III вида принимают детей 6—7 лет, а иногда и 8—9 лет. Наполняемость класса (группы) может быть до 8 человек. Общий срок обучения в школе III вида 12 лет, за который ученики получают среднее (полное) общее образование. В школы III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,08-0,04 и ниже), в том числе дети с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. Наполняемость классов – до 8 человек. Общий срок обучения 12 лет.

В специальную школу IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. При этом учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения вблизи), форма и течение патологического процесса. В эту школу могут быть приняты дети и с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболеваниях зрения, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме на близком расстоянии. В эту же школу принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0,4). В первый класс школы IV вида принимаются дети 6—7 лет. В классе (группе) может быть до 12 человек. За 12 лет обучения в школе дети получают среднее (полное) общее образование. В школу IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,04 на лучше видящем глазу. Могут приниматься дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или рецидивирующих заболеваниях, при наличии астенических явлений при чтении и письме. Кроме того, принимаются дети с косоглазием и амблиопией для продолжения лечения. В первый класс принимаются дети с 6–7 лет. Наполняемость классов до 12 человек.

При школах III–IV вида могут быть организованы подготовительные группы для детей 5–7 лет. В штаты рассматриваемых коррекционных учреждений вводится должность логопеда из расчета не менее 1 единицы на 20 воспитанников с нарушениями речи. В школах для детей с нарушениями зрения решаются следующие задачи: учебно-воспитательные, коррекционно-развивающие, санитарно-гигиенические, лечебно-восстановительные; социально-адаптационные, профориентационные.

Коррекционно-развивающая работа – важнейшая сфера деятельности специальных школ, включающая: развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей (М.М. Земцова, Ю.А. Кулагин, Л.И. Солнцева, В.П. Ермаков и др.). Слепые и слабовидящие дети получают образование в объеме средней массовой школы (при некотором увеличении срока обучения). Специфика развития детей с нарушением зрения отражена в соответствующих образовательных программах, предусматривающих коррекционно-компенсаторную работу: развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений; увеличение учебного времени; широкое использование оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических (для слепых) и плоскопечатных (для слабовидящих) пособий.

Специальная программа по русскому языку предусматривает: увеличение продолжительности подготовительного периода (в начальных классах); для слабовидящих на начальном этапе – формирование представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовка к письму; для слепых – обучение чтению и письму по системе Брайля на основе использования тактильных ощущений; формирование умения работы с рельефными дидактическими материалами.

Программа по математике имеет следующие особенности: увеличение подготовительного периода; формирование навыков и опыта ориентации в микро– и макропространстве; развитие конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежно-измерительных действиях.

Процесс ознакомления с окружающим миром имеют следующие особенности:

- для слабовидящих – увеличение количества предметных уроков, экскурсий и практических занятий; изучение анатомии и физиологии зрения и его охраны; изучение специальных приемов и способов ориентирования и выполнения правил дорожного движения; специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при передвижении;

- для слепых – формирование умений выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы (при помощи осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения); увеличение учебного времени на проведение опытов и наблюдений, предметных уроков, экскурсий.

Программа по изобразительному искусству направлена на выполнение изображений, пластическое моделирование и декоративно-прикладную деятельность.

Важную роль в развитии творческой активности слепых и слабовидящих детей играет эстетическое воспитание: обучение детей рисованию, лепке, конструированию; обучение пению, движениям под музыку; развитие художественного творчества.

Трудовое обучение в специальной школе организуется с привлечением тифлотехнических средств.

Профессиональная ориентация осуществляется на всех этапах обучения и воспитания и направлена на профессиональное самоопределение учащихся и выбор ими оптимального вида занятости с учетом потребностей и возможностей каждого воспитанника, а также социально-экономической ситуации на рынке труда. Первоначальное трудовое обучение осуществляется в начальных классах.

В среднем звене (5-10 классы) проводится трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной основе, имеющей политехническую направленность.

В 11–12 классах осуществляется широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд, предоставляется возможность получения начального профессионального образования, специальности с учетом индивидуальных возможностей.

Нередко к слепым и слабовидящим детям проявляют излишне сочувственное отношение, ограничивая их деятельность и активность из якобы гуманных побуждений, что приводит к осознанию ущербности, неверию в свои силы, к пассивности.

Педагогически организованный восстановительный процесс в специальной школе направлен на раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка с нарушением зрения, на формирование у него активной жизненной позиции, чувства собственного достоинства. Особое значение придается специфическим методам физического воспитания слепых и слабовидящих, которое ведется дифференцированно и не только способствует общему укреплению здоровья, но и служит для коррекции двигательной сферы учащихся, их ориентировки в пространстве.

Для обучения и воспитания детей с нарушениями зрения используются специальные средства обучения:

- для слепых издается разнообразная литература с рельефно-точечным шрифтом (система Л. Брайля) – учебники, учебные пособия, научная и научно-популярная, детская, художественная, музыкальная и т. д. Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации – рельефные, воспринимаемые осязательно;

- для детей с остаточным зрением предназначены издания, сочетающие рельефную и цветную печать;

- для слабовидящих выпускают специальные учебники и учебные пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями.

В специальных школах III и IV вида используются тифлотехнические средства с целью коррекции или компенсации нарушенных зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения: оптические (лупы, очки, моно– и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты); телевизионные; светотехнические и др. Разработаны различные по сложности устройства и приспособления – для вдевания нитки в иголку, специальные трости, приборы для ручного письма по системе Брайля, приборы для рельефного черчения и рисования, так называемые «говорящие книги», «читальные машины», а также свето– и магнитоэлектрические устройства, преобразующие световые сигналы в слуховые или тактильные. При программированном обучении слепых и слепоглухонемых применяются обучающие машины и другие технические устройства типа тренажеров-репетиторов. С помощью ультразвуковых локаторов слепые могут свободно ориентироваться в пространстве.

Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая, восстановительная работа – неотъемлемая часть коррекционно-образователъного процесса в специальных школах III и IV вида. Врачи-специалисты (окулист, педиатр, психоневролог) и средний медицинский персонал решают задачи максимального восстановления, улучшения и охраны зрения учащихся. Основные направления медицинского сопровождения: консервативное лечение глазных заболеваний; диагностика зрения; активное плеоптическое и плеоптоортоптическое лечение; назначение очковой коррекции; создание офтальмологических условий пребывания слепых и слабовидящих детей. Следует отметить, что обучение ребенка с нарушенным зрением в массовой школе – одна из острых проблем тифлопедагогики.

2.1.3. Особенности организации жизни детей с нарушениями зрения и с условиями коррекционно-педагогического процесса в специальных детских учреждениях, на дому и дистанционно.

Существуют специальные рекомендации для педагогов по организации учебного процесса со слабовидящими и слепыми детьми.

Педагог должен ознакомиться с заключением врача-офтальмолога о состоянии зрения школьника. Далеко не всем детям рекомендуются очки для постоянного ношения, но, если очки прописаны, педагогу необходимо контролировать их ношение.

Учителям и воспитателям рекомендуется следовать инструкциям офтальмолога по рассаживанию и освещённости рабочего места. Так, например, детей с низкой остротой зрения офтальмологи рекомендуют сажать за передние парты; при светобоязни – ребёнка сажают так, чтобы не было прямого раздражающего попадания света в глаза и т.д. Более точные рекомендации по каждому учащемуся, в том числе если имеется несколько нарушений, может дать только офтальмолог.

Педагогу, работающему с ребенком, имеющим нарушение зрения, рекомендуется не стоять в помещении против света, на фоне окна.

В одежде педагогу рекомендуется использовать яркие цвета, которые лучше воспринимаются ребенком, имеющим зрительные нарушения.

При знакомстве с объектом рекомендуется снижать темп ведения занятия, так как детям с нарушением зрения требуется более длительное, чем нормально видящим детям, время для зрительного восприятия, осмысления задачи, повторного рассматривания.

В связи с тем, что темп работы детей со зрительными нарушениями замедлен, следует также давать больше времени для выполнения заданий (особенно письменных).

Педагог должен говорить более медленно, ставить вопросы четко, кратко, конкретно, чтобы дети могли осознать их, вдуматься в содержание. Не следует торопить их с ответом, дать 1-2 мин на обдумывание.

смена видов деятельности с использованием упражнений для снятия зрительного утомления, включение в учебно-воспитательный процесс динамических пауз. При проведении занятий с детьми, имеющими нарушение зрения, создаются условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его цвета, формы, размещения на фоне других объектов, удаленности.

Материал должен быть крупным, хорошо видимым по цвету, контуру, силуэту, должен соответствовать естественным размерам, т.е. машина должна быть меньше дома, помидор — меньше кочана капусты и т. п.

Размещать объекты на доске нужно так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а хорошо выделялись по отдельности.

Следует чаще использовать указки для прослеживания объекта в полном объеме (обводят его контур, часть). Указки должны быть с ярким наконечником, предпочтительнее жёлтого цвета.

При анализе детских работ не рекомендуется располагать на доске все работы одновременно, необходимо показывать их с учетом возраста детей: дети младшего дошкольного: возраста – 2-3 объекта, старшего дошкольного – 4-5 объектов, младшего школьного – 6-7 объектов.

Необходимо давать ребенку, имеющему зрительные нарушения, возможность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал.

Ограничение зрительного напряжения и усиления физической и слуховой нагрузки.

Для профилактики зрительного утомления должна строго регламентироваться зрительная работа. Продолжительность непрерывной зрительной работы для слабовидящих в начальных классах школ не должна превышать 10 минут, а для некоторых детей со сложной глазной патологией должна быть менее 10 минут.

Учителю необходимо четко соблюдать показания и противопоказания к занятиям спортом. Ограничить спортивные соревнования, поднятия тяжестей (можно назначать такие виды спорта, как плавание без прыжков с высоты, гребля, бег трусцой, теннис и др.). При близорукости высокой степени и особенно с осложнением на глазном дне, глаукоме, подвывихе хрусталика и других противопоказаны все виды спорта, связанные с резким перемещением тела и возможностью его сотрясения, поднятием тяжестей, большим физическим напряжением.

На уроках труда сокращается длительность зрительной нагрузки (шитье, рисование, лепка).

Для начальной школы: для ребенка с нарушением зрения увеличивать число уроков в день постепенно. Несколько раз в неделю делать не по 4, а по 3 и даже по 2 урока в день. Это должно сопровождаться и сменой одного вида деятельности другим.

У слабовидящих школьников младших классов самая высокая работоспособность наблюдается на втором уроке, у старшеклассников — на втором и третьем уроках. Работоспособность меняется в течение недели. Самая высокая работоспособность наблюдается по вторникам, тогда как начиная с четверга она снижается и достигает минимума в субботу.

Некоторые зрительные нарушения осложняют выработку навыка красивого письма, поэтому следует снизить требования к почерку ребенка.

Школьному педагогу-психологу рекомендуются занятия с таким ребенком, направленные на развитие навыков письма и черчения по трафарету, навыков штриховки, ориентировки в микропространстве (на листе бумаги), развитие зрительного восприятия, внимания, памяти.

Особенности размещения детей с нарушениями зрения в классе. Детям с косоглазием без амблиопии следует сидеть в среднем ряду на любой парте, детям с косоглазием и амблиопией — в среднем ряду на первых партах (чем ниже острота зрения, тем ближе к доске). Однако необходимо учитывать вид косоглазия.

При сходящемся косоглазии ученику нужно сидеть настолько далеко от доски, насколько позволяет острота зрения; при расходящемся косоглазии — напротив, как можно ближе к доске, несмотря на остроту зрения.

Дети, страдающие светобоязнью (при альбинизме и др.), должны сидеть как можно дальше от освещенных окон; можно затенить их место ширмочкой.

При катаракте дети успешнее работают вдали от света.

Дети, страдающие глаукомой (при отсутствии светобоязни), наоборот, должны сидеть максимально близко к освещенным окнам. По вопросу размещения ребенка с нарушениями зрения в классе необходимо проконсультироваться со специалистом.

В классных помещениях устанавливают темно-коричневые и темно-зеленые матовые доски, чтобы избежать бликов и резкого контраста между поверхностью доски и прилегающей к ней светлой поверхностью стены.

При проведении коррекционных занятий нужно учитывать функциональную мобильность сетчатки: повышение ее цветочувствительность в дневные часы (с 13:00 до 15:00 часов) и светочувствительности — в утренние и вечерние часы.

Данные рекомендации должны учитываться педагогом при составлении сетки занятий, распределении программного материала, планировании и написании конспектов.

Требования, предъявляемые к записям на доске:

- Доска должна быть матового ровного зелёного цвета, чисто вымыта

- Широкие сплошные линии в цифрах, буквах и знаках

- Использование цветного мела обязательно

- Занавески с двух сторон. Если записаны два задания, то одно из них обязательно закрывается. Открывать задания непосредственно перед началом работы, при окончании сразу закрывать.

- При сокращении слов в предложении ставить точку. Использование средств наглядности в школе для детей с нарушением зрения.

Объём усвоения программы в школе для детей с нарушением зрения такой же, как в массовой школе и основан на зрительном восприятии. Поэтому большое внимание должно быть уделено использованию наглядности. Наглядно представленный материал способствует развитию мыслительных операций и всей мыслительной деятельности. С помощью наглядных средств ликвидируются обусловленные дефектом зрения и пробелы в знаниях, формируются адекватные представления об окружающем мире, осуществляется коррекция и компенсация вторичных отклонений.

Дидактические требования к наглядности:

- Наглядность должна направлять мысль ученика от конкретного к общему, от явления к его сущности.

- Предметные картинки необходимо выбирать с чётко выраженными характерными признаками предметов и животных, эти картинки должны отображать их форму, цвет, строение, основные детали.

- При знакомстве с новыми объектами наглядность представлять в определённой последовательности: объёмное изображение, плоскопечатное изображение, силуэт, контур.

- Используемые пособия просты, без лишних деталей и линий, с чёткими контурами.

- Помещать наглядность на контрастном фоне, так как у некоторых детей при низкой остроте зрения нарушается градация цвета. Светлый фон – тёмные фигуры и наоборот.

- Для цветоаномалов пособия должны быть окрашены в доступные им цвета. Поэтому изготовлять и применять наглядность следует исходя из особенностей цветоощущения и с учётом данных врача относительно остроты зрения.

- Карточки для индивидуальной работы оптимальных размеров 10*10 см и 20*30 см.

- Высота букв и цифр 12 см, толщина линий 2 см. Использовать рубленый шрифт (одинаковая толщина линий).

- Соответствие эстетическим требованиям.

- Недопустимо использование глянцевой бумаги при изготовлении наглядных пособий и раздаточного материала.

 

2.1.4. Принципы, методы и содержание работы по умственному, сенсорному, физическому, эстетическому, речевому и нравственно-трудовому воспитанию детей с нарушениями зрения в учебных заведениях, на дому и дистанционно.

Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности; в модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения; в дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; в специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебновосстановительной работы; в усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников.

Для учащихся таких школ выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая в системе Брайля. Это учебники, учебные пособия, социально-экономическая, политическая, художественная, научно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебники по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать. В школах для слабовидящих детей широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями. Для подбора, построения реконструкции изображений для слепых и слабовидящих разработаны специальные методики, учитывающие зрительные и осязательные возможности детей. Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития. В связи с увеличением срока обучения слепых и слабовидящих по сравнению с обычной школой дается иное распределение программного материала по годам обучения. Обучение общеобразовательным предметам учащихся с нарушением зрения ведется по программам массовой общеобразовательной школы с применением специальных форм и методов работы, дидактических средств наглядности и тифлотехнических устройств.

Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами - тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия.

При воспитании и развитии таких детей, при подготовке их к самостоятельной жизни, при облегчении деятельности используют специальные коррекционные средства.

- Например, оптические средства коррекции. К ним относятся различного рода лупы, очки, монокуляры и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты. Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или далеком расстоянии.

- В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной освещенности, используются светотехнические средства в виде светозащитных корригирующих линз из цветного стекла или бесцветного стекла с покрытием.

- Для незрячих разработаны различные по сложности технические устройства и приспособления: простые приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передвижения, грифели и приборы для ручного письма по системе Л. Брайля. Разработаны специальные пишущие машинки для незрячих программистов электронно-вычислительных машин. Имеются специальные приборы для рельефного черчения и рисования.

- Выпускаются «говорящие» книги, представляющие собой тиражированные на грампластинках, магнитных носителях записи книг, а также специальные устройства для их прослушивания.

- В целях улучшения физической подготовки слепых и слабовидящих и развития их двигательной активности используются специальные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи и т. п.

Таким образом, в настоящее время огромное число детей имеют отклонения в развитии. Среди них большое количество имеют нарушения зрения. Кроме нарушений зрения у таких детей обнаруживаются нарушения двигательной, психологической, эмоционально-волевой и других сфер. Биологический дефект осложняется еще и социальным окружением ребенка. Для воспитания и обучения этих детей созданы специальные школы, разработаны специфичные средства и методы, изобретена тифлотехника и др. Следовательно, степень развития слепых и слабовидящих детей зависит от совокупности степени тяжести и локализации нарушения, своевременно оказанной помощи, отношения родителей к ребенку и других компонентов их жизни.

Принципы, методы и содержание работы:

1. Умственное воспитание детей с нарушениями зрения в учебных заведениях, на дому и дистанционно. Об умственном развитии ребенка судят по объему и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание), по способности к самостоятельному творческому познанию. С раннего возраста у детей начинает формироваться совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершенствованию мыслительных операций, развивается ум. Проявляются такие свойства ума, как быстрота, широта, критичность, гибкость мыслей, креативность и самостоятельность. Слабовидящий или слепой школьник накапливает и развивает свой жизненный опыт в соответствии со своими возможностями, он начинает приспосабливаться и готовиться к жизни. От педагогов и родителей зависит успешность ребенка в будущем. Развивать умственные способности можно самостоятельно, обучаясь индивидуально на дому или осваивать современные интерактивные и информационные технологии. Дистанционные уроки для слепых и слабовидящих детей могут влиять на развитие интеллекта, так как ребенок учится работать с техникой и не отстает в образовании от зрячих учащихся.

2. Сенсорное воспитание детей с нарушениями зрения в учебных заведениях, на дому и дистанционно является целенаправленным развитием ощущений и восприятий и помогает понимать мир органами чувств. Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка, формирует его представление о свойствах и качествах предметов. Методика продуктивной деятельности проявляется в рисовании, лепке, аппликации, конструировании. Дистанционное обучение позволяет ощущать современные подходы в образовании через тактильно-кинестетическое и слуховое восприятие.

3. Физическое воспитание детей с нарушениями зрения исходит из уровня развития основных движений, физических качеств, ориентировки в пространстве и координаций движений. Применение специальных средств и методов корректирует здоровье детей. В домашних условиях необходимо соблюдать режим питания, питаться правильно и заниматься доступными видами спорта, ежедневно выполнять утреннюю гимнастику, совершать пешие прогулки на природу.

4. Эстетическое воспитание закладывает и формирует систему знаний о мировой культуре, эстетических нормах, художественном вкусе, развивает в школьниках умение видеть красоту явлений и объектов окружающего мира специализированными формами и методами восприятия. Эстетическое воспитание связано с нравственным воспитанием особым видением красоты в творениях природы, рукотворных произведениях, художественных и музыкальных произведениях искусства, в человеческих поступках. Эстетическое воспитание закладывают родители и продолжают развивать педагоги, работающие с коррекционными детьми.

5. Речевое воспитание детей проявляется в правильной организации логопедической работы и знаний особенностей развития речи детей с нарушением зрения. От педагогов требуется развивать культуру речи наглядными примерами и выходом в общественные места. Правила культуры и речи так же важны в современном социуме. Вежливость и такт, правильное произношение, развитый словарный запас сообщают нам об уровне образованности и воспитанности человека.

6. Нравственно-трудовое воспитание формирует гармоничную личность ребенка. Трудовое воспитание составляет одну из важнейших сторон нравственного воспитания. При целенаправленном педагогическом подходе трудовая деятельность детей становится средством воспитания многих жизненно-важных личностных качеств.

Глава 2 (практическая)

2.2.1. Методы, приемы и технологии работы со слабовидящими и слепыми детьми.

Методы обучения детей с глубокими нарушением зрения имеют свою специфику. В работе используются общие методы обучения (словесные, наглядные, практические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и другие) и специальные, направленные на коррекцию и компенсацию отклонений в развитии детей.

Необходимость применения общих и специальных методов определяется характером и направлением познавательной деятельности детей. Так, при первоначальном обучении обращается внимание на преодоление нарушенного соотношения чувственных и словесных систем связей, поэтому рекомендуется сочетать при объяснении учебного материала слово, образ и практическое действие.

Преподавая изобразительное искусство в общеобразовательной школе меня заинтересовала тема видения и понимания цвета слепыми. Знакомство слепых детей с цветом происходит по определенному плану: произносится название цвета педагогом; повторяется слово, обозначающее цвет, ребенком за учителем; выясняется, какие эмоции и ассоциации оно вызывает у слепого ребенка; какой предмет напоминает предложенный цвет; предлагается потрогать предметы, связанные с данным цветом – сначала дети обследуют предметы, соответствующие данному цвету в природе (обращается внимание на форму, размер), а потом обследуют поверхность на преодоление нарушенного соотношения чувственных и словесных систем связей. Происходит анализ несоответствия и ребенок предлагает собственный образ предмета, подходящий данному цвету. Подбирается соответствующий предмет, с которым у ребенка ассоциируется слово, обозначающее конкретный цвет. Закрепляется восприятие цвета использованием красок и рисованием пальчиками по комментированию учителя. У каждого ребенка цвет ассоциируется со своим предметом. Педагогу обязательно необходимо дать представление о реальных объектах, которым будут соответствовать цвета (лимон-желтый, апельсин-оранжевый, трава-зеленая и т. д.)

Обучение остальным предметам проводится с применением специальных методов и направлено на достижение умственного и физического развития детей. Слепые дети обучаются чтению и письму рельефным шрифтом.

Обучение слепых детей решает задачу приобретения каждым ребёнком необходимого запаса достаточно чётких представлений о предметах окружающего мира, которые у зрячих детей имеются уже до поступления в школу. Достигается это проведением предметных уроков, большим числом экскурсий, применением специально изготовленных наглядных пособий.

Сенсорное, эстетическое, речевое и нравственно-трудовое воспитание и обучение требуют специальной наглядности (предметов, моделей, игрушек) для слепых детей.

Наглядность должна легко мыться, быть безопасной (прочной и не токсичной, поверхность без зазубрин и выемок, не бьющейся, без мелких съемных деталей), соответствовать реальным объектам (познаваться через осязание), озвученной и объемной (выпуклым и вогнутым), иметь разную форму, величину, материал и т.п. (познаваться комплексом свойств).

Важную роль в развитии познавательных способностей слепых играют словесные указания, пояснения учителя, направляющие их осязательные или слуховые восприятия.

У слепого ребёнка постепенно формируются представления и понятия о недоступных его непосредственному восприятию вещах. Многие сложные явления, познаваемые обычно с помощью зрения, при изучении математики и других учебных предметов, усваиваются слепыми обучающимися с помощью работ со специальными тифлотехническими приборами, доступными осязательному восприятию. Специальное оборудование (тифлотехника) позволяет, без участия зрения воспринимать такие явления, как прямая, ломаная, отрезок, вес и т. д.

У слепых детей, имеющих сопутствующие заболевания, нарушено абстрактное и логическое мышление, пространственная ориентировка, что вызывает особые трудности при изучении некоторых тем. Для урока делается подборка разнообразного, доступного и интересного материала, что активизирует у обучающихся познавательную активность и помогает повышать интерес к предмету.

Также уделяется особое внимание наглядным методам обучения (применение наглядных пособий, доступных восприятию тактильно). Сочетаются фронтальные методы с индивидуальными. Эти методы способствуют обогащению сенсорного опыта, путём формирования образов памяти. Проводится систематическая работа по расширению запаса представлений и их уточнению.

В своей работе при обучении слепых детей с интеллектуальными нарушениями использую практический метод обучения - в целях усвоения знаний, обусловленного бедностью чувственного опыта. На уроках использую словесные методы с использованием натуральных объектов, чучел животных, моделей фруктов и овощей, рельефной и тактильной наглядностью, разнообразный аудиоматериал.

Пробелы в чувственном опыте ребёнка значительно затрудняют формирование мыслительных операций. Память слепых детей с интеллектуальными нарушениями характеризуются меньшей продуктивностью в сравнении с нормой. Важно использовать многократное повторение (на каждом уроке) слов и фраз, что обеспечит лучшее их понимание, подготовит почву для дальнейшей работы по развитию речи.

Репродуктивные объяснительно - иллюстрационные методы очень хороши для развития познавательных процессов детей, для этого подбирается много доступного, интересного, тактильного дидактического материала во время учебного процесса.

При изучении и распознавании цвета в цветовой палитре выходят на первое место практические методы обучения, которые способствуют формированию целостных и содержательных представлений о предметах, процессах и явлениях окружающей действительности, об эстетической картине мира, отношении человека к жизни. Большое значение при изучении цвета имеют экскурсии и прогулки. Глубокое поражение органа зрения значительно ограничивает чувственные познания.

Нестандартные типы уроков (уроки-исследования, уроки-путешествия и другие) помогают следовать одной из главных задач для педагога - прививать интерес к учебе. Они дают возможность не только активизировать интерес учащихся к изучаемому предмету, но развивать их самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

Выпадение зрения приводит к обеднению чувственного опыта детей. Для компенсации недостающей зрительной информации у детей с нарушением зрения необходимо развивать функциональные возможности сохранных анализаторов (осязания, слуха, обоняния, органа вкуса), развивать восприятие с опорой на дефектное зрение, память и логическое мышление, умение сравнивать, анализировать и обобщать. Развитие компенсаторных возможностей способствует преодолению отрицательных последствий нарушения зрения.

Большое значение для развития представлений и понятий о внешнем мире имеют занятия лепкой, складывание фигур из мозаики и кубиков, ощупывание изображений, вырезанных из картона или плотной бумаги.

Таким образом, в системе воспитания и обучения слепых детей важным является не только формирование у них большого количества реальных представлений, но и создание целостной концепции, обобщенной системы знаний о природе, мироздании, о системе социальных и моральных норм поведения в мире зрячих.

Тифлопедагогическая практика доказала, что при правильной организации дифференцированной работы с использованием специальных методов, приемов и средств, создаёт комфортные условия обучения, помогает детям с нарушением зрения овладеть адаптивными способами социально-бытовой и пространственной ориентировки, преодолеть все трудности обучения и адаптироваться в обществе.

Через умственное, сенсорное, эстетическое, речевое и нравственно-трудовое воспитание и обучение происходит восприятие цвета органами чувств слабовидящими и слепыми детьми.

 

2.2.2. Новые подходы в образовании слепых и слабовидящих детей.

 

Цветоощущение или цветовое зрение является функцией центрального зрения. Именно благодаря этой зрительной функции глаз, человек способен воспринимать все многообразие цветов.

Реализуется цветоощущение за счет работы колбочного аппарата. Так же как и острота зрения, данная функция развивается прижизненно. Под цветоразличением понимается способность глаза воспринимать все многообразие цветов.

Способность человека воспринимать цветовую картину мира оказывает положительное влияние на развитие познавательной деятельности. Кроме того, цвет, визуально фиксируясь и длительное время, оставаясь в сознании человека, обладает большой эмоциональностью.

Цветоразличение является необходимым компонентом в системе развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения, так как, именно развитие восприятия цвета есть основа восстановления зрительных функций. Цвет фиксируется визуально и длительное время остается в сознании человека. Даже обычное зрительное пятно стимулирует зрительную реакцию. Наличие цветового зрения играет большую роль в опознавании изображений, предметов окружающего мира, позволяет лучше различать детали объектов и воспринимать большое количество информативных признаков.

К сожалению, снижение зрения в различной степени ограничивает естественную стимуляцию зрительной системы, вследствие чего ребенок не может приобрести такой же сенсорно – перцептивный опыт, как нормально видящий. В то же время следует отметить, что, по мнению Л. П. Григорьевой, развитие зрительного восприятия обусловлено активной деятельностью ребёнка и именно в условиях организованного зрительного опыта следует ожидать более высоких результатов развития зрительных функций.

Формирование зрительного образа зависит от процесса анализа сенсорных признаков объекта.

Первичный сенсорный анализ обеспечивает выделение признаков воздействующего на глаз объекта (цвет, размер, форма и т.д.). Это осуществляется с помощью перцептивных действий в процессе ориентировочно - исследовательской деятельности. Качество различимости признаков объектов оказывает существенное влияние на формирование адекватного зрительного образа.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что формирование зрительного образа невозможно без овладения системой сенсорных эталонов. Необходимо соблюдать последовательность в усвоении эталонов и связей между ними внутри каждой системы и затем между системами. Дети должны усваивать название эталонов.

Полное овладение системой эталонов цвета включает как знакомство со всеми тонами (хроматическими и ахроматическими), так и овладение их связями и отношениями (представлениями о последовательности расположения цветовых тонов в спектре, о возможности получения цветов путем смешения других, об изменении цвета по светлоте и насыщенности).

Овладение сенсорными эталонами цвета осуществляется в процессе практических действий: дети выбирают заданный цветовой эталон среди множества окрашенных и неокрашенных объектов, закрашивают предметное изображение определенным цветом. Таким образом, у детей формируется отношение к цвету как к важнейшему признаку предметов, расширяются знания о предметах, которые имеют признак того или иного цвета.

Тифлопедагогическая диагностика цветовосприятия.

- Диагностика цветовосприятия осуществляется тифлопедагогом как различимость цветового тона с помощью задания: называние цветов, появляющихся в случайном порядке, называние цветов спектра.

- Различимость цветового контраста диагностируется с помощью задания: называние красного изображения на зелёном фоне, зелёного на красном, синего на жёлтом, жёлтого на синем, красного на синем.

- Диагностика цветового зрения у детей со сложным зрительным дефектом диагностируется по степени снижения чувствительности к основным цветам. У детей с патологией сетчатки и зрительного нерва выделены два основных типа цветовых расстройств.

- Первый тип относительно сохранное различение яркости и цветового тона наряду с выраженным нарушением восприятия контраста и формы хроматических изображений.

- Второй тип цветовой патологии - наблюдаются грубые изменения восприятия яркости, цветового тона, контраста и формы хроматических объектов.

Проводится также исследование порядка расположения цветовых тонов в спектре, способность изменять цвета по светлоте и насыщенности, разобраться в сочетании цветов, способности отличать контрастные сочетания от мягких, пастельных тонов, определять на глаз тонкие цветовые различия.

Анализ результатов, полученных в первой серии диагностического исследования, даёт возможность решить вопрос о необходимости, объеме и содержании коррекционной работы по повышению уровня сформированности сенсорных эталонов детей с нарушением зрения.

Обобщение материалов по данной теме, в частности таких авторов как, Л. А. Венгер, Л. А. Ремезова, Л. П. Григорьева позволили выстроить определенную схему работы с детьми, имеющими нарушения зрения, позволяющую скоррегировать нарушения цветоразличения.

В своей деятельности с детьми, имеющими нарушения цветоразличения (цветослабость), я выделила основные направления коррекционной работы:

- овладение системой цветовых эталонов, где использовались задания направленные на знакомство с хроматическими цветами, с ахроматическими цветами, задания по формированию знаний о последовательности расположения цветовых тонов в спектре, обучение получению цветовых тонов, знакомство с изменяемостью цветовых тонов по светлоте.

- формирование способов обследования цветовых свойств предметов, где дети обучались действиям идентификации и сопоставлении предметов и их изображений по цвету. С детьми проводилась работа, направленная на закрепление знаний о цвете в памяти; закрепление представлений о цвете в пространстве; знакомство со сложными цветами; формирование представлений о теплых и холодных цветах.

- развитие аналитического восприятия цвета, где выполнение заданий преподавалось в следующем порядке: обучение построению цветовых сочетаний по образцу, по замыслу; развитие способности исключать лишний предмет по цвету в сериационных и классификационных рядах; обучение составлению рядов из цветных предметов в ритмически заданной последовательности.

Цвет можно услышать в звуках речи. Голос человека имеет окраску. Это зависит от настроения и интонации. Можно произносить слово мягко, спокойно, резко, повышая т понижая тон. Голос человека может звучать ласково, бархатисто, раскатисто, он может раздражать, а может успокаивать. По окраске голоса мы можем судить о настроении и эмоциях человека, которые у слепого ассоциируются с цветом.

В книге «Звук и смысл» известный лингвист А.П. Журавлёв поделился результатами своих изысканий по вопросу, какого цвета звуки и слова? Человек подсознательно соотносит звуки речи с определёнными характеристиками. Одни звуки для нас окрашиваются в «светлые» тона, а другие в «тёмные», одни звуки «подвижные», другие «медлительные», одни «гладкие», другие «шероховатые» и т. д. Это цветовое восприятие звуков. Отвечая на вопрос, какого цвета звуки и слова, мы учимся слышать и понимать красоту русского языка, соотносить звук по цвету и рисовать слова.

Учёные опросили большое количество людей и составили сводную таблицу.

А — густо-красный

Я — ярко-красный

О — светло-желтый или белый

Ё — зеленый

Е — желто-зеленый Э — зеленоватый

И — синий

У — темно-синий, сине-зеленый, лиловый

Ю — голубоватый, сиреневый

Ы — мрачный темно-коричневый или черный

 

Цвет можно соотносить с поверхностью предмета. Холодные цвета – это шероховатая, грубая и холодная поверхность. Теплые цвета – гладкая, мягкая, теплая поверхность.

Можно попробовать услышать цвет через звук и музыку. Ирина и Сергей Бондарович из Минска, у которых ребенок синестет, учат незрячих детей рисовать с помощью музыки.
Если другие обычно видят текст черным по белому, то у синестетов он раскрашивается в разные цвета и является особенностью восприятия. Показать цвета через музыку, задействовав другие органы чувств стало полезной и нужной идеей для знакомства слепых детей с цветом.
Чтобы помочь незрячим людям творить они объясняют цвета через тактильные ощущения, запахи, вкусы. Музыка дает сильный эмоциональный отклик у школьников. Проще почувствовать цвет, когда есть к нему какое-то музыкальное сопровождение.
Ключом к "озвучке" цвета стало устройство Lihtar, которое Сергей Бондарович сделал сам. С его помощью ребята могут "слышать" цвет. "Мы просто прикладываем прибор к цвету, срабатывает датчик RGB волн - и через мобильное приложение раздается мелодия, которая своей эмоциональной окраской соответствует этому цвету.
Обучение начинается с усвоения базовых цветов - цветов радуги и полутонов, которые получаются на стыке: красно-оранжевый, сине-зеленый и так далее. Lihtar настроен на распознавание 15 цветов. Этого достаточно для определения цветовых пятен и понимания цветовой композиции картины. Когда у слепых художников складывается ощущение каждого цвета, учителя переходят к более точным оттенкам по яркости и насыщенности.
Постепенно оттенки и тона приобретают тактильные ощущения, запахи, эмоции. Используется ассоциативность в работе для понимания и восприятия цвета. Работа с цветом проходит для каждого самостоятельно.
Желтый цвет – это тепло, песок у моря, пшеничные поля, цыплята. Можно ощутить, как песок струится сквозь пальцы и как пахнут злаки. Желтый цвет – это шелест осенней листвы, цвет радости, творчества, креатива. Он сияет на черном или фиолетовом фоне и растворяется на белом. От грязных оттенков желтого веет болезнью. Оранжевый пахнет мандаринами и апельсинами, а на вкус сладкий, как тыквенный пирог. Это цвет жаркого лета, знойного тепла, озорства и безудержного веселья. В оранжевом - оптимизм, позитив и вдохновение. А фиолетовым цветом можно укрыться, как одеялом и увидеть волшебные сны.
Цвета на картинах дополняются выпуклыми белыми точками - шрифтом Брайля, с помощью которого можно оставлять подсказки по образам и идеям картины. Рельеф холста, мазки акрила и Lihtar помогают и самим авторам узнавать свои картины.
Нет специальных программ обучения слепых рисованию. Деревянная рамка с леской (деревянный планшет). С ее помощью ребята могут по клеточкам, словно по системе координат, ориентироваться, где находятся. Канцелярские кнопки намечают контуры, нитку с клеем ПВА используется для границ линий на холсте.

Дети рисуют в несколько этапов, чтобы краски не смешивались и было время на обсуждение.

Занятия длятся полтора часа. За 2 урока ребенок может написать полноценную картину.
Проект меняет отношение незрячих детей к окружающему миру, в них зарождается интерес к цветам.

Каждый ребенок с нарушением зрения - особенный и требует к себе индивидуального отношения. Чтобы помочь каждому в полной мере развить его индивидуальные особенности, способности, чувства, увлечения, чтобы каждый в полной мере чувствовал себя комфортно в процессе обучения мной была разработана и реализована система работы «Настроение и характер человека в цвете».

Мои воспитанники по-другому смотрят на мир, и, порой, не могут в силу своих физических или психических недостатков выразить свои чувства и эмоции, свое настроение, все, что накопилось у них внутри, о чем они мечтают и что их беспокоит. Цвет и рисунок являются языком, понятным и детям и взрослым, это мостик к взаимопониманию и взаимопомощи между детьми и взрослыми.

Мною было принято решение свою работу с детьми с нарушениями зрения по развитию и коррекции зрительного восприятия обогатить специальными технологиями, позволяющими упрочнить знания о цвете через ассоциации, которые формируются с каждым цветом; через различные реакции, которые цвета вызывают у детей, через глубину впечатлений от того или иного цвета. На мой взгляд, переживая сильные впечатления и эмоции от того или иного цвета, знания детей будут крепче. Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие эмоций. Погружаясь в цвет детям предлагается «почувствовать» цвет, ощутить, какое настроение он создает, какие образы вызывает. Погружение в цвет помогает детям полнее понять свой внутренний мир. Дети дают нестандартные оценки цвету, например, оранжевый они называют вкусным, сочным, а синий - прохладным, освежающим; желтый – кислым, а розовый – нежным.

Каждая новая встреча содержит упражнения на мышечную и зрительную релаксацию, которые снижают уровень возбуждения, снимают общее напряжение и утомление с глаз.

Совместная деятельность обязательно сопровождается классической музыкой, спокойной мелодией, не привлекающей внимание ребенка. В изображении придуманных образов используются различные техники нетрадиционного рисования. При этом, я не обращаю внимание на техническую сторону изобразительного искусства, важно самовыражение в индивидуальном произведении.

Опробовав данную систему работы, могу сделать вывод:

-знакомство и погружение в цвет помогает детям с нарушениями зрения не только получить глубокие знания о цветах и их оттенках, но и полнее и тоньше воспринимать окружающие предметы и явления;

- обогащает речь новыми эмоционально окрашенными высказываниями; помогает детям понять свой внутренний мир и повысить осознание ребенком своих эмоциональных проявлений;

- развивает воображение и творческие способности.

 

3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

3.1. Выводы по теме работы с комментариями.

Итогом проделанной работы считаю свое желание продолжать развиваться в системе воспитания и обучения слепых и слабовидящих детей. Использование собственного опыта работы с цветом с детьми-инвалидами по зрению с целью поиска ответа на вопрос: Могут ли слепые люди видеть и различать цвета?

В своей работе я использую ассоциации детей с цветом на тот или иной предмет или явление окружающей действительности, соотнесение геометрических фигур с тремя основными цветами. Круг – желтый цвет. Квадрат – красный цвет. Треугольник – синий цвет. Моя дальнейшая работа нацелена на обучение детей с ОВЗ рисованию с использованием красок разных цветов, ориентировке в палитре цвета, самостоятельному созданию рисунков слепыми детьми.

В ходе обучения рисованию мной используются следующие материалы: акварель, гуашь, губки, вода, бумага, рельефные контурные картинки на бумажной основе.

Умения и навыки, сформированные в ходе освоения предметно-практической деятельности, являются основой обучения рисованию слепых детей. На занятиях дети знакомятся с цветом и простыми предметами, объектами окружающей действительности, с пространственными отношениями.

Готовые работы могут быть плоскостными и объемными, монохромными (однородными) и полихромными (многоцветными).

Занятия формируют эстетический вкус, развивают трудовые умения и навыки, осуществляют психологическую и практическую подготовку к труду, помогают выбрать профессию, дают представление о взаимодействии искусства с жизнью. Уроки рисования и работы слепых детей с цветом стимулируют речевое развитие, формируют представление о цвете, форме и пространстве. В результате использования левой и правой руки в процессе труда видоизменяется структура правого и левого полушарий головного мозга.

В рисовании пальчиками развиваются, укрепляются и дифференцируются функции пальцев, особенно больших, указательных и средних при сохранении ведущей роли указательного пальца правой руки.

На занятиях дети получают и определённую физическую нагрузку вовремя нажимания и прикладывания пальчиков или губки к листу бумаги.

В процессе работы детьми осваиваются навыки работы пальчиками, губками, печатками-штампами различной формы и другими нетрадиционными средствами рисования – вся эта деятельность положительно влияет на развитие мелких мышц кисти детей, учит работать кончиками пальцев, делает их более чувствительными.

Работа в нетрадиционных техниках расширяет круг возможностей детей, развивает пространственное воображение, конструкторские способности.

Различные техники рисования богаты, разнообразны и доступны. Занятия рисованием комплексно воздействуют на развитие ребёнка:

- развивает ребёнка эстетически (он учится видеть, чувствовать, оценивать и созидать по законам красоты)

- повышают сенсорную чувствительность

- развивают воображение, пространственное мышление

- является одним из средств релаксации, что имеет важное значение для психологического благополучия ребенка.

Результатом работы является формирование личностной культуры воспитанников в изобразительной деятельности.

─ Организовать коллективную, творческую деятельность на основе взаимной поддержки. ─ Развить специальные и творческие способностей. Сформировать у ребёнка установки на эстетическое восприятие мира.

─ Развивать внутренний творческий потенциал ребенка.

В процессе работы дети знакомятся с разными цветами и различными предметами и материалами, которые вызывают определенные ассоциации, свойствами объектов окружающего мира.

Изучая данную тему прихожу к выводу, что система воспитания и обучения слепых и слабовидящих детей дает педагогу огромное количество возможностей реализовать свои интересные и полезные идеи, которые облегчат жизнь инвалидов по зрению. В данной теме много нераскрытых до конца пунктов, требующих вариативных решений.

 

Меня заинтересовали идеи о том, как научить слышать, ощущать и понимать цвета слепого ребенка.

Пока мой вывод однозначен. Научить слышать, ощущать и понимать цвета слепых детей можно, но «видеть» цвета они будут по-другому, без зрительного анализатора, исходя из тактильных, слуховых, обонятельных и собственных внутренних ощущений с инструкциями и подсказками педагога. По-настоящему увидеть цвет у слепых детей не получится в связи с отсутствием зрительного восприятия.

 

4. БИБЛИОГРАФИЯ (СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ)

1. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков. - М., 2000.

2. Карандаева, Т.А. Социально-педагогическая реабилитация детей с нарушением зрения / Т.А. Карандаева. – М., 1998.

3. Литвак, А.Г. Психология слепых и слабовидящих / А.Г. Литвак. - Каро, 2006.

4. Лубовский, В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский. – М.: «Академия», 2003.

5. Назарова, Н.М. Специальная педагогика. Учебник для вузов / Н.М. Назарова. – М.: Академия, 2007.

6. Феоктистова, В.А. Хрестоматия по истории тифлопедагогики / Феоктистова В.А. М.: Просвещение, 1981.

7. Григорьева Л.П., Сташевский С.В. Коррекция зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие. М., 1990.

8. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. М.: ВОС, 1997.

9. Слепой ребенок в семье: (Кн. для родителей) / Науч.-исслед. ин-т дефектологии АПН СССР; Под ред. Л.И. Солнцевой.- М., 1989.- 57 с.

 

 

1. file0.docx (58,7 КБ)

Опубликовано: 13.11.2024