Формирование навыков чтения в норме и патологии

Автор: Зенькова Любовь Андреевна

Организация: ГБДОУ детский сад №116 Центрального р–на Санкт-Петербурга

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

Аннотация: В статье рассматривается процесс формирования навыков чтения у детей в норме и при различных патологиях. Обсуждается значение зрительно-пространственных, слухо-речевых и языковых навыков для успешного овладения чтением. Анализируются основные причины и механизмы нарушений чтения, а также методы диагностики и коррекции данных нарушений.

Ключевые слова: чтение, нарушения чтения, диагностика, коррекция, развитие ребенка, зрительно-пространственные навыки, слухо-речевые навыки, языковые навыки.

 

Чтение является одним из ключевых навыков, необходимых для социализации и развития личности. Формирование навыков чтения происходит на протяжении всей жизни, начиная с раннего детства и заканчивая зрелым возрастом. Этот процесс может быть нарушен при различных патологиях, таких как неврологические и психические заболевания [4].

Чтение - один из базисных способов восприятия любой информации, овладение им во многом определяет успешность обучения. Специфика чтения как функции состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и межпредметным (общеучебным) умением. Таким образом, проблема обучения детей дошкольного возраста чтению имеет огромную общественную значимость, но вместе с тем сопряжена с рядом психолого-педагогических сложностей [3].

Чтение является одним из основных способов получения информации и знаний, и его освоение в значительной степени определяет успех обучения. Особенность чтения как умения заключается в том, что это не только специальное умение, относящееся к конкретному предмету, но и общеучебное умение, применимое к разным областям знаний.

Поэтому вопрос обучения чтению детей дошкольного возраста имеет большое общественное значение. Однако, наряду с этим, он сопряжен с рядом психолого-педагогических трудностей.

Дети дошкольного возраста обладают различными уровнями готовности к обучению чтению. Некоторые из них уже имеют определенный опыт взаимодействия с буквами и звуками, в то время как другие только начинают знакомство с алфавитом.

Обучение чтению требует от детей определенных навыков и умений, таких как внимание, память, мышление, восприятие и моторика. Формирование этих навыков и умений может быть затруднено у детей дошкольного возраста из-за их возрастных особенностей и индивидуальных различий [1].

Обучение чтению должно быть интересным и привлекательным для детей, чтобы они могли с удовольствием осваивать новое умение. Это требует от педагогов использования разнообразных методов и подходов, которые могут учитывать интересы и потребности детей разного возраста.

Обучение детей дошкольного возраста чтению является сложной и многогранной задачей, требующей от педагогов творческого подхода, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также постоянного совершенствования своих педагогических навыков.

Процесс чтения представляет собой сложную психофизиологическую деятельность, в которую вовлечены различные анализаторы (рецепторы, воспринимающие и анализирующие информацию) человеческого организма.

Слухо-зрительный анализатор: Этот анализатор отвечает за восприятие и обработку информации, которая поступает через зрение и слух. В процессе чтения слухо-зрительная система играет ключевую роль, так как она позволяет читателю связывать зрительные образы слов с их звучанием и значением.

Речедвигательный анализатор: Это система, которая обеспечивает связь между мышлением и движениями органов речи. В процессе чтения речедвигательный анализатор позволяет читателю проговаривать слова про себя или вслух, что способствует более глубокому пониманию текста и запоминанию информации.

Двигательный анализатор: Он отвечает за координацию движений глаз и рук при чтении. Благодаря этому анализатору, читатель может быстро и точно перемещать взгляд по тексту, находить нужные слова и фразы, а также переворачивать страницы.

Тактильный анализатор: Во время чтения он также участвует в процессе восприятия информации, обеспечивая контакт с поверхностью бумаги или экрана. Этот анализатор помогает читателю ощущать текстуру бумаги или поверхности экрана, что может влиять на восприятие текста [8].

Как отмечала М. Монтессори, важность полисенсорной основы при обучении чтению трудно переоценить: сенсорное развитие составляет фундамент умственного.

Рассмотрение чтения как сложного психофизиологического процесса, в акте которого принимают участие зрительный, речедвигательный, речеслуховой анализаторы, позволило сделать вывод, что на самых первоначальных ступенях выработки умений чтения нужно с возможной полнотой и точностью загружать каждый из каналов поступления в мозг зрительных и речеслуходвигательных сигналов, опираться на большое число ориентиров.

Многие авторы соглашаются с необходимостью вовлечения разных сенсорных систем в обучение чтению, но на практике разрабатываются и внедряются только буквари и печатные настольные пособия, работа с которыми предполагает опору, как и прежде, на зрительный и слуховой анализаторы [6].

Рассмотрим особенности формирования навыков чтения в норме, а также основные патологии, влияющие на этот процесс.

Процесс формирования навыков чтения включает в себя несколько этапов. Первый этап - это знакомство с буквами и звуками, обучение чтению слогов и простых слов. На следующем этапе происходит чтение предложений и коротких текстов, а также формирование навыков понимания прочитанного. Важным этапом является расширение словарного запаса и развитие аналитических способностей. В норме, формирование навыков чтения завершается к подростковому возрасту, когда человек может свободно читать и понимать сложные тексты [7].

Формирование навыков чтения - это процесс, который начинается с самого раннего возраста и продолжается на протяжении всей жизни. Чтение является одним из основных навыков, необходимых для успешной учебы и работы, а также для полноценной интеграции в общество.

В норме процесс формирования навыков чтения проходит несколько этапов:

Развитие фонематического слуха (умение различать звуки речи) и артикуляции (способность правильно произносить звуки). Это происходит в раннем возрасте и является основой для последующего обучения чтению.

Освоение букв и их названий. Ребенок учится распознавать буквы и называть их, что необходимо для перехода к следующему этапу - слоговому чтению [2].

Слоговое чтение. Ребенок учится читать слоги, состоящие из двух букв, например, «ма», «па», «ко». Это позволяет ему перейти к чтению слов, состоящих из одного или нескольких слогов.

Переход к чтению целых слов и фраз. Ребенок учится соединять слоги в слова и фразы, что позволяет ему читать более сложные тексты.

Развитие понимания прочитанного. Ребенок учится понимать смысл прочитанных слов и предложений, что является важным этапом в формировании навыков чтения.

Расширение словарного запаса и развитие критического мышления.

Ребенок продолжает учиться читать и понимать более сложные тексты, что способствует развитию его интеллекта и эрудиции.

Существует множество патологий, которые могут нарушить процесс формирования навыков чтения. Наиболее распространенными из них являются дислексия, алексия, дисграфия и аграфия.

Дислексия - это нарушение способности к чтению, которое выражается в трудностях различения букв, слогов и слов.

Алексия, в свою очередь, представляет собой полную неспособность к чтению, вызванную повреждением определенных областей мозга. Дисграфия и аграфия - это нарушения письма, которые проявляются в трудностях написания слов и предложений [6].

При патологии процесс формирования навыков чтения может быть нарушен по различным причинам. Некоторые из них включают:

Нарушение фонематического слуха и артикуляции, что может быть связано с проблемами развития речи, такими как дислексия, дисграфия или дизартрия.

Проблемы с распознаванием букв и запоминанием их названий, что приводит к трудностям в слоговом чтении.

Замедленное развитие понимания прочитанного, что может привести к трудностям при чтении сложных текстов.

Недостаточное расширение словарного запаса, что мешает пониманию смысла прочитанного текста.

Патологии чтения могут быть связаны с различными причинами, включая генетические факторы, травмы головного мозга или нарушения внимания.

Кроме того, существуют и другие патологии, такие как заикание и апраксия, которые также могут влиять на формирование навыков чтения. Важно отметить, что каждая из этих патологий требует индивидуального подхода к лечению и коррекции [11].

Формирование навыков чтения является важным процессом, который происходит на протяжении всей жизни. Нарушение этого процесса может быть вызвано различными патологиями, такими как дислексия, алексия и др. Для успешного преодоления этих нарушений необходимо проводить комплексную диагностику и разрабатывать индивидуальные программы коррекции [5].

Нарушения чтения у детей возникают в результате отклонений в развитии устной речи: несформированности в полной мере фонематического восприятия или, что бывает чаще, недоразвития всех ее компонентов (фонетико-фонематического и лексико-грамматического) [8].

Для коррекции нарушений чтения используются различные методы, такие как специальные упражнения, логопедическая помощь, использование технических средств (например, специальных программ для чтения). Важно помнить, что коррекция нарушений чтения требует времени и усилий со стороны ребенка и его родителей, но при правильном подходе результаты могут быть значительными.

 

Список литературы

1. Башмакова С. Б., Токарева И. А. Теоретическое изучение проблемы взаимосвязи дизартрии и нарушения чтения // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. 2023. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskoe-izuchenie-problemy-vzaimosvyazi-dizartrii-i-narusheniya-chteniya (дата обращения: 02.02.2024).
2. Вишонкина А.А. Формирование навыка чтения слов и неслов у учащихся 1 класса массовой школы и школ 5 вида // FORCIPE. 2020. №S. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navyka-chteniya-slov-i-neslov-u-uchaschihsya-1-klassa-massovoy-shkoly-i-shkol-5-vida (дата обращения: 02.02.2024).
3. Волощенко А.А. Формирование навыка чтения слов и неслов у детей с задержкой психического развития второго года обучения // FORCIPE. 2020. №S. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navyka-chteniya-slov-i-neslov-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-vtorogo-goda-obucheniya (дата обращения: 02.02.2024).
4. Горчакова А.П. Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития третьего года обучения // FORCIPE. 2020. №S. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navyka-chteniya-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-tretiego-goda-obucheniya (дата обращения: 02.02.2024).
5. Клементьева А. В. Нейропсихологический аспект в коррекции нарушений чтения у младших школьников с ОНР III уровня // Интерактивная наука. 2023. №2 (78). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskiy-aspekt-v-korrektsii-narusheniy-chteniya-u-mladshih-shkolnikov-s-onr-iii-urovnya (дата обращения: 02.02.2024).
6. Кобякова Г.Н., Гугасян К. К. Выявление предпосылок нарушения чтения у первоклассников // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. 2022. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vyyavlenie-predposylok-narusheniya-chteniya-u-pervoklassnikov (дата обращения: 02.02.2024).
7. Кожурова А. А., Лыткина М. Г. Индивидуальная образовательная траектория младшего школьника с ОВЗ как условие развития навыка чтения // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №75-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-mladshego-shkolnika-s-ovz-kak-uslovie-razvitiya-navyka-chteniya (дата обращения: 02.02.2024).
8. Кондратьева С. Ю., Козлова Е. М. Нарушение чтения у младших школьников с задержкой психического развития: исследование процесса чтения и анализ результатов // Современные образовательные практики в студенческих исследованиях. 2023. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/narushenie-chteniya-u-mladshih-shkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-issledovanie-protsessa-chteniya-i-analiz-rezultatov (дата обращения: 02.02.2024).
9. Королева Е.М. Формирование навыка чтения у детей с задержкой психического развития первого года обучения // FORCIPE. 2020. №S. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-navyka-chteniya-u-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-pervogo-goda-obucheniya (дата обращения: 02.02.2024).
10. Щербак С. Г. Предупреждение просодико-интонационных ошибок чтения у детей с дизартрическими расстройствами // БГЖ. 2020. №1 (30). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/preduprezhdenie-prosodiko-intonatsionnyh-oshibok-chteniya-u-detey-s-dizartricheskimi-rasstroystvami (дата обращения: 02.02.2024).
11. Юшкина И. В., Подпругина В. В. Роль навыков смыслового чтения в развитии универсальных учебных действий у подростков с дислексией // Вестник Московского государственного лингвистического университета. Образование и педагогические науки. 2021. №4 (841). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-navykov-smyslovogo-chteniya-v-razvitii-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-podrostkov-s-disleksiey (дата обращения: 02.02.2024).

Опубликовано: 29.04.2024