Списывание как способ формирования орфографической зоркости младших школьников

Автор: Романова Анастасия Сергеевна

Организация: МБОУ «СОШ №20»

Населенный пункт: г.Чебоксары

Аннотация: в статье рассматриваются особенности обучения письму младших школьников с целью повышения восприятия орфографии.

Ключевые слова: письмо, орфография, русский язык, учащиеся начальной школы.  

Учиться списывать школьники начинают в период обучения грамоте. Сначала они копируют отдельные буквы и слоги, затем воспроизводят первые слова и предложения, образцы которых даны в «Прописях». Но списывать можно по-разному: копируя букву за буквой, слогами, словами и даже целыми предложениями.

Словарь-справочник по русскому языку гласит: "Списывание - одно из самых распространенных письменных упражнений; используется: при изучении техники письма и каллиграфии; при изучении орфографии и грамматики, как правило, с дополнительными заданиями".

В обучении орфографии наиболее эффективным считается именно осложнённое списывание, так как в противном случае оно рассматривается как действие механическое, неосознанное и потому приводящее к ошибкам.

Отправной точкой в разработке методики обучения списыванию служат психологические исследования. Психологи изучили причины ошибок, допущенных при написании, создали наиболее точный и полный алгоритм действий, обеспечивающий безошибочное воспроизведение текста, а также наметили пути превращения письма в эффективный инструмент для изучения орфографии.

Итак, экспериментально доказано, что буквенное копирование, в котором дети (а иногда и взрослые) видят гарантию безошибочного списывания, не только не избавляет их от ошибок, но, наоборот, приводит к ним. В этом случае ученик не понимает, что он пишет, а это означает, что он никак не может вспомнить правильную форму написания слова.

Орфограмма - это графический символ, который четко не определяется произношением и выбирается в соответствии с правилом из ряда возможных (допустимых графических). В. В. Репкин определяет его как "элемент записи букв, который не может быть точно определен по произношению".

Структура орфографической зоркости характеризуется мотивационными, организационными и контролирующими компонентами. Мотивационный компонент связан с коммуникативной направленностью письменной речи и предполагает постановку орфографической задачи. Организационная составляющая связана с распознаванием орфограмм на основе знания их характеристик и определения их в зрительном или слуховом процессе, на начальном этапе проверки орфографии предполагает активное участие фонематического слуха и акустического анализа в произносимом процессе. Компонент контроля формируется на основе самоанализа, который был записан путем сравнения воспринимаемых образов с их следом в памяти.

Отсутствие орфографической зоркости или низкий уровень ее сформированности является одной из главных причин допускаемых ошибок. Знание правил и умение их применять не помогает при письме, так как ребенок не видит орфограмму. Чтобы правильно написать слово ребенок должен в первую очередь выполнить орфографическое действие.

Орфографическое действие - это способность сознательно ставить перед собой орфографические задачи при написании, находить способы их решения, контролировать и оценивать написанное с точки зрения соответствия орфографическим нормам.

П.С. Жедек предлагает научить детей списывать по следующему алгоритму:

1. Внимательно прочитайте предложение.

2. Повторите это, не заглядывая в текст.

3. Подчеркните все орфограммы в предложении.

4. Прочитайте предложение по орфографии.

5. Повторите предложение еще раз и произнесите все звуки.

6. Закройте текст. Начните писать, диктуя себе по слогам (орфография) и делая ударение на орфограммах.

7. Проверьте, что списано из текста, обратите особое внимание на орфограммы.  

Проверка орфографии играет важную роль в формировании навыков правописания, поскольку она необходима для письма. "Основа правописания лежит в артикуляционной памяти, а также подключается слуховая память, которая усиливает слуховое восприятие и проясняет в сознании пишущего состав и последовательность звуков (и букв) слова", - писал Петр Семенович Тоцкий.

Работа речевого аппарата во время речи создает запоминающийся образ слова, а многократное повторение его вслух и про себя способствует прочному запоминанию его написания. И если ребенок вдруг допустит ошибку, класс и учитель вовремя заметят и исправят неправильное написание слова. Если каждый день на каждом уроке выделять по 5 минут на чтение по орфографии, это даст хороший результат. Орфографическое чтение постепенно автоматизируется.

Считаю, что способ чтения, обеспечивающий не только смысловую, но и орфографическую ориентировку в тексте, может быть планомерно сформирован у обучающихся . Для этого перед ними должна быть поставлена особая задача, требующая совмещения указанных видов ориентировки, задан способ ее решения, а затем обеспечено усвоение самого способа. Такой задачей является задача на орфографически точное письменное воспроизведение прочитанного смыслового фрагмента текста, то есть задача на списывание. Следовательно, списывание рассматривается как общий метод формирования орфографического навыка путем такой работы с печатным текстом, в рамках которой может и должно быть планомерно обеспечено совмещение смысловой и орфографической ориентировки в процессе чтения.

Если мы хотим такой навык сформировать целенаправленно у всех детей, перед ними должна быть поставлена соответствующая задача: орфографически точно воспроизвести относительно целостный смысловой фрагмент печатного текста после его прочтения, – то есть задача на списывание. В самом деле, удержать в памяти более или менее значительный по объему фрагмент текста (например, предложение из 8-10 слов) ребенок может, лишь восприняв его как целостную смысловую единицу. Для того же, чтобы точно воспроизвести орфографические особенности этого фрагмента, они должны быть выделены в процессе чтения и удержаны в памяти.

Главное, чтобы работа по формированию орфографической грамотности проводилась систематически, от урока к уроку на протяжении всего периода обучения учащихся русскому языку.

 

 

Список литературы:

1. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах – Томск: Пеленг, 1992.

2.Плотникова, С. В. Методические основы начального языкового образования [Текст] : учеб. пособие для студентов Ин-та педагогики и психологии детства / С. В. Плотникова, В. А. Шуритенкова ; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург : [б. и.], 2012. – 251 с. :

1. file0.doc (40,5 КБ)

Опубликовано: 24.10.2024