Развитие критического мышления обучающихся: стратегии организации обсуждения (из опыта работы воспитателя ГПД)

Автор: Новикова Елена Викторовна

Организация: ГБОУ «Гимназия №405»

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Важнейшее значение для ребёнка имеет начальная школа. Прежде всего - это новый этап в его жизни и база для всего последующего обучения.

Чем же должен овладеть ученик, выходя из стен начальной школы? Прежде всего, это умением учиться. У него должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД). Об этом нам говорят новые образовательные стандарты. Чтобы их реализовать, возникает необходимость использовать в своей педагогической деятельности новые приёмы и современные общеобразовательные технологии.

Среди многих вызывает интерес так называемая «Технология развития критического мышления». Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни.

Суть технологии критического мышления очень точно передана в китайской пословице: «Скажи мне – я забуду, покажи мне – я запомню, вовлеки меня – я пойму». Идеи технологии критического мышления заключаются в том, что дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи. Роль воспитателя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Критически мыслить - значит иметь собственное мнение, делать обдуманный выбор между различными мнениями, решать проблемы, аргументировано спорить, уметь ценить чужую точку зрения.

Таким образом, критическое мышление – не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Оно формируется быстрее, если на занятиях дети являются не пассивными слушателями, а постоянно активно ищут информацию, соотносят то, что они усвоили с собственным практическим опытом. Кроме того, учащиеся должны научиться (а педагоги должны помочь им в этом) подвергать сомнению достоверность и авторитетность информации, проверять логику доказательств, делать выводы, конструировать новые примеры для использования теоретического знания, принимать решения, изучать причины и последствия различных явлений.

Чем же особенно привлекательна данная технология? Детей нелегко мотивировать. И педагогу приходится постоянно придумывать, как заинтересовать ребенка? Порой в этом процессе больше отдается предпочтение форме, а содержание отходит на второй план. Технология развития критического мышления с четкой структурой, алгоритмичностью, схематичностью и наглядностью ее приемов, графической организацией материала позволяет не только разнообразить занятие, сделать его нестандартным, но и достичь конкретных образовательных результатов:

• формировать новый стиль мышления (открытость, гибкость, рефлексивность, осознанность, альтернативность);
• развивать базовые качества личности (креативность, коммуникативность, критическое мышление, мобильность, самостоятельность, ответственность);
• формировать культуру чтения и письма;
• формировать умения задавать вопросы, формулировать гипотезу;
• стимулирует к самостоятельной поисковой творческой деятельности, запускает механизмы самообразования и самоорганизации.

Таким образом, это универсальная, «надпредметная» технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить занятие по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение», но рамках технологии данные этапы (стадии или фазы) получили несколько иные названия и функции.

I стадия (фаза). Вызов.

Это вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей работе. Что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Поэтому, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов. Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.

II стадия. Осмысление содержания (получение новой информации).

Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». На стадии осмысления осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями. Ученики читают или слушают текст, используя предложенные воспитателем активные методы чтения, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации. Дети ищут ответы на возникшие ранее вопросы и затруднения, готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.

III стадия. Рефлексия.

Это тщательное взвешивание, оценка и выбор. В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится присвоенной, превращается в собственное знание. Она становится основной целью деятельности учащихся и воспитателя. На фазе рефлексии учащиеся осознают своё «я», свой опыт собственных действий и действий других учащихся и учителя. Целостно осмысливают, обобщают полученную информацию, формируют собственное отношение к материалу.

На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах. Безусловно, такая структура занятия соответствует этапам человеческого восприятия. Сначала необходимо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, где ты сможешь применить полученные знания. При таком подходе происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей материала, его структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели, создает необходимый внутренний мотив к процессу узнавания чего- то нового. Тем самым, у каждого учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические знания, практические сведения, навыки и умения.

Развивать критическое мышление у младших школьников можно, используя проблемные задания, создание ситуаций успеха. Приведу примеры ситуаций успеха, которые зарекомендовали себя на практике.

1. Преодоление страха («Ничего страшного... бывает, что люди боятся...»).
2. Скрытая инструкция («Ты же помнишь, что...»).
3. Авансирование («У тебя получится»).
4. Персональная исключительность («Только у тебя может получиться»).
5. Высокая оценка детали («Вот эта часть у тебя замечательная»).

Если ребенок мыслит критически, он легко вступает в любую фазу занятия. Каждому этапу присущи собственные методические приемы и техники, направленные на выполнение задач этапа. Комбинируя их, воспитатель может планировать занятия в соответствии с уровнем зрелости учеников, целями и объемом материала. Комбинирование приемов помогает достичь и конечную цель применения технологии критического мышления – научить детей применять эту технологи самостоятельно, чтобы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течение всей жизни.

Приведу примеры тех приемов, которые я использую в своей работе.

I. Стадия «Вызова»
«Корзина идей»	В символическую «корзину» дети «кладут» все имеющиеся у них знания по изучаемой теме.
«Загадка»	Тема занятия зашифрована в виде загадки или загадки-описания
«Мозговой штурм»	Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет найти выход из затруднительной ситуации. Все выдвинутые предложения фиксируются без какой бы то ни было оценки, а далее сортируются по степени выполнимости и ожидаемой эффективности. «Непригодные» отбрасываются, перспективные берутся на вооружение. Например, на полу «снежки», дети в кругу под музыку играют в снежки, когда музыка смолкает, дети по очереди разворачивают снежок, читают и отвечают на вопрос.
«Отсроченная догадка»	Дети высказывают предположения по заявленной теме. Но все же вопрос остаётся открытым почти до конца занятия, в конце которого дети должны самостоятельно дать ответ.
«Да – нетка»	Воспитатель зачитает утверждения, связанные с темой занятия, учащиеся записывают ответы в виде: «да» или «нет».
«Проблемный вопрос»	Занятие начинается с вопроса, записанного на доске. Ответ на него учащиеся получают в ходе занятия.
II. Стадия осмысления
«Чтение с остановками»	Материалом для её проведения служит повествовательный текст. В начале учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Задача воспитателя: найти в тексте оптимальные места для остановки. Отвечая на вопросы, дети делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что – нет и объясняют свои ответы. Пример: Л. Толстой «Лев и собачка» Чтение 1 части: -Как вела себя собачка, оказавшись в клетке у льва? Прочитайте, что она чувствует в этот момент? Что мы знаем о льве? Какое это животное? Чтение 2 части: - Как ведет себя лев, увидев маленькое существо в клетке? Какими словами автор показывает, что лев – хищник? Какое это чувство? Чтение 3 части: Прошло ли чувство тревоги у собачки? Как одним словом можно сказать, когда кто – то полагается на друга? Что произошло в отношениях между животными, когда мы видим с одной стороны заботу? А с другой стороны доверие? Найдите слова, показывающие, что чувства льва и собачки переросли в дружбу. Чтение 4 части: - Почему животные расстались? Что их разлучило? Какие чувства испытывает лев после смерти собачки? Сразу ли лев принял смерть собачки? Каким стало поведение льва. Когда он понял, что собачка умерла? Прочитайте слова, с помощью которых автор передает эту тоску?
«Инсерт» или «Чтение с пометами»	Позволяет информацию разделить на известную, новую, интересную, непонятную. Во время чтения текста ученики делают на полях пометки. После чтения обсуждают маркировки текста. Маркировка: « V » новое для меня « + » знал ранее « - » удивило меня « ? » не очень понятно
«Дерево предсказаний»	Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии рассказа или повествования. Правила работы с данным приемом таковы: возможные предположения учащихся моделируют дальнейший финал данного рассказа или повествования. Ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям – «возможно» и «вероятно» (количество «ветвей» не ограничено), и, наконец, «листья» - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.
«Логическая цепочка»	После чтения текста учащимся предлагается построить события в логической последовательности.
III. Стадия рефлексии.
«Верные – неверные утверждения»	На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были действительно верными. При обобщении и систематизации знаний этот прием можно использовать только на стадии рефлексии для получения обратной связи.
«Синквейн»	Правила написания синквэйна: В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным). Например: животные. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными). Например: дикие, домашние. Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами. Например: помогают, охраняют, кормят. Четвертая строка - предложение из четырех слов, раскрывающее суть темы или отношение к ней. Например: делают жизнь интересней. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы. Например: «друзья».
«Письмо к учителю»	Воспитатель предлагает учащимся написать «Письмо» (маме, инопланетянину, сказочному герою и т п). Памятка написания письма. Я прочитал(а) рассказ Больше всего запомнилось Понравилось Не понравилось Мое эмоциональное состояние Этот рассказ учит меня

 

Стоит отметить, что некоторые приёмы универсальны. Также важно грамотно подвести итог проделанной на занятии/уроке работе. Например:

- Мне очень хочется, чтобы вы подвели итог сегодняшней работы в нашей мастерской закончив любую понравившуюся вам фразу. (Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске).

• я понял, что…
• я почувствовал, что…
• я научился…
• я попробую…
• меня удивило…
• урок дал мне для жизни…
• мне захотелось…

В заключение хочется добавить, что человек, обладающий критическим мышлением, отвечает всем требованиям современного общества. Он умеет видеть проблемы и перспективы, ставить четкие задачи, разрабатывать оптимальные пути к их достижению. Он обладает ясным, оригинальным, независимым мышлением, готов к самореализации и самовыражению. Поэтому необычайно важно помочь ученикам прийти к высокому уровню критического мышления, что, безусловно, благотворно повлияет на их дальнейший путь и развитие.

 

 

Список литературы

1. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К.Селевко. – Москва: Народное образование, 2005. – 535 с.
2. Загашев И.О. Критическое мышление: технология развития / И.О.Загашев. – Санкт-Петербург: Альянс-Дельта, 2003. -284 с.
3. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М: Просвещение, 2004.
4. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке в системе подготовки учителя.- СПб, 2009.
5. Халпер Д. Психология критического мышления – М., 2000
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс,1996.
7. Загашев И.О., «Умение задавать вопросы». – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2005.
8. Осипова А.А. Технология развития критического мышления: теоретические основы и применение в учебном процессе. СПб, 2001.

1. file0.docx (28,2 КБ)

Опубликовано: 21.10.2024