Цифровая трансформация преподавателя в условиях реализации информационных компетентностей выпускника

Автор: Клус Людмила Геннадьевна

Организация: ОГАПОУ «Белгородский техникум общественного питания»

Населенный пункт: г. Белгород

Автор: Харченко Мария Ивановна

Организация: ОГАПОУ «Белгородский техникум общественного питания»

Населенный пункт: г. Белгород

Автор: Бобрышева Ирина Викторовна

Организация: ОГАПОУ «Белгородский техникум общественного питания»

Населенный пункт: г. Белгород

Аннотация. В статье рассматривается сравнение традиционной и трансформированной (цифровой) систем образования. Обучая «цифровое поколение», необходимо выстраивать профессионально-педагогическую деятельность педагога, которая не должна носить традиционный характер.

Ключевые слова: Информационное общество, трансформация системы образования, разработка процесса цифрового обучения.

 

DIGITAL TRANSFORMATION OF A TEACHER IN THE CONTEXT OF THE IMPLEMENTATION OF INFORMATION COMPETENCIES OF A COLLEGE GRADUATE

 

Annotation. The article discusses the comparison of traditional and transformed (digital) education systems. When teaching the "digital generation", it is necessary to build the professional and pedagogical activity of a digital teacher, which should not be traditional.

Keywords: Information society, transformation of the education system, development of the digital learning process.

 

Информационное общество порождает «цифровое поколение», которое, согласно теории поколений, носит название «поколение Z». В трудах ученых выделяются следующие его особенности: рассеянное внимание, «мозаичность» или «клиповость» мышления, ограниченность лексики, смешение реального и виртуального пространств, отсутствие способности читать и понимать большие тексты по объему, слабо развитое творческое воображение; потребность в быстром вознаграждении за проделанную работу, недостаточно развитая способность к упорному труду; уверенность в своей уникальности, повышенное внимание к своему внутреннему миру, индивидуализм и пр. [1, с. 34].

Исходя из качеств цифрового поколения, необходимо выстраивать профессионально-педагогическую деятельность цифрового педагога, которая не должна носить традиционный (доцифровой) характер.

Цифровизация образования предполагает «персонализацию» образовательного процесса, выстраивание индивидуальных образовательных траекторий для каждого обучающегося; постоянный мониторинг результатов обучения и достижений обучающихся, их личностного роста; использование в образовательном процессе различных форм обучения; вовлеченность обучающихся в активную учебную и внеучебную деятельность; развитие позитивной учебной мотивации; расширение возможностей для реализации инклюзивного образования; налаживание моментальной обратной связи с учащимися; осуществление объективного оценивания учебных результатов при выполнении учебных и творческих заданий; повышение «информационной открытости и прозрачности системы образования» и пр. [1, с. 36].

В «Манифесте о цифровой образовательной среде» достаточно четко обозначена разница между традиционным и трансформированным образованием, определены особенности цифровой образовательной среды с точки зрения содержания образования, мотивации, позиций ученика и учителя.

Сравнение традиционной и трансформированной систем образования позволяет выявить следующее: в традиционном образовании преобладает вертикальная модель обучения с четко распределенными ролями. Преподаватель является главным источником и носителем знаний. В цифровой образовательной среде нет прямого контакта между учителем и учеником; доступ к знаниям есть как у учителя, так и у учащегося, обмен знаниями может быть многосторонним: учитель – ученик; ученик – ученик и пр. Поэтому превалирует горизонтальная модель обучения. Именно совместная работа с применением подхода «равный – равному» приводит к достижению поставленных задач. Роль учителя в этом случае смещается в сторону модератора учебного процесса.

В соответствии с современными требованиями цифровой педагог, должен владеть такими профессиональными компетенциями, как: управлении цифровым учебным процессом на основе педагогического менеджмента, создание различных интерактивных образовательных ресурсов, целевое мотивированное использования эффективных инструментов дистанционного обучения, проведение мониторинга образовательного процесса, использование различных форм контроля; осуществление синхронного и асинхронного взаимодействия между участниками образовательного процесса, установление обратной связи и пр. [2, с.118].

Весьма важно отметить, что простое использование ИКТ в традиционной модели обучения, а также прямая передача компьютерной технике функционала учителя не могут стать основой цифровой трансформации образования. Необходима методология и практика разработки и оптимального использования различных цифровых инструментов, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию заданных целей образования.

Исследователь И.В. Сергеева отмечает: «суть цифровой педагогики состоит не столько в использовании цифровых технологий в преподавании, сколько в применении этих инструментов с точки зрения критической педагогики» [3].

Основная цель цифрового обучения в том, что информационные технологии как метод делают возможным новое в обучении и преподавании. Цифровое обучение вводит несколько педагогически значимых методов работы для контактного и дистанционного обучения.

Задачи обучения определяют, как обучающиеся наблюдают и обрабатывают информацию, как они учатся. Поэтому цель учебных заданий всегда состоит в том, чтобы узнать что-то новое, а не проверить то, что уже изучено.

Ещё одним ключевым элементом цифрового обучения является создание знаний. Обучающиеся объединяют и конструируют новые для себя знания, используя разные источники: веб-страницы, книги, журналы или личный опыт и наблюдения. Обучение - деятельность, в которой обучающиеся создают новую информацию. Цифровое обучение может состоять, например, из онлайн-обучения и систематической работы в бизнес - компании.

Отправной точкой для разработки процесса цифрового обучения является определение цели обучения, а также предыдущие знания и компетенции обучающихся. Понимание компетенции, знаний и навыков, приобретаемых в результате процесса обучения на основе предыдущей компетенции обучающихся, даёт чёткую основу для построения процесса обучения.

Обучение всегда основано на процессе преподавания. В цифровом обучении учебные ситуации, как контактные, так и дистанционные, равномерно распределены. Процесс цифрового обучения определяется инструкциями и обратной связью в течение всего учебного процесса, на основе которого учащиеся развивают свою собственную компетентность.

Содержание профессиональных модулей, междисциплинарных курсов и специальных дисциплин направлено на формирование у специалистов сферы бизнеса предпринимательских и информационно-коммуникативных компетенций для того, чтобы выпускник техникума мог свободно вписаться в систему «цифровой трансформации». С этой целью в содержание преподаваемых дисциплин своевременно вносятся элементы «прорывных технологий, таких как блокчейн, интернет вещей, искусственный интеллект, дополненная реальность и многое другое.

Сегодня выпускник техникума должен уметь пользоваться информационными ресурсами в области прорывных технологий – мобильным приложением налоговой службы, онлайн-банкингом, блокчейн-реестрами в страховых компаниях, техподдержкой клининговых компаний в виде чат-бота, торговых маркетплейсов. Все эти инновационные «фишки» являются далеко не полным набором примеров использования цифровых технологий в современных предприятиях сферы бизнеса и услуг, на которых наши обучающиеся проходят практику и стажировку.

В качестве инструментов обучения преподаватели техникума используют различные приемы:

• кейсы;
• обсуждения;
• симуляции;
• экскурсии;
• практические задания;
• электронные курсы;
• профессиональное общение и консультации специалистов работодателя.

Как разработать эффективный процесс цифрового обучения? Основное внимание при использовании технологий в образовании уделяется не обучению техническим навыкам, а использованию педагогических информационных и коммуникационных технологий в различных предметах и темах, наиболее важных с точки зрения работодателей.

Средства цифровой дидактики и цифровые технологии выполняют важную роль в цифровом образовательном процессе, но вместе с тем не должны подменять собой традиционные формы обучения.

Таким образом, в условиях цифровой экономики значимым является понимание того, что прежде всего должен перестроиться сам педагог. Для реализации дистанционного обучения нужны новые педагогические компетенции, новая педагогическая культура, которая поможет осуществить грамотный перенос методов, приемов и средств традиционного обучения в условия дистанционного обучения; позволит качественно организовывать процесс сотрудничества и взаимодействия субъектов образовательного процесса. Цифровая трансформация означает создание нового порядка работы. Специалист, получивший набор необходимых знаний и умений в области прорывных технологий не просто оптимизирует эффективность и увеличит производительность компании, но и сможет создать уникальные цепочки добавления ценности, придумать новые более прибыльные и полезные клиенту продукты.  А это, в свою очередь, приведет к росту прибыли компании и ее инвестиционной привлекательности.

 

Литература

 

1. Блинов В.И., Сергеев И.С., Есенина Е.Ю. Педагогическая концепция цифрового профессионального образования и обучения: монография. Москва: Издательский дом «Дело», РАНХиГС, 2020.  112 с. 

2. Манифест о цифровой образовательной среде [Электрон. ресурс]. URL:http://manifesto.edutainme.ru/ (дата обращения: 09.02.2023).

3. Сергеева И.В. Цифровой педагог в онлайн-образовании // Научные труды института непрерывного профессионального образования. 2016. № 6 (6). С. 117–122.

1. file0.docx (34,5 КБ)

Опубликовано: 16.10.2024