Использование алгоритмического метода при изучении математики

Автор: Филимонова Наталья Ивановна

Организация: МБОУ СОШ с. Чунаки

Населенный пункт: Пензенская область, с.Чунаки

Каждый учитель всегда требует (во всяком случае, должен требовать), чтобы учащиеся объясняли выполняемые упражнения.  Однако многие  учащиеся работают у доски молча или с трудом объясняют решение задачи. Для того чтобы исправить такое положение, ученику прежде всего надо показать образец ответа. Но одного образца явно не достаточно. Учащиеся не усваивают его с одного - двух раз. Как же тогда обеспечить каждому ученику возможность выполнения упражнений с объяснениями в полном соответствии с образцом, данным учителем? Причём эту возможность нужно обеспечить каждому ученику с первого момента решения задачи данного типа. Для этого необходимо рассказ учителя (образец) сочетать с другими методами и приёмами обучения. Одним из таких методов является алгоритмическй.

      Чтобы каждому ученику обеспечить возможность выполнения упражнения с необходимыми объяснениями и в той же последовательности, какую показал учитель, даётся алгоритм, точнее - список указаний. Он предлагается или в готовом виде, или составляется вместе с классом. Учащиеся читают его и одновременно выполняют упражнение.

        Успешное использование алгоритмического метода зависит от ряда условий.

       Прежде всего необходимо сочетание алгоритмического метода с применением образца ответа. Иначе указания алгоритма приходится давать чрезмерно громоздкими и неудобными для применения.

       Алгоритм должен быть по возможности наиболее кратким. С кратким алгоритмом учащиеся работают значительно охотнее. Он является для них как бы планом, схемой, своеобразным стимулом, помогающим восстанавливать в памяти только что прослушанные, но ещё хорошо не запомнившиеся рассуждения учителя. Краткие указания легко запоминаются, и уже после выполнения нескольких упражнений многие учащиеся перестают читать отдельные указания, свободно воспроизводят их по памяти, ограничиваясь лишь беглым взглядом на них.

    Важное значение имеет следующая рекомендация учителя:  «Читая и применяя алгоритм,  старайтесь запоминать его».  Подобная рекомендация, а также  соответствующие требования и поощрения учителя  вызывают у учащихся установку на прочное запоминание.  Без такой установки  формирование умений замедляется  и многие учащиеся долго не запоминают алгоритм,  путаются при объяснении решения задачи.

   Пунктуальное соблюдение  данного учителем  образца решения задачи  имеет также  немаловажное  значение.

   В  алгоритм  желательно включать указания, побуждающие учащихся контролировать свои действия.  Это позволяет предупреждать  типичные ошибки.  Действия учащихся по контролю  неоднократно повторяются,  и  потому,  постепенно свертываясь, они входят  в сформированную ассоциацию  как ее  необходимый компонент.

   Указания в алгоритме  желательно давать в таком виде,  чтобы они содержали в себе  все необходимые  объяснения,  какие учитель хочет  слышать от учащихся  по ходу  решения задач.  (Поэтому  даже глаголы в указаниях  стоит давать  не  в  повелительном, а  в изъявительном  наклонении).

    В  своей работе  я использую  специальные карточки.  Каждая карточка отражает  определенный вопрос программы  и  предусматривает  отработку  соответствующего  ее  названию плана,  который   скоординирован  в таблицу.

  Структура карточек одна и та же. Каждая из них  включает  план и  иллюстрацию  применения  плана   к  решению  задач.  Наряду  с формулировкой  любого шага плана  показано  его практическое применение.  Это  обеспечивает  работу  учащихся по образцу на каждом этапе  выработки  учебного  навыка.  Также  такие  карточки позволяют  легко воспроизвести в памяти  план решения  той или иной задачи по  прошествии времени.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (53,6 КБ)

Опубликовано: 28.10.2024