Обобщение педагогического опыта «Применение дидактических игр на уроках литературного чтения»

БЕСПЛАТНЫЕ вебинары
СЕРТИФИКАТ слушателя
ПОЛУЧИТЬ СЕЙЧАС >>>

Автор: Зылева Нина Геннадьевна

Организация: МАОУ «Лицей №6»

Населенный пункт: город Бердск

Идея опыта: Обобщить, систематизировать материал, накопленный в ходе работы над методической темой «Применение игровых технологий на уроках литературного чтения»

Аннотация

Я, Зылева Нина Геннадьевна, учитель начальных классов МАОУ «Лицей №6» г. Бердска Новосибирской области.

В данном опыте представлены виды игр, используемые мною на уроках и во внеурочной деятельности, и их роль в повышении интереса обучающихся к уроку литературного чтения через применение игровых технологий.

Эффективность применения игровых технологий очевидна: игра – самая привычная форма деятельности для детей школьного возраста, потому учебное содержание, встроенное в игру, воспринимается с интересом.

Описание работы по применению игровых технологий на уроках и во внеурочной деятельности может быть полезным всем участникам образовательных отношений: учителям, учащимся, родителям.

Литература 22 «Без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока». Ш.А. Амонашвили

Введение

В настоящее время низкий уровень мотивации учащихся к чтению литературы привел к читательской некомпетентности младших школьников. Чтобы решить эту проблему важно позволить учащимся почувствовать успешность в изучении предмета, сформировать основы читательской компетенции, позволяющие в дальнейшем переходить на качественно новые ступени развития.

Одним из путей решения этой проблемы, на мой взгляд, является использование дидактический на уроках ЛЧ.

Об обучающих возможностях игр известно давно. Многие выдающиеся педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. По мнению Д.Б. Эльконина, «человеческая игра – это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». Таким образом ученый полагает, что игра спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует игру как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Методисты и учителя-практики отмечают высокую эффективность применения игровых технологий в организации учебной деятельности.

Игра предполагает принятие решения, желание работать. Она обостряет мыслительную деятельность играющих. В ней все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства, атмосфера радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно излагать свои мысли и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается учебный материал и возникает чувство удовлетворения.

Тему своей работы считаю актуальной, т.к. ценность игры определяется не по тому, какую реакцию она вызовет со стороны детей, а по эффективности в разрешении той или иной задачи применительно к каждому ученику.

Использование игр в процессе обучения объясняется не только стремлением педагогов разнообразить учебный процесс, заинтересовать школьников, но и тем, что игровые технологии сегодня признаются одними из инновационных, а значит, отвечающими современным требованиям к организации образовательного процесса.

Между тем необходимо отметить, что многие методисты описывают технологию игры слишком обобщенно и упрощенно. Очень мало методических публикаций посвящено выявлению специфических особенностей деятельности преподавателя и обучаемых в той или иной фазе игры, а также описанию рекомендаций по ее подготовке. В этой связи проблема внедрения в обучение иностранным языкам игровых технологий является недостаточно разработанной и требует специального рассмотрения.

«Использование дидактических игр на уроках литературного чтения» - методическая тема, над которой я работаю.

Работа направлена на достижение следующей цели: создание условий для повышения мотивации, развития интереса у учащихся, повышение читательской компетенции на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности в начальных классах, через применение дидактических игр с целью достижения результатов, соответствующих ФГОС.

Анализируя опыт своей работы по теме самообразования, обобщая и систематизируя накопленный материал, я ставлю перед собой ряд задач:

1)обосновать необходимость применения игры в процессе обучения с психолого-педагогической точки зрения;
2)охарактеризовать игровую деятельность как средство обучения ЛЧ;
3)описать методологическую основу по подготовке и проведению игр;
4)классифицировать игры, применяемые на уроках ЛЧ;
5)создать собственные игровые задания и применить их на своих уроках;

6)разработать и организовать учебно-внеклассные занятия с использованием игровых технологий;

описать собственный опыт использования игр на уроках и внеклассных мероприятиях по ЛЧ;
проверить в ходе внутренних и внешних оценочных процедур, участия в конкурсах результативность и эффективность игровых технологий.

Методы, используемые при реализации задач описываемого опыта работы:

метод анализа психолого-дидактической и методической литературы;

-метод систематизации, классификации, обработки и обобщения фактического материала исследования;

экспериментальное преподавание;
наблюдение;
создание обучающих игр; - диагностика успешности.

Предметом исследования является процесс формирования высокого уровня мотивации и повышения интереса у учащихся в ходе организации и проведения занятий с использованием игровых технологий.

Сегодня каждый учитель должен понимать, что если учащийся не вовлечён в активную деятельность, то любой содержательный материал не вызовет у него интереса к изучаемому предмету.

Обучение через вовлечение детей в игровую деятельность – прием не новый. Учитывая его эффективность и актуальность во все времена, педагогу сегодня необходимо осваивать новые технические возможности организовать этот процесс с учетом увлечений современных детей.

Инновационность и новизна достигаются использованием в практике преподавания предмета собственных разработанных игр, в том числе игровых заданий для развития читательской грамотности.

Теоретическая и практическая значимость опыта заключаются в возможности применения его результатов в качестве методических рекомендаций в преподавании литературного чтения в школе на уроках, во время внеурочных занятий. Разработанные уроки и внеклассные мероприятия могут послужить основой для разработки собственных мероприятий учителям.

Данный опыт работы может быть полезен как начинающим педагогам, так и более опытным, также родителям и учащимся.

Описываемый опыт был представлен на педсовете, на муниципальном методическом объединении.

Глава 1. Игра как один из методов обучения на уроках литературного чтения

1.1 Психолого-педагогические основы реализации игровых

технологий обучения на уроках литературного чтения

Психолого-педагогической основой игровых технологий обучения является игровая деятельность. Манулейко З. В. считает, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности.

Игровые технологии обучения используют различные способы мотивации:

Совместное решение игровых задач стимулирует межличностное общение и укрепляет отношения между учащимися (мотивы общения).
В игре обучающиеся могут постоять за себя, свои знания, свое отношение к деятельности (моральные мотивы).
Каждая игра имеет близкий результат (окончание игры) и стимулирует участника к достижению цели и осознанию пути достижения цели.

В игре обучающиеся изначально равны, а результат зависит от самого игрока, его личностных качеств. Обезличенный процесс обучения в игре приобретает личностную значимость. Ситуация успеха создает благоприятный эмоциональный фон для развития познавательного интереса.

В игре есть таинство - неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа (познавательные мотивы).

Решая игровые задачи, обучающиеся достигают педагогическую цель, которую часто не осознают. Играя в дидактическую игру, обучающиеся концентрируют свое внимание на конкретные задачи, стоящие в игре, а результатом их деятельности будет усвоение новых знаний.

Я думаю, что игровые технологии обучения актуальны на всех ступенях школьного образования, так как они диктуются особенностями развития и мировосприятия школьников, необходимо лишь правильно подобрать игру.

Исследования в психологии и методике показали, что успешность в обучении определяют не только когнитивные процессы, но и эмоциональная сфера личности. Успехи в игровой деятельности увеличивают мотивацию. Низкая самооценка нередко ведет к скованности, что негативно влияет на овладение предметом.

Игровая технология имеет богатый обучающий и психотерапевтический потенциал. Игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс обучения в школе. Игра посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Следовательно можно сделать вывод, что компетентность в решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению языка. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую употреблять в речи иностранные слова.

1.2 Игра как средство коммуникации

На начальном этапе обучения дети хотят учиться и проявляют интерес. Потом со временем он спадает, а результаты обучения ухудшаются. Передо мною стала задача- постоянно поддерживать и повышать интерес учащихся на уроках, создавая для этого определенные условия, используя игровые технологии.

Игры содействуют развитию таких качеств, как самостоятельность, инициативность, воспитанию чувства коллективизма. Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей.

Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.

В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.

Так, например, начиная со 2 класса, я использую игру «Корреспондент», где дети открываются и чувствуют себя свободно. Они сами выступают в роли корреспондента и общаются друг с другом. Задают друг другу вопросы, соблюдая при этом правила культуры общения как друг с другом, так и со взрослыми, употребляя вежливые слова. Диалог улучшается по мере изучения новых форм общения.

Данный диалог с детьми мы разыгрываем также с помощью бумажных кукол сказочных героев. Каждый выбирает себе героя и разыгрывает диалог, выступая при этом в роли сказочного персонажа. Учащиеся участвуют в диалоге с большим удовольствием.

Обращение к играм, к сказкам на уроке литературного чтения поддерживает интерес детей к предмету, тем самым повышается эффективность усвоения материала. Младшие школьники любят поиграть, изобразить роль любого сказочного персонажа. Они без труда и с удовольствием будут усваивать новый материал, если им на помощь придут любимые сказочные герои. Можно, используя воображение и приобретенные УУД, сочинить сюжет самим и инсценировать свою сказку. Учитель же, реализуя новые стандарты обучения, является в этом случае помощником и консультантом.

Игру можно рассматривать и как упражнение, где создаётся возможность для многократного повторения. Это хорошее средство активизации лексики, грамматики, отработки пересказа.

Из своего опыта работы и наблюдением за процессом игры на ЛЧ можно сделать следующие выводы:

1.Игру можно применять не только во время внеклассной работы, но и на уроках.
2.Правильно подобранные игры проходят с неизменным успехом.
3.Игру можно проводить только тогда, когда учащимися усвоен минимальный материал, позволяющий проводить игру.
4.На уроке можно отводить для игры от 3-5 до 25 минут.
5.Место игр на уроке и отводимое им время зависит от ряда факторов:

а) подготовки учащихся;

б) изучаемого материала;

в) конкретных целей и условий урока;

г) характера игры.

Оживлённые игры целесообразнее всего проводить в конце урока, так как после них обычные формы работы кажутся учащимся скучными.

Главная задача учителя - добиваться того, чтобы не пропадал у детей интерес к предмету, чтобы предлагаемый ученику материал был доступен по трудности.

Использование игр даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание.

1.3 Методологическая основа по подготовке и проведению игр

Игра - многогранное понятие. Она означает отдых, занятие, развлечение, забаву, потеху, соревнование, упражнение, тренинг, в которых дети познают мир. Таким образом, игра выступает активным средством воспитания и самовоспитания, методом познания и общения ребенка. А задача педагога состоит в том, чтобы представить максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребенка к активной познавательной деятельности. Педагог должен совершенствовать процесс обучения, который позволит детям качественно и эффективно усваивать программный материал.

Затеять увлекательную игру, заинтересовать ею играющих, обеспечить ее успех - все это приобретается с опытом, требует определенных знаний и навыков. Перед тем, как проводить игру, необходимо придумать процесс игры и предусмотреть все возможные ситуации, которые могут возникнуть по ходу игры, необходимо заранее наметить роли игроков, придумать как вовлечь в игру слабых и пассивных учащихся, разработать разноуровневые задания.

Для того, чтобы успешно провести игру, я учитываю следующие правила:

прежде чем провести какую - либо игру, сначала нужно четко разработать правила игры и критерии оценок (если это необходимо);
следует заранее позаботиться о месте игры, оборудовании;
можно привлекать к подготовке игры детей;
обязательно в процессе игры и подготовки к ней следует решать воспитательные задачи;
добровольность - основа игры, если ребенок не хочет участвовать в игре, не следует его заставлять. Необходимо заинтересовать других детей и, в конце концов, он может присоединиться к играющим.

Правильное объяснение правил игры влияет на ее успех. Рассказ должен быть кратким: затянутое объяснение может помешать восприятию игры.

Формы проведения игры определяю, исходя из:

содержания самой игры;
характера лексических единиц, включенных в игру;
степени подготовленности обучающихся.

Организуя игру, стараюсь вовлечь в нее как можно больше обучающихся класса, а затем незаметно выхожу из нее и наблюдаю за ней, при этом, если необходимо, даю какие-то рекомендации и подсказки, когда у ребят возникают затруднения.

Для обеспечения активности учащихся класса при выполнении игровых упражнений, использую различные формы работы: индивидуальную, парную, групповую и фронтальную.

При работе на занятиях в парах, сильный ученик оказывает помощь более слабому. В процессе такой работы повышается активность школьников, воспитывается взаимопомощь. Объединяя учеников для парной работы, принимаю во внимание такие моменты, которые обеспечили бы равноправность каждого ученика, готовность помочь собеседнику, согласованность действий.

При групповой форме работы даю возможность каждому из учащихся оценивать себя и своих товарищей, что способствует росту мотивации, позволяет повысить активность обучающихся.

При выполнении индивидуального задания, тот, кто выполнил его первым правильно, может побывать в роли проверяющего у остальных.

Воспитательная и развивающая ценность обучения в игровой форме заключается в содержании и направленности его на решение задач нравственного воспитания. В игре формируется нравственные привычки самих детей, создается возможность для проявления инициативы. Дети общаются друг с другом на основе общих интересов, выполнения совместных игровых действий, помогают друг другу, радуются общему успеху.

Из моих практических наблюдений можно утверждать, что с помощью игры учителю легче войти в контакт с учениками, установить с ними хорошие отношения, научить их уважать друг друга.

Также, игра помогает общению, может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценки поступков, развитию памяти, восприятия, мышления, воображения, эмоций и таких качеств, как коллективизм, дисциплинированность, активность, наблюдательность и внимательность.

Главное помнить, что игра - лишь элемент урока, и она должна служить достижению дидактических целей урока. Поэтому необходимо точно знать, какой именно навык, умение тренируются в данной игре.

Глава 2. Практическое применение игр на уроках литературного чтения и во внеурочной деятельности для формирования новых навыков и умений школьников

2.1 Виды игр и их использование на уроках литературного чтения

1.Детский театр

Дидактическая цель. Учить детей выделять в произведении основные события, передавать свои мысли без слов.

2.Опорные слова

Дидактическая цель. Развивать умение запоминать в тексте детали сюжета, воссоздавать их в устных пересказах.

3.Что вначале, что в конце

Дидактическая цель. Развивать умение анализировать, учить, запоминать последовательность событий в произведении.

4.Нарисуем мультфильм

Дидактическая цель. Учить определять главные события, которые вплетаются в основное содержание произведения, различать главное и второстепенное, развивать умение анализировать и синтезировать.

5.С циферблатом я дружу – сразу и ответ скажу

Дидактическая цель. Учить детей ориентироваться в сюжете, дать знания о жанровых особенностях сказки.

6.Литературный музей

Дидактическая цель. Закреплять знание о жанровых особенностях сказки.

7.Машина времени

Дидактическая цель. Учить детей определить зависимость между сюжетом и временем, в котором происходят события, развивать фантазию, творческие литературные способности.

8.Нарисуй карту

Дидактическая цель. Учить детей понимать мысль автора произведения, запоминать детали сюжета.

9.Соавторы

Дидактическая цель. Учить детей определять зависимость между элементами сюжета, запоминать их.

10.Одинаковое начало

Дидактическая цель. Учить детей понимать построение произведения, находить общее в разных произведениях жанра.

11.Появился – исчез

Дидактическая цель. Учить определять взаимосвязь между присутствием героев в произведениях и изменениями в сюжете, развивать творческое воображение.

12.Найди мне пару

Дидактическая цель. Учить детей определять основную сюжетную линию, сравнивать сюжеты разных произведений.

13.Юный сказочник

Дидактическая цель. Формировать представление о сюжете, развивать творческое представление о сюжете, развивать творческое воображение и литературные способности.

14.Что было перед тем? Что произошло после того?

Дидактическая цель. Дать представления о композиции, развивать творческое воображение, формировать навыки письменной речи с элементами фантазирования.

15.О чём расскажут непрочитанные произведения?

Дидактическая цель. Учить детей настраиваться на книгу и правильно начинать знакомство с ней, определить тему, возможное содержание книги. Задание после игры. Прочитай произведение, проверь, правильно ли ты определил содержание непрочитанной книги.

16.Вспомни заглавие

Дидактическая цель. Формировать умение определять заглавие как отражение идеи и темы произведения, расширять читательские интересы.

17.Присказка-сказка

Дидактическая цель. Учить детей понимать прочитанное, смотреть на события глазами автора.

18.Мы авторы

Дидактическая цель. Учить детей составлять свои произведения по законам определённого жанра.

2.2 Физкультминутка на уроках литературного чтения

Дети младшего школьного возраста утомляются очень быстро. Поэтому я провожу на уроке физминутки, материал для которых стараюсь отобрать по теме. Они не только способствуют поднятию работоспособности детей, но и одновременно дают возможность повторить изученный материал.

"Физминутки помогут ученикам расслабиться и сосредоточиться на уроке литературы. Вот несколько примеров физминуток:

"Книжный марафон" - учитель предлагает ученикам встать и пройти по классу, держа в руках книгу. При этом они должны читать вслух отрывок из книги, которую держат.

"Литературный танец" - учитель включает музыку и предлагает ученикам танцевать, при этом они должны изображать героев из литературных произведений.

"Словесный мяч" - учитель бросает мяч ученику и называет слово, связанное с литературой. Ученик должен назвать произведение, в котором это слово встречается.

"Литературный кроссворд" - учитель раздает ученикам листы с кроссвордами, в которых нужно найти слова, связанные с литературой. При этом ученики могут вставать и растягиваться, чтобы расслабиться.

"Литературная эстафета" - учитель делит класс на команды и предлагает им составить историю на доске, используя слова, которые он называет (например, из разных произведений, изученных в течение недели). Каждый ученик должен добавить свою фразу, пока история не будет завершена".

2.3 Использование игровых заданий для развития читательской

грамотности на занятиях литературного чтения

Читательская грамотность является одним из компонентов функциональной грамотности.

Чтение – это активный процесс, поэтому ученик должен быть заинтересован в содержании текста. Именно содержание таит в себе потенциальную возможность побудить у учащихся положительную мотивацию, вызвать потребность в чтении на иностранном языке.

Для развития читательской грамотности на своих уроках использую такие игровые задания как :

«Пофантазируй!»

Учащиеся пробуют догадаться о возможном содержании текста на основе его заглавия или иллюстрации. После прочтения текста проверяют верность/неверность своего предложения.

Пофантазировать можно не только перед чтением текста, но и в момент его прочтения.

Также ребятам можно предложить придумать другую концовку сказки и разыграть ее по ролям.

«Брось кубик»

Дети получают текст с вопросами, на которые они должны ответить после его прочтения. Сначала каждый учащийся читает текст самостоятельно, потом они работают в парах. Чтобы выбрать свой вопрос, игрок должен бросить кубик. Выпавшее число и будет номером вопроса. Если значение повторяется, то игрок бросает кубик еще раз. Выиграет тот, кто ответит на большее количество вопросов правильно.

«Восстанови текст»

Вместо некоторых слов в тексте, нарисованы кляксы, цветочки. Учащимся необходимо восстановить пропущенные слова, иногда нужно изменить форму слова, иногда вставить слово самим. Выигрывает тот, кто полностью восстановит текст.

Используя собственный опыт, прихожу к выводу, что:

работа по развитию читательской грамотности учеников на уроках должна вестись систематически. Мы - педагоги должны помочь ребенку осознать необходимость чтения, пробудить интерес к чтению.

2.4 Применение игровых технологий во время внеурочной деятельности

Мною была разработана рабочая программа внеурочной деятельности «Чтение-вот лучшее умение!»

Педагогическая целесообразность данного курса обусловлена возрастными особенностями младших школьников, их разносторонними интересами, любознательностью, увлеченностью, инициативностью.

Основными целями изучения интегрированного курса «Чтение- вот лучшее умение!» являются:

развитие интереса у обучающихся к произведениям устного народного творчества, понимание содержания и идейного смысла сказок, оценивание событий и поступков героев;
формирование познавательного интереса к предметам литературного чтения и русского языка через игры с буквами и словами;
создание условий для интеллектуального и языкового развития обучающихся посредством сказок;
духовно-нравственное развитие личности.

Обучение носит деятельностный и развивающий характер. В ходе занятий обучающиеся осваивают следующие виды внеурочной деятельности:

познавательная деятельность,
игровая деятельность,
художественно-эстетическая деятельность.

Занятия проходят во внеурочное время 1 раз в неделю. Продолжительность курса определена из расчёта 33 часа (по 1 часу в неделю).

Для реализации программного содержания используется следующее учебно-методическое обеспечение:

1класс

Чтение с увлечением. 1 класс. Интегрированный образовательный курс. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / М.В. Буряк, Е.Н. Карышева. – М.: Планета.
Чтение с увлечением. 1 класс. Тетрадь для обучающихся. / М.В. Буряк, Е.Н. Карышева. – М.: Планета.

2класс

Чтение с увлечением. 2 класс. Интегрированный образовательный курс. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / М.В. Буряк, Е.Н. Карышева. – М.: Планета.
Чтение с увлечением. 2 класс. Тетрадь для обучающихся. / М.В. Буряк, Е.Н. Карышева. – М.: Планета. 3класс
Чтение с увлечением. 3 класс. Интегрированный образовательный курс. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / М.В. Буряк, Е.Н. Карышева. – М.: Планета.
Чтение с увлечением. 3 класс. Тетрадь для обучающихся. / М.В. Буряк, Е.Н. Карышева. – М.: Планета.

4класс

Чтение с увлечением. 4 класс. Интегрированный образовательный курс. Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / М.В. Буряк, Е.Н. Карышева. – М.: Планета.
Чтение с увлечением. 4 класс. Тетрадь для обучающихся. / М.В. Буряк, Е.Н. Карышева. – М.: Планета.

Заключение

Работая над темой «Игровые технологии на уроках литературного чтения», я изучала:

педагогические технологии, используемые на уроках ЛЧ;
психолого-педагогические подходы к исследованию проблемы обучения с применением игровых технологий;
игровую деятельность как средство обучения; - классификацию игр.

А также

описала методологическую основу по подготовке и проведению игр;
классифицировала игры, применяемые на своих уроках ЛЧ;
создала собственные игровые задания и применила их на своих уроках; - разработала и организовала учебно-внеклассные занятия с использованием игровых технологий;
описала собственный опыт использования игр на уроках и внеклассных мероприятиях по литературному чтению;

Также я проходила курсы повышения квалификации.

Педагог должен быть осведомлен о возможных рисках применения игровых технологий на уроке. Чтобы подготовить игру, учителю также необходимо знать уровень владения материалом учащихся. Т.к. игра может для них оказаться непосильной или, наоборот, слишком лёгкой. Поэтому я разрабатываю несколько вариантов игры разных уровней.

Опыт моей работы по применению игровых технологий на занятиях литературного чтения позволяет проследить динамику происходящих изменений

учебный год	класс	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
20222023	1	20%	20%	40%	40%
20232024	2	33%	33%	50%	50%

Результаты, полученные в ходе моей работы по теме «Игровые технологии на уроках литературного чтения» использую и буду использовать на своих уроках. Т.к. систематическое использование игр на занятиях показало, что у учащихся растёт интерес к обучению, развивается познавательная деятельность. Так же заметно выросла активность учащихся.

Планирую продолжить работу над созданием собственных игр. А также пополнить свою методическую копилку игровыми заданиями для развития функциональной грамотности.

В заключении, хочется сказать, что:

с самого начала обучения необходимо создать положительную мотивацию;
наиболее эффективными приемами обучения является использование игровых технологий, пословиц, песен, стихотворений;
все аспекты играют важную роль при обучении и должны усваиваться во взаимосвязи.

Задача педагога состоит в том, чтобы найти максимум педагогических ситуаций, в которых может быть реализовано стремление ребёнка к активной познавательной деятельности. Педагог должен постоянно совершенствовать процесс обучения, позволяющий детям эффективно и качественно усваивать программный материал. Поэтому так важно использовать игровые элементы и игру на уроках.

Литература

1. Бугрименко, Е.А. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина: Кн. для учителя / Е.А. Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А. Цукерман. – М.: Наука, 1993. – 272 с. – С. 202 – 217. 2. Букатов, В.М. Дисциплина и игровые приемы обучения на уроке / В.М. Букатов. – М.: Академия, 2013. – 180 с.

Губанова, Т.В. Русский язык в играх: учебно-методическое пособие / Т.В. Губанова, Е.А. Нивина. – Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2007. – 80 с.
Кругликов, В.Н. Методы активного обучения / В.Н. Кругликов. – СПб: ВИТУ, 2008. – 260 с.
Негневицкая, Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, А.М. Шахназарович. – М.: Наука, 1986. – 86 с.
Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении и развитии / П.И. Пидкасистый. – М.: РПА, 2006. – 80 с.
Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1976. – 304 с.
Афонина, М.С. Анализ и интерпретация художественного текста на уроках литературного чтения в начальных классах / М.С. Афонина // Интеграция образования. – 2008. – № 2. – С. 121 – 124.
Ахметов, Н.К. Учебные игры: анализ и систематизация / Н.К. Ахметов, А.Р. Нурахметова, О.Б. Тапалова // Сибирский педагогический журнал. – 2012. - № 2. – С. 117 – 121.
Бабанова, И.А. Деловые игры в учебном процессе / И.А. Бабанова // Научные исследования в образовании. – 2012. – № 7. – С. 48 – 54.
Ефимова, Р.Ю. Организационно-обучающие игры на уроках иностранного языка / Р.Ю. Ефимова // Инновационные проекты и программы в образовании. – 2011. – № 6. – С. 58 – 64.
Короткова, М.В. Нетрадиционные формы урока: игры и дискуссии / М.В. Короткова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2012. - №2. – С. 44 – 49.
Медведева, Т.В. Деловая игра как метод соединения теории и практики / Т.В. Медведева, Т.А. Ромицына // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2015. - № 42. – С. 93 – 105.
Михайленко, Т.М. Игровые технологии как вид педагогических технологий / Т.М. Михайленко // Педагогика: традиции и инновации: материалы международной научной конференции. – Челябинск: Изд-во ЧГУ, 2011. – С. 140 – 146.
Помигуева, Е.А. Обучающие интернет-игры как средство реализации личностно-ориентированного подхода / Е.А. Помигуева // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2013. – № 9. – С. 311 – 313.
Ананьева, Ю.Б. Использование дидактических игр на уроках литературного чтения для развития памяти, воображения детей / Ю.Б. Ананьева [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: https://infourok.ru/ispolzovanie-didiakticheskih-igr-na-urokah-literaturnogochteniya-dlya-razvitiya-pamyati-voobrazheniya-detey-386815.html.
Земцова, Е.Е. Игровой метод обучения / Е.Е. Земцова. [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: http://pedportal.net/nachalnyeklassy/chtenie/igrovoy_metod_56432.
Пономаренко, И.Ю. Дидактические игры на уроках обучения грамоте / И.Ю. Пономаренко. [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: http://pedportal.net/nachalnye-klassy/chtenie/didakticheskie-igry-na-urokahchteniya-v-1-klasse-461019.
Примерная основная образовательная программа начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию; протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15). [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ah UKEwjvlrHAlf3OAhXLlCwKHXcPDSUQFggcMAA&url=http%3A%2F%2Fxn-- 80abucjiibhv9a.xn--p1ai%2F%25D0%25B4%25D0%25BE%25D0%25BA%25D1%2583%25D0%25 BC%25D0%25B5%25D0%25BD%25D1%2582%25D1%258B%2F922%2F%25 D1%2584%25D0%25B0%25D0%25B9%25D0%25BB%2F227%2Fpoop_noo_ree str.doc&usg=AFQjCNH_GVeuQ8rypBaK3Jf_6O289q1dwA&sig2=kVuvww88Oy2GzePkUK6qA&cad=rja.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) [Электронный ресурс]. – Режим доступа URL: http://xn-- 80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1 %82%D1%8B/922.