Интеграция на уроках как средство реализации развивающего обучения

Автор: Кочеткова Ирина Геннадьевна

Организация: МБОУ Александровская ООШ

Населенный пункт: Новосибирская область, Маслянинский р-н, д.Александровка

«Одно колесо часовой машины спросило другое:

- Скажи, почему ты все время вертишься не вместе с нами, а в другую сторону?

- Потому что так меня задумал мастер, - ответило колесико. – Но ведь этим я вам нисколько не мешаю, а, наоборот, помогаю показывать правильное время. И хоть крутимся мы в разные стороны, главная цель у нас общая»

(Притча)

Интеграция предметов в современной школе – одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих развитию творческого потенциала учителя и ученика. Проблема интеграции важна и современна. Её актуальность продиктована новыми социальными вопросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства.

Интеграция – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Преимущества интеграции на уроке

1. Мир, окружающий детей, познается ими в многообразии и единстве, а зачастую предметы школьного цикла, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.

2. Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. В большей степени, чем обычные, они способствуют развитию речи, формированию умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

3. Форма проведения интегрированных уроков нестандартна, увлекательна.

Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков.

4. Интеграция дает возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей его учеников. Интеграция является источником нахождения новых фактов, которые подтверждают или углубляют определенные выводы, наблюдения учащихся в различных предметах.

Интегрированные уроки дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимопомощи, о существовании многообразного мира материальной и художественной культуры.

Основной акцент в интегрированном уроке приходится не столько на усвоение знаний о взаимосвязи явлений и предметов, сколько на развитие образного мышления. Интегрированные уроки также предполагают обязательное развитие творческой активности учащихся. Это позволяет использовать содержание всех учебных предметов, привлекать сведения из различных областей науки, культуры, искусства, обращаясь к явлениям и событиям окружающей жизни.

Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления школьников. Оно способствует интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, что особенно важно, например, для подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку и литературе.

К вопросу интеграции обращались многие классики педагогической мысли: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Н.К.Крупская, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов. Мне нравится взгляд на интеграцию В.А.Сухомлинского, который считал, что нужно знакомить детей с каждым предметом в его связи с другими, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги». Смысл использования межпредметных связей заключается в том, что в урок эпизодически включается материал других предметов, но при этом сохраняется самостоятельность каждого предмета со своими целями, задачами, программой. Структура таких уроков отличается компактностью, чёткостью, информативностью материала.

В современной школе интеграция как технология и метод обучения, с одной стороны, это способ, помогающий связать в единое целое разрозненные части и элементы, с другой – установить взаимосвязь внутри системы. Такого рода внутренняя интеграция есть результат многообразных проявлений множественных связей.

Апробируются различные виды интеграции:

А) проблемная интеграция ( предполагает обращение на уроке или на ряде уроков к одной и той же ключевой идее, которая становится не объектом для повторения, а примером для обнаружения новых оттенков и граней изучаемого явления);

Б) тематическая интеграция ( создается общей темой урока, одновременно давая возможность развернуть главное содержание при обращении к разным аспектам);

В) межпредметная интеграция ( в рамках урока сближаются предметы, близкие по способу познания мира: литература и МХК; музыка и литература; литература, музыка и ИЗО.

С учетом того или иного распределения обязанностей между учителями и учениками интегрированные уроки имеют самые различные формы, в том числе и нестандартные. Вот некоторые из них:

• Урок-лекция;
• Урок-путешествие
• Урок-экспедиция
• Урок-исследование
• Урок инсценировка
• Учебная конференция
• Урок-экскурсия
• Проблемный урок.

В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты важные проблемы. Одним из существенных результатов должно быть единство в формировании у ребят ценностей, изучаемых в процессе постижения различных школьных предметов. К таким ценностям относятся язык и речь, культура, взаимоотношения людей, история страны и народа.

В качестве примеров приведу уроки, проведённые мною : «Человек и природа» по произведению В.Астафьева «Васюткино озеро» 5 класс (литература, география, биология); «Правописание непроизносимых согласных в корне слова» 5 класс (русский язык , литература и изобразительное искусство»; «Имя числительное» 6 класс (математика, русский язык); «И неподкупный голос мой был эхо русского народа» по творчеству С.А.Есенина 9 класс (литература и история); «Изображение пугачевского бунта в повести А. С. Пушкина «Капитанская дочка» 8 класс (литература и история); «Идет война народная…» урок по произведениям о войне (литература, история, музыка)

Интегрированный урок требует от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма. Разрабатывая такой урок, учитель должен учитывать:

1. Цель урока ( это может быть сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов в знаниях учащихся, перераспределение приоритетов и т. п.);
2. Подбор объектов, то есть источников информации;
3. Определение системообразующего фактора, то есть нахождение основания для объединения разнопредметной информации (это идея, явление, понятие или предмет);
4. Создание новой структуры курса, то есть изменение функционального назначения знаний;
5. Переработка содержания ( разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).

Таким образом, интегрированные уроки способствуют формированию целостной картины мира у детей, пониманию связей между явлениями в природе, обществе и мире в целом; развивают потенциал обучающихся, побуждают к активному познанию окружающего мира, к осмыслению причинно – следственных связей, к развитию логического мышления, коммуникативных способностей.

Эти уроки здоровьесберегающие: снимают утомляемость, перенапряжение учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности.

Наконец, интеграция дает возможность для самореализации, творчества учителя, способствует раскрытию его способностей.

 

Интегрированные уроки - не новшество образовательной системы, но в современном учебном мире они требуют к себе особого отношения, так как расширяют сферу знаний обучающихся по различным дисциплинам, обогащают содержание школьных предметов, играют важную роль в формировании у ребенка целостной картины мира.

Интегрированные уроки - это уроки изучения определённых тем на основе двух-трёх учебных предметов. Метод интеграции, применяемый на уроках, способствует формированию межпредметных понятий, позволяет педагогам осуществлять межпредметную координацию содержания учебного материала с целью его оптимизации (устранения дублирования, разночтения и т. д.), создаёт условия для развития личности учащихся, формирования положительной мотивации к обучению, адекватности самооценки, ведёт ребёнка к овладению метапредметными понятиями.

С введением ФГОС интегрированные уроки стали занимать особое место. Проведение таких уроков - один из путей повышения эффективности образовательного процесса на основе реализации принципов системно- деятельностного подхода в обучении.

Компетентностная педагогическая цель ИУ - первичное формирование полного цикла умений проблемной компетенции: от постановки проблемы до самооценки проделанной работы по её разрешению. Параллельно формируются основы работы в группах, в парах)и коммуникативной (деловая игра) компетенций.

Учитель на уроке создаёт условия для практической деятельности учащихся. Им предоставляется возможность выбора объекта изучения, вида и формы отчетных работ, литературы, по которой они будут готовить собственные работы. На основе собранных материалов каждая группа составляет собственное мнение и представляет классу.

Вывод: межпредметная интеграция в современной школе – реальная потребность настоящего времени.

 

Список использованной литературы

1. С.А. Леонов. Интегрированный урок литературы. – М., 1999г.
2. С.А. Леонов. Литература. Интегрированные уроки. 8 – 9 классы: Пособие для учителя. – М., Айрис – пресс, 2003г.
3. В.Г. Маранцман. Изучение литературы в 8 классе. – М.: Просвещение, 1987г.
4. Н.А. Демин. Изучение творчества А.С. Пушкина в 8 классе. – М.: Просвещение, 1971г.
5. В.Г. Маранцман. Литература: Учебное пособие для 9 кл. сред. Школы. – М.: Просвещение, 1994г.
6. Х.И. Муратов. Крестьянская война под предводительством Е.И. Пугачева. – М.: Просвещение, 1970г.
7. Литература. 8 кл.: Учеб. – Хрестоматия для общеобразовательных учеб. заведений/ Авт. – сост. Т.В. Курдюмова и др. – М.: Просвещение, 2003г.
8. Литература. 8 кл.: Учеб. – Хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2ч. чI. / Авт. – сост. В.Я. Коровина и др. – М.: Просвещение, 2003г.
9. А.И. Власенков. Русская словесность. Интегрированное обучение русскому языку и литературе: Программы. – М.: Аркти, 1998г.

1. file0.docx (25,3 КБ)

Опубликовано: 22.10.2024