Использование ассоциативных методов обучения при изучении слов с непроверяемым написанием

Автор: Грязева Ирина Вячеславовна

Организация: МАОУ СШ №5

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

Аннотация

     Как и многих учителей начальных классов меня волновала проблема: трудности в правописании словарных слов.

• Как помочь учащимся писать грамотно?

• Как развивать орфографическую зоркость?

Изучив школьную программу, учебники по русскому языку, я пришла к выводу о том, что в учебно-методических пособиях уделяется недостаточное внимание использованию занимательного и творческого материала.

Исходя из этого, в ходе работы я разработала дополнительный занимательный материал для формирования орфографических навыков в правописании словарных слов.

Изучила инновационные образовательные технологии для развития орфографической зоркости учащихся при работе со словарными словами.

Интерес к данной теме у меня вызван следующими противоречиями:

1. Дети знают правило, приводят примеры, но при выполнении письменной работы допускают ошибки.

2. Изучаемый программный материал требует запоминания большого количества слов, а у младших школьников не достаточно развита память, что способствует появлению ошибок в словах, правописание которых нужно запомнить.

Мною разработана система упражнений для словарно - орфографической работы в начальной школе на основе инновационных технологий, ориентированных на эффективное усвоение словарных слов и повышение качества знаний по русскому языку.

Своим опытом делюсь с учителями начальных классов.

В результате своей работы, я пришла к выводу: если систематически использовать данные инновационные технологии при изучении словарных слов, то происходит повышение уровня качества успеваемости учащихся при написании слов с непроверяемыми гласными в корне, повышение словарного запаса обучающихся.

 

 

Пояснительная записка

 

     Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает все большую актуальность. Волновала она и меня. Каждый учитель знает, с каким трудом дается изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения. Актуальной остается задача сделать интересным и познавательным процесс обучения.

     Обучение грамотному письму – составная часть всего содержания обучения русскому языку в начальных классах. Слово - незаменимое средство общения. Чем богаче словарный запас, тем богаче и язык. Бедность словаря учащихся тормозит усвоение ими орфографии, многие учащиеся затрудняются в подборе проверочных слов. Работа над правописанием слов с непроверяемыми написаниями является одной из ведущих задач в развитии речи и мышления младших школьников. В этом и заключается актуальность моей работы.

Цель:  обобщить опыт работы с непроверяемыми словами в начальной школе.

Задачи:

• Изучить теоретические подходы к изучению слов с непроверяемыми безударными
  М.Р .Львова, М.С . Соловейчик и Н.С., О.Л. Соболевой, Н.С. Кузьменко, В.В. Лейло.
• Диагностировать уровень усвоения слов с непроверяемым написанием (входная и итоговая диагностика);
• Диагностировать уровень и виды преобладающей памяти обучающихся класса.

      -    Выявить причины низкого уровня усвоения словарных слов.

      -    Разработать систему заданий для лучшего усвоения слов с непроверяемыми безударными гласными.

     В соответствии с требованиями ФГОС НОО на уроках русского языка особое внимание уделяется формированию навыка функциональной грамотности. От того, насколько полно будут сформированы эти навыки в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

     Программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.

     Написание словарных слов - это одна из проблем, с которой сталкиваются ученики в начальной школе.

     Каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают в словарь. Наблюдения показывают, что учащиеся, переходя из класса в класс, допускают ошибки в написании слов с непроверяемыми гласными.

     Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов.

 

 

Основная часть

     В обучении письму непроверяемых слов применяются следующие методы и приемы:

а) метод языкового анализа - приемы звуко — буквенного анализа, фонетического разбора, орфографического комментирования, устного проговаривания;

б) зрительное запоминание — вместе с кинестетическим (речедвигательным, рукодвигательным): приемы зрительного диктанта, списывания с различными заданиями, проверке слов по словарику, использование плакатов или таблиц, выделение орфограмм цветным мелом, подчеркивание их в тетрадях, повторного письма слов;

в) сопоставление и противопоставление тематических групп заучиваемых слов (например, сопоставление названий домашних животных: корова, лошадь, собака), однокоренных слов (рабочий, работа, работать), форм слова (стакан - стаканы, учитель - учителя), сравнение по значению (машина- машинка- машинища, деревня- город, мороз- жара), пример противопоставления (ученик-учитель) и т. п.;

г) сопоставление зрительного и слухового образов (составов) слов: различные виды слуховых диктантов. В слуховом диктанте пишущий воспринимает звучащее слово, его звуковой состав он переводит в буквенный, графический комплекс и записывает;

д) составление словосочетаний (синтез) с трудными словами, выработка словесных ассоциаций: пальто - осеннее пальто, надел пальто, пальто велико; сорока - сорока болтунья, белобокая сорока, заметили сороку, сорока улетела и т.п.;

е) составление предложений с трудными словами, включение их в сочинения и изложения, устные рассказы, другие формы естественной речи;

ж) используются занимательные формы работы: включение трудных слов в словесные игры, кроссворды, ребусы; составление стихотворений с этими словами, юморесок, загадок, отгадывание загадок; проведение викторин, конкурсов; кто знает больше слов на букву а, на букву м, больше слов с безударными гласными и т.п.

 

Методические приемы работы М.С.Соловейчик и Н.С.Кузьменко

для усвоения этих слов авторы предлагают разнообразные упражнения со словарными словами, которые заставляют думать, сравнивать, анализировать, делать выводы.

В качестве примера предложены несколько упражнений.

1. Выпишите те слова, в которых все буквы гласных звуков расположены по алфавиту:

колбаса, кефир, килограмм, котлета, апельсин, кастрюля, кипеть, вагон.

2. Выпиши:

1) слова, в которых есть три орфограммы;

2) слова, в которых есть две одинаковых орфограммы;

З) слова, в которых есть одна проверяемая и одна непроверяемая орфограммах:

лопата, вагон, арбуз, помидор, килограмм, компот, морковь, магазин.

З. Найди и выпиши следующие слова:

1) слово, в котором «спряталось» название животного;

2) слово, в котором «спряталось» название цветка:

З) слово, в котором «спряталось» название птицы:

Полотенце, макароны, жираф, корзина, дорога, жаворонок, котлета.

Петя прибежал домой радостный: «Мама! Я смогу теперь все эти слова — сова, мешок, цветок, печенье, коты, трава, помидор — написать безошибочно, потому что в школе меня научили подбирать проверочные слова». Прав ли Петя? Найди слова, для верного написания которых недостаточно уметь подбирать проверочное слово, и выпиши их.

4. Подумай, по какому признаку эти слова можно разделить на три группы:

Завтракать, лопата, вагон, деревенский, жужжит, помидор, кастрюля, интересный, апельсиновый, поужинал.

Отметь все орфограммы и запиши слова в три столбика.

 

Методические приемы О. С. Сериковой

Суть метода: трудная орфограмма «словарного» слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании.

Методика:

1. Записать словарное слово и поставить ударение. (Например, береза)

2.Выделить или обвести слог, который вызывает трудности при написании

Бе-ре-за

3.Выделить отдельно слог, вызывающий сомнение

Бе

4.Найти ассоциативный образ, связанный со «словарным» словом и записать его напротив слова.

Требования к ассоциативному образу

а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком.

Модель: Сл.слово_________________ Ас. образ

                     признак                       признак

Ассоциативная связь может быть по:

цвету вкусу

материалу   месту расположения    

 звучанию   форме

назначению          количеству

действию

б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву,

которая является сок в словарном слове.

Например:

Береза - по цвету                      бЕлая

Береза - кудрявая:                     нужен грЕбень — чтобы расчесать по форме, как буква Е.

Результат                                   бЕреза — бЕлая-гребень (Е).

5. Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок или

пересечение слов через сомнительную орфограмму).

Б

бЕреза

л

а

я       

6. Прочитать словарное слово и четко воспроизвести вслух найденный ассоциативный образ, представляя их объединение и связывающую их сомнительную орфограмму

Вывод: у учащихся преобладает зрительно — моторно-слуховая память, у 50% учащихся низкий уровень памяти.

Рекомендации:

1) Использовать формы работы, опирающиеся на разные виды памяти.

2) Не употреблять указаний «выучить» - конкретизировать задания.

Далее представлены условия успешного запоминания и этапы работы.

Работу по усвоению строю в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

Система работы

в словарной работе используются приемы и методы, опирающиеся на ведущие виды памяти детей.

Выводы:

• Полученные мною результаты подтвердили высокую эффективность изучения словарных слов блоками на основе осознанного запоминания в комплексе с орфографическим проговариванием и другими приемами «включения» различных видов памяти. При этом у учащихся расширяется кругозор, совершенствуются речевые навыки, развивается логическое мышление, что, в свою очередь, способствует прочности усвоения материала. Словарно-орфографическую работу я буду продолжать в четвертом классе.
• Предложенная мною работа реализует тем самым ведущую цель начального образования. Она переводит ученика из состояния объекта обучения в субъект изучения учебного материала. Школьник обучается сообразно своим возможностям, у него возникает интерес, чувство удовлетворенности, желание работать. диагностика видов и уровня развития памяти каждого из учеников дает возможность осуществлять их индивидуально дифференцированное обучение.

 

Рекомендации по использованию

Я бы хотела предложить некоторые практические советы и дать рекомендации начинающим учителям методического объединения школы:

• включить работу со словарными словами в каждый урок;
• предлагать учащимся опережающие задания для работы со словарями (подобрать словарный диктант, объяснить этимологию слова, подобрать синонимы, антонимы к слову);
• объяснить значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;
• выписать из словаря слова по теме "Школа" и др.;
• найти слова в словаре и объяснить, почему это слово интересно, какая ошибка в произношении и написании его возможна;
• составить этимологический кроссворд.

     Каждый учитель начальной школы должен организовать работу на уроках русского языка так, чтобы ребёнок в процессе обучения учился размышлять, анализировать, сравнивать, самостоятельно делать выводы. А для этого ему нужен богатый словарный запас, хорошо развитая связная речь.

 

Перечень использованных источников

1.  Агафонов В.В. Неправильные правила. Ассоциативный орфографический словарик для начальной школы

2.  З.И. Баева «Чтобы ошибок не делать в словах»

3.  В.В. Волина «1000 игр с буквами и словами», «Откуда пришли слова»
4.  Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая «Секреты орфографии»

5.  В.В. Ераткина «Приемы обучения непроверяемым написаниям»
6.  В.Д. Купров «Словарная работа на уроке русского языка»
7. Лайло В.В. Изучение алфавита и развитие восприятия

8. М.Р. Львов «Методика развития речи младших школьников»

9. С.Н. Лысенкова «Методом опережающего обучения»

10. О.С. Серикова «Использование особенностей образного мышления при совершенствовании орфографического навыка»

11. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. Пособие для учителя.

12. О. Л. Соболева, учебник для четырехлетней начальной школы

13. Л.И. Наймушина «Слова из словаря»
14. П.С. Тоцкий «Орфография без правил»
15. Л.М. Фридман «Психологический справочник учителя»

1. file0.docx (25,5 КБ)

Опубликовано: 05.11.2024