Приёмы выработки у детей навыков чтения

Автор: Еремина Лариса Анатольевна

Организация: ГБОУ Гимназия №1584

Населенный пункт: г. Москва

Кто из моих коллег не согласится с высказыванием В.А. Сухомлинского о том, что «если в начальной школе дети мало читали, у них складывалась структура малодеятельного мозга». К сожалению, следуя примеру большинства родителей, дети предпочитают просмотр телепередач или компьютерные игры чтению книг. По этой причине основная ноша по воспитанию у ребёнка устойчивого интереса к чтению ложится на учителя.

На протяжении четырёх лет я глубоко изучала пути этой проблемы. Большую помощь мне оказали статьи по этой теме, публиковавшиеся в журнале «Начальная школа». В процессе работы родились и свои идеи.

Результаты, которые я получила к концу четвёртого года обучения, приносят удовлетворение, вселяют надежду.

Я хочу поделиться со своими коллегами теми находками, которые помогли моим детям воспроизводить текст раскованно и выразительно, бегло и осознанно.

Урок чтения начинаю с подготовки речевого аппарата ребёнка к работе. Во время разминки отрабатываю чтение труднопроизносимых буквосочетаний, даю установку на выразительное чтение. Часто включаю упражнения, помогающие целостному восприятию слога, слова, упражнения, совершенствующие дикцию. Сложность разминки зависит от возраста и подготовленности детей. В I классе, например, в разминку входят чтение открытых и закрытых слогов, составление слова по слоговой таблице, игровые приёмы: «Дочитай слово», «Слог потерялся», «Угадай, какая буква пропущена».

ВоII иIII классах предлагаю детям успеть прочитать целое слово, словосочетание, которое я довольно быстро показываю на полоске бумаги. Как правило, это группа слов, включающая определённую орфограмму.

Дети сообщают мне «на ушко», что они успели прочитать. Затем показываю это же слово для контрольного чтения.

В IVклассе усложняю задачу: предлагаю к увиденному слову быстро подобрать синоним или антоним, тем самым развивая речь учащихся и обогащая словарный запас.

Интересно упражнение «Бегущая лента». Изготавливается небольшой экран (полоска картона размером 500х200 мм с двумя прорезями). Дети нарезают длинные полоски бумаги, на которых записывают пословицы. Лента с пословицами протягивается (или «бежит») в нужном темпе через прорези экрана.

Указанные выше упражнения развивают скорость чтения, помогают целостному восприятию слова.

Этой же цели служит игра «Кто скорее соберёт пословицу?». На полосках бумаги по магнитной доске разбросаны слова пословицы. Надо быстро прочитать их и поставить в нужном порядке.

С целью формирования навыка выразительного чтения во время разминки предлагаю прочитать слово или фразу соответственно схеме. Иногда из пяти схем предлагаю выбрать нужную для прочтения предложения.

Провожу конкурс «Кто с большим количеством оттенков интонаций сможет прочитать слово?».

Даю задание прочитать одну и ту же фразу с интонацией, соответствующей конкретной ситуации. Предъявляя требование читать выразительно, объясняю, что это значит. Здесь использую такую памятку:

  1. Представь себе то, о чём читаешь. Подумай, какое чувство ты можешь передать при чтении.
  2. Читай чётко слова и окончания.
  3. Выделяй голосом важные мысли, соблюдай знаки препинания.

В процессе разминки большое внимание уделяю работе над дикцией, над развитием техники чтения, чёткому произношению  слов и фраз. Здесь мне помогают скороговорки, при работе с которыми надо помнить, что в скороговорках необходимо преодолеть все трудные звукосочетания; важно произносить сложное слово по слогам, пусть в медленном темпе, но произносить без каких – либо затруднений, осечек и оговорок. Проговариваем каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя, затем переходим на шёпот и лишь потом – вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром, но помним о чёткости произношения.

Я глубоко убеждена: чтобы читать хорошо, надо читать много. В общей сложности за урок мои дети прочитывают в IV классе 8 – 9 страниц печатного текста. Где я беру на это время? Я считаю, что в работе над новым произведением необходимо акцентировать внимание детей на основных его достоинствах, а не углубляться в детальный его разбор, так как с этим текстом у детей есть возможность поработать ещё и дома.

В освободившееся время открываем «Читальный зал». У детей в портфеле всегда есть книга, которую они читают к уроку внеклассного чтения. Кроме этого, нередко использую подборку книг по теме урока. (В классе создан «Уголок внеклассного чтения».)

У каждого на столе школьный толковый словарь. Дети выписывают незнакомые слова. Значение их находят в словаре или узнают от меня. В этот момент урока появляется широкий простор для индивидуальной работы с детьми. В конце урока обязательно спрашиваю: «Что тебя взволновало, когда ты читал рассказ? Сколько успел прочитать? Какие новые слова сегодня узнал?»

В процессе подготовки и организации в классе различных мероприятий  я увидела, как раскрепощаются дети, как они становятся целеустремлёнными и ответственными, добрыми и изобретательными. Этот факт натолкнул меня на мысль применить элементы данной методики в учебном процессе, в частности на уроке чтения. Так, например, проверку домашнего задания провожу по группам. Это повышает ответственность каждого ребёнка перед коллективом группы. В процессе подготовки к уроку дети оказывают помощь друг другу, контролируют товарищей. На данном этапе урока широко использую самоуправление. Дети самостоятельно рецензируют ответы товарищей. К IVклассу учащиеся хорошо знают требования программы к чтению и нормы оценок. Это даёт возможность всему классу участвовать в определении оценки. У каждого ребёнка на столе лежат три разноцветные геометрические фигуры: зелёный квадрат, жёлтый круг и красный треугольник, которые соответствуют оценкам «5», «4», «3» (оценку «2» мы не ставим).

На следующий день перед уроком ученик имеет возможность ответить ребятам из группы слабо подготовленный ранее материал. После рецензий каждый ученик выражает своё мнение, поднимая одну из фигур.

Нередко даю конкурсные задания группам, соответствующие теме урока.

Например, конкурс на лучшие предложения по экономии бумаги (рассказ Е. Мара  «Тетрадь из тетрадей»).

Дети активно включаются в поиск, ищут решения поставленной задачи. Как правило, эта деятельность вызывает желание совершить добрый поступок и является своего рода разведкой коллективного творческого дела. Кроме этого, дети учатся воспринимать художественное произведение осмысленно, переносят его идеи в свою жизнь.

Практика работы показала, что великим стимулятором активной учебной деятельности детей является хорошо продуманная система поощрения. Суть моей системы состоит в следующем: если на уроке чтения, предположим, вся группа получила оценки «4» и «5», то каждому её члену вручается жетон со словом «спасибо» и моей подписью. Десять таких жетонов дают право на получение большой раскладной открытки со словами «Большое спасибо» и подписью учителя. Для каждого ребёнка момент вручения этой открытки – большая победа, радость, гордость: каждый знает, что скоро его мама или папа из рук учителя получит благодарственное письмо за достойное воспитание сына или дочери.

Сейчас преждевременно говорить о полном совершенстве техники чтения у каждого из детей моего класса, но тот факт, что в коллективе создана читающая среда, что дети бегут в библиотеку, предвкушая радость встречи с книгой, приносит мне чувство удовлетворения.

Опубликовано: 05.06.2015