Формирование умения работать с учебником в начальной школе для детей с нарушениями зрения

Автор: Карпова Анна Анатольевна

Организация: ГБОУ РК «ССШИ №1»

Населенный пункт: Республика Крым г. Симферополь

Для обучения в школе ФГОС НОО поставил задачу в короткий срок воспитать и дать ученику такие знания, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу.

В своей педагогической деятельности учитель использует в качестве инструмента воздействия на ученика работу с учебником и учебным материалом.

«Формирование умения работать с учебником в начальной школе — залог успешного обучения в дальнейшем».

Что такое учебник? Это помощник учителя в процессе обучения. В нём даны знания, которые должен усвоить ученик, способы деятельности, алгоритм выполнения задания, с помощью которых эти и другие знания можно добыть самостоятельно, намечены пути творческого применения знаний и умений, указаны некоторые средства воспитания. Учебник - это самоучитель, основной источник знаний, выполняющий многие функции. Учебник — основное средство обучения любому предмету. Каждый учитель знает и довольно успешно реализует эту функцию. Поэтому обучение учащихся работать с учебником — профессиональное умение учителя. Задача каждого учителя - научить детей работать самостоятельно с учебником, уметь пользоваться всеми заданиями этой книги и способствовать скорейшему закреплению знаний.

Мой опыт преподавания показывает, что у школьников снизился интерес к учению. Обучающиеся не видят в учебнике самоучителя, основного источника знаний, не всегда понимают, как выполнять задание. А многие вообще не открывают учебники.

Одна из причин в том, что школьники не хотят самостоятельно работать с учебником. А не хотят потому, что медленно читают, плохо понимают прочитанное, не могут запомнить задание, не умеют и не владеют приемами работы с учебником. Сам учебник, пусть даже самый удачный, тоже не научит ребенка учиться. Это только учитель на высоком уровне прививает желание и умение учиться, формирует учебные навыки, в том числе и приемы работы с учебником. Я считаю, что одной из главных задач учителя начальных классов является формирование у детей положительного отношения к учебнику как к другу, всегда готовому прийти на помощь;

Работа по формированию у учащихся умений и навыков работы с учебником должна проводиться учителями на всех этапах обучения:

- при проверке домашних заданий.

- при сообщении нового материала,

- при осмыслении и закреплении знаний,

Работа по привитию учащимся умений и навыков самостоятельной работы с учебником должна проводиться каждый урок. Перед началом работы с учебником необходимо проверить наличие у обучающихся средств коррекции (очков, лупы, увеличителя и настольной лампы в виде подсветки рабочего стола), а также подставки для учебника, рамки и закладки. Без данных приспособлений нельзя добиться полноценной работы с учебником.

Работа с учебником проводится параллельно по двум направлениям:

1. Работа с учебником с помощью учителя.
2. Самостоятельная работа учащихся с материалом учебника.

Именно в 1 классе важно продумать систему уроков по обучению работе над учебным текстом. Эта работа предусматривает переход от простых навыков и умений к более сложным.

Необходимо отметить важнейшие приемы и методы обучения учащихся умениям и навыкам работы с учебником на уроках:

- работа с учебником после объяснения нового материала.

- чтение текста учителем с выделением главных мыслей;

- чтение текста учителем и составление плана прочитанного;

- составление учителем ответа по составленному плану;

- ответ учащихся по составленному плану.

- чтение текста учащимися и разбиение его на составные части;

- чтение учащимися текста и самостоятельное составление плана прочитанного.

- комментированное чтение текста (вопросы при этом могут быть следующими. Что из прочитанного вам уже известно? Что нового вы узнали? Ответы на эти вопросы помогают научить учеников ориентироваться в тексте);

- устные или письменные ответы на вопросы к тексту (эта работа часто игнорируется учителями, хотя позволяет решать сразу несколько задач: способствует закреплению материала в ходе урока (фронтально);

- выписать новые термины и их определения (важно научиться записывать термины так, чтобы их можно было легко находить среди других записей – брать в рамку, подчеркивать или выделять;

Результативно применить и такой прием: разделение труда между учителем и учащимися. Учитель излагает некоторую часть материала, а остальную часть учащиеся осваивают по учебнику. Для того, чтобы ученик привык работать с учебником, домашние работы в I полугодии задаю подобные тем, что разобрали на уроке.

В наше время появились электронные учебники. Польза от них большая, потому что они мало весят и не надо носить в школу 5 учебников. Но есть и свои минусы.

1.Без определённого опыта учащимся приходится трудно и долго искать необходимое задание.

2.Легче найти номер задачи или упражнения, чем определённую страницу.

3.При увеличенном шрифте на экране не вмещается всё предложение, а только 2 слова. Из-за чего замедляется темп чтения обучающихся.

4.При чтении увеличенного текста сложно следить и часто теряется строка.

Большие трудности испытывают обучающиеся во время прочтения, понимания и решения задачи, напечатанной в учебнике. Дети плохо ориентируются в учебнике (долго ищут номер страницы и задачи). В книге дано мало иллюстраций и не ко всем задачам. В начальных классах дети читают медленно и не всегда понимают прочитанное. Поэтому и результат – не могут решить задачу.

Наблюдения и специальные исследования показывают, что нарушение зрения, несовершенство зрительных восприятий, трудности пространственной ориентировки создают определённые проблемы в понимании задачи и математического задания. Часто учащиеся воспринимают задачу не полностью, а фрагментарно, т.е. по частям, а несовершенство анализа и синтеза не позволяет эти части связать в единое целое, установить между ними связи и зависимости и, исходя из этого, выбрать правильный путь решения.

Воспринимая задачу фрагментарно, ученик и решает её на основе воспринятого фрагмента, например: «У девочки было 5 красных яблок и 6 зелёных. 3 яблока она отдала подруге. Сколько яблоку неё осталось?»

Ученик решает: 5+6 = 11 яблок.

Ответ: 11 яблок она отдала подруге.

• восприятия является одной из причин ошибочного вычисления значения числовых выражений, содержащих два действия вида: 3+4+1, когда учащиеся выполняют только одно первое действие, а записывают ответ ко всему выражению. 3+4+1=7

При работе над задачами учебника я использую такие приёмы.

1.Первоначальное чтение всего текста задачи. Сначала прошу прочитать всех. (Чаще всего учащиеся ещё не поняли, что прочитали). Затем читаю сама или хорошо читающий ученик.

Например, задача из учебника математики 4 класса.

Чтобы заполнить бочку вместительностью 96 л, нужно принести 12 вёдер воды. Сколько литров воды входит в 2 ведра?

2.При помощи общих вопросов и дополнительных иллюстраций разбираемся в том, о чём говорится в задаче.

Показываю иллюстрацию бочки, ведра, 12 вёдер. Задаю вопросы по тексту задачи.

3. Второе прочитывание текста задачи с остановкой на запятой или точки. Сразу после прочтения предложения составляем краткую запись задачи.

1 б. – 96 л =12в.

1в. - ? л

2в. - ? л

4.Беседа по составленному условию задачи и проверка понимания прочитанной задачи.

- Что известно в задаче? Сколько вмещается воды в бочке? Что неизвестно?

Дальше идёт решение задачи.

Из моего опыта работы, заметила, что нарушение зрительного восприятия приводит к тому, что учащиеся не узнают знакомые геометрические фигуры, если они даются в непривычном положении в учебнике или их нужно найти на иллюстрации.

Важным этапом в работе с учебником является внимательное рассматривание рисунка. Правильная постановка вопросов в процессе рассматривания рисунков имеет большое дидактическое значение. Задача учителя заключается в том, чтобы своими вопросами направлять внимание учащихся на то, что является главным в данном рисунке. Иногда работа по рассмотрению рисунка проходит так, что учитель излагает содержание рисунка, включая его в свой рассказ. Такая работа с рисунком в процессе сообщения нового материала ценна тем, что учитель дал образец того, как нужно рассказывать, и показал, что рисунок помогает понять и усвоить новый материал. Работа с рисунками учебника может сопровождаться чтением текста учебника, в котором описывается то, что изображено на рисунке. Это показывает, что рисунок и текст учебника – единое целое.

Самостоятельная работа учащихся с учебником чаще проводится в середине или в конце урока как закрепление.

Вывод:

Еще бы раз хотелось напомнить, что задача образования в школе состоит не только в том, чтобы дать ученикам теоретические и практические знания в различных областях, но и, что очень важно, научить их добывать эти знания самостоятельно. И помощником в этой работе может служить наш школьный учебник.

 

Литература:

1. Слабовидящий ребенок в начальной школе [Текст] : реф. пер. / Рос. гос. б-ка для слепых ; [сост.-пер. Г. С. Елфимова]. — М., 2010. — 31, [1] с.
2. Саматова, А. В. Ранняя адаптация детей старшего дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения [Текст] ; Рос. гос. б-ка для слепых. — М., 2007. — 78 с. :

1. file0.docx (327,1 КБ)

Опубликовано: 02.11.2024