В образовательном процессе я имею дело с индивидуальностями, имеющими различные склонности, интересы, потребности и мотивы, особенности темперамента, свойства мышления и памяти. Дети, с врожденными замедленными динамическими характеристиками личности, обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса темпе. В такой ситуации обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом.

Преодолеть эти негативные моменты позволяет, на мой взгляд, уровневая технология. В результате педагогического поиска мною была разработана система работы «Развитие УУД на уроках русского языка через применение уровневой технологии» (Слайд 2)

Основная цель моего педагогического опыта: обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником в зоне его ближайшего развития на основе особенностей его субъектного опыта.

Исходные научные идеи:

• уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные;
• позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей;
• выделяет, как правило, три уровня (минимальный, программный и продвинутый). (Слайд 3)

При создании своей системы уроков и разработке я основывалась на идеях Фирсова В.В., автора технологии «Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов», Унт И.Э., Границкой А.С., Шадрикова В.Д., авторов «Технология индивидуализации обучения», Дьяченко В.К. автора «Групповые технологии».

По технологии В.В. Фирсова главным для своей работы выделяю: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей и приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.

Из концепции индивидуализации обучения И.Э. Унт я выделила и применяю в своей работе следующую гипотезу: развитие индивидуальности ребенка, его способностей, содействие средствами индивидуализации выполнению учебных программ и формирование личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия и творчества.

По В.К. Дьяченко «Групповые технологии» выделяю: использование в своей работе различных форм: групповой, парной, индивидуальной для обеспечения активности учебного процесса.

Опыт работы показал, что поддержанию и развитию интереса способствует создание новизны на уроке, как в области содержания материала, так и в методах. Традиционные формы работы не дают должных результатов, не эффективны, поэтому я в своей работе применяю дифференцированный подход в обучении, способствую формированию у детей самостоятельности и активности в учебной деятельности. Поэтому для себя я эту проблему считаю актуальной, так как подготовка думающих учеников, способных принимать самостоятельные решения, не возможна без воспитания в детях любви к родному языку, заинтересованного отношения к нему, как одному из школьных предметов.

Главная педагогическая установка уровневой дифференциации обучения - формирование положительной мотивации учения у школьников. Учебный процесс строю так, чтобы ученики с разными способностями и подготовкой могли бы испытывать успех при изучении школьных дисциплин. Причем все ученики могут достигнуть обязательных результатов по каждой теме.

Для того чтобы урок был динамичным, продуктивным и интересным для каждого ребенка применяю разнообразные методы обучения, предусматриваю смену видов деятельности на уроке, актуализирую имеющийся опыт, делаю урок практикоориентированным, максимально приближенным к окружающей действительности. Применяя различные формы организации урока, таких как индивидуальная работа, работа в небольших группах, коллективная работа, урок становится более разнообразным, насыщенным и интересным. При этом дети мыслят, рассуждают, проговаривают речевой материал – что очень важно для учащихся, и особенно для детей с ОВЗ.

Уровневая дифференциация осуществляется не за счет уменьшения объема изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Любой урок начинаю с формулировки трех уровневой цели урока для ученика. Цель для ученика даю как проект конечного результата, всегда записывая её на доске. Следует учесть, что на каждом уровне должны быть свой пласт знаний и свой пласт умений.

Изучение темы урока начинается с самого высокого уровня. Я объясняю учебный материал, показываю образец применения знаний в сходной ситуации и в частично изменённой ситуации. Так как у большинства детей развита зрительная память, то помогают мне создавать зрительные образы мультимедийный проектор, интерактивная доска, магнитный плакат. (Слайд 4)

После объяснения новой темы провожу тест на определение ЗБР. Структура этого теста:

1.Предлагаю вопросы причинно-следственного характера (определяется понимание).

2. Даю задание репродуктивного характера.

После проверки теста на ЗБР, справившиеся учащиеся (а они находятся в зоне актуального развития) приступают к уровневым заданиям, не справившиеся ещё раз прослушивают объяснения учителя у доски, и только после того приступают к тем же заданиям. (Слайд 5)

Задания 1 уровня (на различение и запоминание) как правило, начинаются со слов, отбери, подчеркни…, дай определение, сформулируй.

Только выполнив безошибочно задания 1 уровня, ребёнок может перейти к следующему! Иначе он получает задания другого варианта, но этого же уровня.

Правильность выполнения задания осуществляю при помощи самопроверки.

Задания 2 уровня (понимание, умения) начинаются со слов. Почему? Как? Установи зависимость. Выполни задание.

Для того чтобы видеть на каком уровне находится ученик в любой момент времени урока использую магнитную доску с цветными фишками. Справившись, с заданием 1 уровня, ребенок выставляет напротив своей фамилии красную фишку, 2-го уровня – желтую, с 3-им уровнем - зеленую.

Так как уровневая технология позволяет работать каждому ученику со своей скоростью, задания 2 уровня имеет возможность проверить учитель.

Только выполнив безошибочно задания этого уровня, ребёнок может перейти к контролю! Контроль провожу, как правило, на компьютере, для этого использую анимированные задания с триггерами.

Справившиеся учащиеся с контролем приступают к творческому заданию. Творческое задание-3уровень. Смоделируй, спроектируй, сочини, прорецензируй, что получится, если…. (Слайд 6)

Необходимым считаю ведение мониторинга по каждому ученику.

Подводя итоги, хочу ещё раз сказать о плюсах уровневой технологии:

• прежде всего, уменьшаются нагрузки на детей;
• практически отпадает проблема неуспеваемости, потому что каждый учится так, как может;
• становится реальностью получение каждым образовательного минимума, и не просто получение – усвоение;
• явно проявляется заинтересованность учащихся в результатах своего труда;
• самооценка детей становится более реальной. (Слайд 7)

Наиболее значимыми принципами для реализации дифференцированного обучения выступают для меня следующие принципы:

• проблемности (получение знаний не в готовом виде, а в результате собственной активной познавательной деятельности);
• взаимообучение (мобилизация групповых, парных форм деятельности);
• исследование изучаемых проблем и явлений (развитие учебно-познавательной деятельности);
• индивидуализация (организация деятельности с учетом индивидуальных способностей);
• создание мотивации (активная мыслительная деятельность).

Для того чтобы все учащиеся класса глубоко и прочно усвоили новый материал, я подхожу к ним дифференцированно, учитывая индивидуальные особенности каждого. Особое значение здесь приобретает организация самостоятельной работы учащихся по извлечению необходимой теоретической информации. Самостоятельная работа предваряется различными предтекстовыми заданиями, а именно: (Слайд 8)

I группа (сильные учащиеся) – даю карточку с примерами предложений, иллюстрирующими все случаи, например, постановки тире или запятой в простом предложении, предлагаю самостоятельно вывести правило и подобрать собственный иллюстративный материал или проанализировать, сопоставить материал разных тем, чтобы сделать обобщение, составить таблицу (возможно в парах).

II группа (учащиеся со средним уровнем знаний) – читают параграф (правило), формируют вопросы к нему и подбирают примеры ко всем пунктам упражнения.

III группа (наиболее слабые учащиеся) – по плану, записанному на доске, работают над параграфом (правилом) и готовят устные ответы к каждому пункту плана.

Формируя у детей самостоятельность, я развиваю следующие показатели, по которым прослеживаю динамику развития:

• интерес к учению;
• поиск познавательной деятельности;
• развитие общения друг с другом;
• взаимообучение и самообучение;
• любовь к родному языку.

Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:

• класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;
• каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы;
• задания в группе выполняются таким образом, что позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы.

• держать учащихся в «рабочей форме», не снижать их активность, увеличиваю объем работы для тех учащихся, которые имеют более высокий уровень подготовки, этим содействуя развитию познавательных способностей. Дополнительные задания имеют самый разнообразный характер:

1) задания на сравнение, сопоставление, например, чем отличается имя существительное от имени прилагательного.

2) задания исследовательского характера (это задания на примере работы с текстом, например по темам: «Правописание предлогов и приставок», «Расстановка знаков препинания».

3) задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения заданий: например, составление предложений разных по цели высказывания и интонации.

4) задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике. Сильные учащиеся выступают в роли помощников учителя и оказывают помощь слабым учащимся. Они осуществляют проверку индивидуальных заданий, помогают слабым учащимся при выполнении работы над ошибками в диктантах, изложениях, выполняют обязанности консультантов в процессе индивидуально-групповой работы, помогают учителю в проверке знаний, умений, навыков учащихся на уроках зачетах, смотрах знаний. Этим самым учащиеся помогают ликвидировать пробелы.

На уроках, завершающих темы, а также обобщения и систематизации изученного использую форму индивидуального опроса, как самостоятельное составление таблиц, схем классификационного характера. Сильные учащиеся выполняют задание самостоятельно, слабоуспевающие, составляя таблицы, схемы пользуются учебником. Составление таблиц, схем способствует развитию логического, абстрактного мышления, умение обобщать, анализировать и сопоставлять. (Слайд 9)

Обобщение и систематизацию по какой-либо теме провожу или в форме урока-зачета или в форме смотра знаний. Класс для такого смотра разбивается на 3,4 группы, во главе которой стоит консультант. Каждой группе нужно пройти четыре станции: теоретическую, орфографическую, творческую и станцию тестирования (заключительную). Группы учащихся по своему составу неоднородные: каждый ученик, определенный в ту или иную группу, имеет значительные отличия от других учащихся, как по своим личным особенностям, так и по результатам учебной деятельности. Поэтому для такого смотра необходим к учащимся индивидуальный подход. Для каждой станции готовлю разноуровневые задания, как теоретического характера, так и практического. Каждый ученик имеет листок контроля, куда выставляются оценки или баллы за свою работу. В конце работы подводятся итоги, объявляются лучшие учащиеся, которые подготовились хорошо. Такая форма обобщения нравится учащимся, она помогает лучше усвоить программный материал, развивает творческие возможности. В качестве психологической разгрузки во время смотра использую игры занимательного характера.

Дифференцированный подход в целях оптимизации использую и при подборе домашних заданий. Это позволяет развить слабого ученика, помочь ему в овладении общеучебными умениями и навыками. Сильного же ученика дифференцированное задание поднимает на более высокую ступень развития.

Для анализа подбираю тексты воспитательного характера, охватывающие и нравственные, экологические и эстетические проблемы. Такие уроки позволяют развивать умение говорить, отстаивать свою позицию, быть активными участниками процесса познания.

Обобщив результаты работы по данной теме, я пришла к выводу, что отношение ребят изменилось к таким формам учебной деятельности как парная, групповая, индивидуальная. Применяя элементы разноуровневой технологии в учебной деятельности, учащиеся стали проявлять большой интерес к русскому; повысилась грамотность письма, учащиеся стараются преодолевать трудности, научились видеть проблемные ситуации и устанавливать пути ее разрешения. Работая в парах, группах, учащиеся научились ставить цель к выполняемой работе, выдвигать гипотезы и делать выводы, научились быть коммуникабельными. Научились помогать друг другу, поддерживать, разъяснять, производить самопроверку, взаимопроверку, могут самостоятельно работать в любой ситуации.

I уровень. Задачи решаются учащимися на основе только что изученных знаний и способов деятельности, которые они воспроизводят по памяти. Это типовые задачи на непосредственное применение определений, правил, алгоритмов, формул и т. п. в различных конкретных ситуациях, не требующих преобразующего воспроизведения структуры усвоенных знаний. Готовность учащихся выполнять воспроизводящую деятельность этого уровня рассматривается как обязательный результат обучения.

II уровень. Задачи требуют от учащихся применения усвоенных знаний и способов деятельности в нетиповой, но знакомой им ситуации, которые сопровождается преобразующим воспроизведением. Ученик, комбинируя известные приемы решения задач, уточняет, проясняет задачную ситуацию и выбирает соответствующий способ деятельности. Такого рода комбинированные задачи, требуют применение различных элементов знаний уже усвоенных на I уровне.

III уровень. Задачи этого уровня требуют от ученика преобразующей деятельности при избирательном применении усвоенных знаний и приемов решения в относительно новой для него ситуации, заключающейся в использовании действий I и II уровней, в конструировании новых для ученика систем, позволяющих решить предложенную задачу. В процессе поиска решения задачи ученик, используя интуицию, смекалку, сообразительность, сам выходит на неизвестный для себя способ решения, открывая новые знания. Деятельность ученика постепенно освобождается от готовых образцов, сложившихся установок и приобретает гибкий поисковый характер.

При аттестации учебных результатов моих учеников я стараюсь использовать различные формы:

• бесконфликтность учебной ситуации;
• формирование ситуации успеха;
• возможность улучшения оценки.

Одной из важнейших задач учителя начальных классов я считаю подготовку ребёнка, умеющего читать и читающего, так как навык качественного чтения будет необходим учащемуся при изучении различных предметов на всех ступенях обучения. В связи с этим я провожу индивидуальную работу над повышением техники чтения учащихся. По результатам каждой проверки мною составляется сводная таблица по классу и индивидуальные диаграммы обученности каждого ученика. Я использую таблицы, которые родителям пришлись по нраву, т.к. каждый родитель может увидеть все о своем ребенке, сравнить с ситуацией во всем классе и не испытывать чувство неудобства, если у ребенка не все складывается удачно.

Составить более полную картину о достижении учащихся мне позволяет ведение их портфолио, где фиксируется информация об участии конкретного ученика в различных предметных конкурсах и олимпиадах. На мой взгляд, это важная современная форма оценивания способствует повышению активности и самостоятельности учащихся, постоянному росту учебной мотивации. (Слайд 10)

Есть ли нерешенные проблемы? Конечно, есть. Но, по-моему, глубокому убеждению это проблемы организации работы, а не проблемы самой технологии. Но организационные трудности можно преодолеть, и достаточно быстро. Все зависит от нас самих. (Слайд 11)

 

 

 

 

Приложения: