Об успешной адаптации ребёнка при переходе со ступени начального общего образования на основную ступень образования

Автор: Гаделшина Гульнара Мингазетдиновна

Организация: МКУ «Управление образования» ИКМО

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Лениногорск

Проблема «стыковки» начальной и средней школы носит сейчас поистине космический характер. От её решения во многом зависят наши успехи в освоении современного образовательного пространства. Обострившаяся в последнее десятилетие проблема преемственности давно уже требует принципиального решения. Проблема даже не в том, что многие учителя начальных классов, желая лучше подготовить детей, просто выполняют заказ учителей-предметников, изменяя или расширяя программу (требования каждого конкретного учителя-предметника). Проблема гораздо масштабнее, она охватывает не отдельных учителей начального звена в отдельной школе - всю школу: и начальную, и среднюю. В настоящее время проблема преемственности и перспективности в обучении решается зачастую практически индивидуально: каждым учителем по-своему.
Переход учащихся из начального в среднее звено школы – одна из педагогически наиболее сложных проблем, а период адаптации в пятом классе – один из труднейших периодов школьного обучения. В последние годы  много говорится о сложностях этого периода обучения, который порождает серьёзные педагогические проблемы.

Переходный период из начальной школы в основную сказывается на всех участниках образовательного процесса: учащихся, педагогах, родителях, администрации школы. Часто последствия бывают отрицательными, что обусловлено:

- сменой социальной обстановки;

- изменением роли учащегося;

- увеличением учебной нагрузки;

- изменением режима дня;

- разностью систем и форм обучения;

- нестыковкой программ начальной и основной школы;

- различием требований со стороны учителей-предметников;

- изменением стиля общения учителей с детьми.

Переходя из четвёртого класса в пятый, ученик попадает в новый мир. От одного уютного кабинета, от одного учителя, к которому ребёнок привык, он попадает в новое образовательное пространство. Новые учителя, новые предметы, новый классный руководитель. Каждый учитель по-своему ведёт урок, оценивает знания. И часто школьник теряется в этом мире. Высокий уровень тревожности, напряжение, психологический дискомфорт – всё это приводит к стрессовым ситуациям, к потере интереса к учению и, как следствие, к ухудшению успеваемости.

Одним из направлений на пути к решению основной задачи по повышению эффективности и улучшению качества учебно-воспитательного процесса в среднем звене  школы, является логическое обеспечение преемственности обучения и воспитания школьников.

Переход в пятый класс - это своеобразное испытание и не только для школьников, но и для педагогов. Классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником. Учителю начальной школы предстоит доказать, что он хорошо подготовил школьников к обучению в среднем звене и вооружил их всеми необходимыми знаниями, умениями, навыками, как учебными, так и общеучебными. Не следует также забывать, что пятиклассники - это уже младшие подростки, и подходы к их обучению нужно строить в соответствии с этим возрастным периодом.

Ошибочным мнением педагогов среднего звена является признание того, что в пятом классе нужно приучать школьников к нелегкому учебному труду, а создание ситуации успеха, равно так же как и использование игровых моментов на уроке - это удел начальной школы. Такое мнение приводит к большому разрыву в организации учебного процесса в начальном звене и средней школе. Пятиклассники еще очень нуждаются в позитивных отзывах педагога. Ситуация успеха и эмоциональные переживания, связанные с ней, продолжают оставаться действенными мотивами для успешного обучения.

Пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Вдумчивые педагоги, понимая значимость этих традиций в жизни детей, стремятся сохранить их и продолжить в пятом классе с последующей трансформацией в соответствии с возрастными особенностями в более важные и необходимые для учеников мероприятия.

Помощь учащимся в этот трудный период связана с серьёзной подготовительной работой учителей, классных руководителей,  приступающих к работе с будущими пятиклассниками уже в середине четвертого класса. Каковы же основные условия преемственности в учебно – воспитательной работе учителей начальных классов и учителей – предметников:

1. Как можно раньше определить учителей-предметников и классных руководителей, будущих 5-х классов (декабрь – январь). Стараться ставить учителей стиль обучения, которых близок с учителем начальных классов.

2. Ежегодное проведение смотра знаний учащихся 4-х классов (апрель) с посещением уроков, внеклассных мероприятий, родительских собраний учителями-предметниками, классными руководителями.

3.  Посещение учителями 4 –х классов уроков учителей-предметников.

4. Изучение учебных программ: учитель начальных классов должен знать программу 5 класса. Учитель-предметник среднего звена может начинать работу в 5 классе, только изучив программу начальной школы, чтобы правильно организовать повторение материала, изученного в начальной школе и разработать систему мер по дальнейшему формированию новых учебных знаний и умений.

5. В ходе проведения смотра знаний желательно проводить  контрольные  работы  по основным предметам (математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение, татарский язык, английский язык)  в присутствии учителей среднего звена и совместный анализ проведенных работ.

6. Педагоги – психологи школы должны проводить психологическое исследование, где изучаются следующие компоненты:

1) Уровень механической и словесно – логической памяти.

2) Уровень саморегуляции.

3) Уровень работоспособности и внимательности.

4) Словарный запас.

5) Степень овладения логическими операциями мышления(теоретический анализ, выделение существенного, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).

6) Уровень школьной мотивации.

По завершению данного исследования педагогами - психологами делаются выводы и рекомендации по готовности к обучению в среднем звене.

7. Проведение родительского собрания, где присутствуют учителя – предметники, будущие классные руководители, педагог – психолог школы.

Трудности адаптационного периода возникают в результате педагогических упущений и ошибок. Чтобы не допустить их, необходимо планировать работу учителей основной школы.

Прежде всего,  коллективу учителей, которые будут работать в 5-х классах,  необходимо изучать методику обучения конкретного учителя начальной школы, от которого класс переходит в основную школу.   Ежегодно, в сентябре, октябре необходимо изучать адаптацию учащихся 5-х классов в среднем звене в ходе, которой следует:

1) проводить «входящие» проверочные работы по основным предметам в целях определения общей подготовки пятиклассников к обучению в основной школе; сообща обсуждать и анализировать полученные результаты;

2) проводить посещение уроков, внеклассных мероприятий учителями начального звена;

3) педагогам – психологам школы проводить тестирование с целью изучения уровня адаптации в среднем звене пятиклассников, где учащимся предлагать  анкеты следующего характера:

- «Чувства в школе», методика позволяет определить палитру эмоциональных переживаний ребенка в школе;

- «Отношение к учебным предметам», данная методика показывает отношение учащихся к учебным предметам, позволяет увидеть общую картину по классу;

- «Интеллектуальная лабильность», используется с целью прогноза успешности в обучении и освоении нового вида деятельности;

- Социометрическое исследование. Исследует отношение между учащимися, выявляет группы, положение детей в классе;

- Определение уровня школьной мотивации, данная анкета рассчитана на получение информации, связанной с различными аспектами личностного развития, отношения учащихся к школе, к себе и одноклассникам.

4) проводить родительское собрание.

Успешно реализовать поставленные задачи, в рамках адаптационного периода в 5-6-х классах, можно работая над созданием единой команды педагогов начальной и основной школы. Под командой педагогов понимается объединение людей на основе общих ценностей и смыслов и поставленных задач, способность к согласованию своих позиций.
На период перехода стараться сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя и учащихся в режиме начальной школы.

Принимая во внимание вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

•Соблюдать преемственность в преемственности  содержания курса – одинаковая программа в начальной и основной  школе.

•Соблюдать преемственность в преемственности  форм и методов работы – единые формы и методы работы присутствуют в начальной и основной школе.

•Соблюдать преемственность в преемственности  требований к учащимся – основное требование это - умение учиться.

Пути решения проблемы преемственности в содержании образования школьников.

- Отслеживать связь между отдельными частями учебных предметов по содержанию;

- Отслеживать связь между методами, приемами и формами учебной работы на разных ступенях обучения;

- Опираться на предшествующие знания, умения и навыки при изучении нового и подготовки к последующему освоению предмета;

- Осуществлять межпредметные связи;

- Использовать линейное и концентрическое построение учебных планов;

- Обеспечивать доступность в процессе обучения;

- Развивать личностный потенциал уч-ся через продуктивную образовательную деятельность, духовное и физическое здоровье детей;

- Постоянно повышать профессиональный уровень педагогов;

- Осуществлять образовательный процесс в школе во взаимодействии педагогов с психологической службой;

- Использовать личностно-ориентированную технологию обучения и воспитания;

- Для прогнозирования ожидаемых результатов проводить диагностику обученности, обучаемости, развитости учащихся, сформированности у них социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности; изучать удовлетворенность участников педагогического процесса своей и совместной деятельностью, содержанием и организацией образовательного процесса.

Свое выступление хочется закончить словами В.А. Сухомлинского «От того как прошло детство, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

 

Литература

  1. Воронцов А.Б. Практика развивающегообучения по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. - М.: ЦПРО «Развитие личности», 1998. 360 с.
  2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с.
  3. Далингер, В.А., Борисова Л.П Методические системы развивающего обучения математике в начальной школе: учебное пособие. Омск:Изд-во ОмГПУ, 2004. 205 с.
  4. Петерсон Л.Г. Теория и практика построения непрерывного общего образования (напримере курса математики для дошкольников,начальной школы и 5-6 классов основной школы): Автореф. дис. на соиск. уч. степени докторапед. наук. М.: Изд-во АПК и ПРО, 2002. 44 с.
Опубликовано: 07.06.2015