В связи с этим главная задача классного руководителя – помочь не только своим учащимся стать, насколько это возможно, самостоятельными людьми, подготовить их к жизни и труду, к выполнению гражданских обязанностей, но и смягчить, сгладить переживания родителей, дать им уверенность в том, что жизнь ребенка может быть налажена. Учитывая сказанное, следует выделить следующие специфические обязанности коррекционной школы по отношению к родителям учащихся умеренной и тяжелой умственной отсталостью:

• вселять в них уверенность , что обучение и воспитание будет иметь успех
• оказывать психолого-педагогическую поддержку при возникающих неудачах, привлекая внимание к позитивным изменениям в формировании личности ребенка
• необходимо, чтобы родители почувствовали позитивное отношение учителя, классного руководителя к их ребенку, и были уверены в том, что педагог действует именно в его интересах.

Сложность взаимодействия с семьями учащихся состоит ещё и в том, что потенциал родительского социума в нашей школе недостаточно высокий: только 9% родителей имеют высшее образование, 32% – среднее специальное, 43% – среднее образование, 15% – неполное среднее образование, 1% (2 человека) – родителей неграмотные, 10% – закончили коррекционную школу VIII вида.

В связи с этим ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играет именно классный руководитель. Именно он является координатором взаимодействия учителей-предметников, работающих на классе, социально-психологической, медицинской служб школы и родителей.

Еще до начала обучения классный руководитель знакомится с ребенком, его родителями, условиями жизни в семье. Задача педагога – сгладить негативное отношение ребенка, его родителей к коррекционной школе, расположить к себе, заинтересовать предстоящими занятиями. Выяснить воспитательные возможности семьи помогает педагогическая диагностика.

В папке психолого-педагогического сопровождения класса содержится отдельно выделенный блок работы с родителями учащихся, в котором размещаются результаты диагностического исследования семей, паспорт их социального статуса, нормативные документы для родителей в сфере образования и план работы классного руководителя с семьями учащихся, в котором реализуются основные направления воспитательной работы VIII вида с семьями учащихся:

• повышение психолого-педагогической грамотности родителей;
• оптимизация детско-родительских отношений;
• поддержка и повышение социального статуса семей;
• вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;
• профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.

Данные направления работы с семьями учащихся реализуются посредством разнообразных форм. Родительское собрание –одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний и умений для родителей, способствующая повышению уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей.

Традиционно два раза в год в школе проводятся общешкольные родительские собрания. Тематика собраний определяется анализом ожиданий родителей от образовательного учреждения. К выступлению на собраниях привлекаются школьные специалисты, работники различных социальных, медицинских и правоохранительных служб города. Кроме того, в начале года проводятся собрания для родителей первоклассников, их знакомят с общей организацией учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего обучения в школе.

Классные родительские собрания планируются педагогами на основе общешкольной программы «Родительская школа». Тематика собрания выбирается классным руководителем исходя из целей и задач функционирующей воспитательной системы класса.

Основными задачами воспитательной системы моего класса на этот учебный год являются: формирование дружного и сплочённого классного коллектива, воспитание в детях уважительного отношения к окружающим людям. В связи с этим, а также исходя из результатов психолого-педагогического исследования типов семейного воспитания я запланировала проведение следующих родительских собраний : «Поручения ребёнка в семье», «Кодекс семейного здоровья»,«Воспитание без наказания», «Учите ребёнка быть добрым».

Проводить родительские собрания стараюсь нестандартно, используя активные формы организации, стимулируя и направляя интерес родителей к проблемам воспитания. Все собрание завершаю конкретными рекомендациями, понятными людям с разной родительской мотивацией.

В работе с семьёй педагогами школы используется целый спектр форм индивидуальной и групповой работы. Тема и форма работы выбирается классными руководителями, исходя из запросов самих родителей, по выявленным проблемам из педагогической диагностики, по выявленным рискам в обучении и поведении учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. В первую очередь – это индивидуальное консультирование, социальный патронаж семей. Работа с родителями осуществляется в тесном взаимодействии с педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинским работником. Родители получают квалифицированную психотерапевтическую и консультативную поддержку.

Большое внимание в нашей школе уделяется работе с неблагополучными семьями, родителями детей «группы риска». Число таких семей, к сожалению, в последние годы не уменьшается. Количество неполных семей в нашей школе составляет 54%, малообеспеченные семьи 62 %, семьи опекаемых детей 9% (13 чел.), 25% родителей не работают. 10% (14семей) имеют статус неблагополучных. Из них 8 семей «группы риска», 6 семей находятся в социально-опасном положении.

Неблагополучные семьи в большинстве своем не могут самостоятельно решать проблемы, возникающие при воспитании детей, им необходима квалифицированная, систематическая и целенаправленная помощь. Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, воспитывающиеся в неблагополучных семьях, нуждаются в особой защите и поддержке. В нашей школе создана общешкольная комплексно-целевая программа «Формирование социально-нормативного поведения учащихся», одним из направлений которой является работа с такими семьями, включающая комплексную диагностику, целый комплекс мероприятий.

И всё-таки, доверие – главная цель в педагогическом общении с родителями таких учащихся. Прежде всего, классный руководитель должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Способствует этому организация совместных мероприятий. В нашей школе родители — частые гости на внеклассных и внешкольных мероприятиях. Обеспечение участия родителей в жизнедеятельности своего класса осуществляю с помощью включения их в такие виды взаимодействия как организация и проведение праздников, посещение театра, выставок творческих работ учащихся, Дней здоровья, помощь в эстетическом оформлении классной комнаты. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений.

Процесс воспитания длительный, кропотливый, трудоёмкий. Судить о результатах всей огромной комплексной работы, проведённой с сегодняшними учениками и их родителями, мы будем ещё не скоро. Однако, анализируя уровень социализации наших выпускников за последние годы, видим, что большая часть из них следуют общепринятым в данном обществе нормам поведения, умеет взаимодействовать с людьми, не вызывая у них неприязненных чувств, что является большим показательным результатом систематической совместной работы всех участников образовательного процесса.

Литература

1.Воронкова В.В. Олигофренопедагогика. – М.:Дрофа, 2009. – 400 с.

2. Назарова М.Н. Специальная педагогика. – М.: Академия, 2010. – 395с.

3. Обучение и воспитание детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (из опыта работы) / С.В.Ковалева, С.В.Шпак, Т.Л.Тимофеева. – Курган: ГАОУ ДПО ИРОСТ, ГКС(К)ОУ С(К)ОШ №8 VIII вида, 2013. – 52 с.

Приложения: