Развитие творческого мышления у обучающихся среднего профессионального образования

Автор: Ирхужина Ирина Альфредовна

Организация: ГБПОУ «ЧГКИПиТ»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Аннотация: В настоящее время, в современном мире новые технологии во многом делают за людей их работу. Если обратить внимание на творческие работы студентов, то мы увидим, что они в большинстве своем статичны и неоригинальны. Это говорит том, что многие современные обучающиеся настолько привыкли к тому, что за них все делает Интернет, что начали забывать, как это - размышлять и создавать что-то новое и оригинальное. В данной статье говорится о видах творческого мышления и о том как его развивать в современных реалиях.

Ключевые слова: мышление, творческое мышление, креативноть

 

В современном мире новые технологии во многом делают за людей их работу. Если обратить внимание на творческие работы студентов, то мы увидим, что они в большинстве своем статичны и неоригинальны. Это говорит том, что многие современные обучающиеся настолько привыкли к тому, что за них все делает Интернет, что начали забывать, как это - размышлять и создавать что-то новое и оригинальное.

Исходя из вышесказанного, проблема развития мышления представляется особенно актуальной. Ведь мышление играет значительную роль в практической жизни человека. Мышление – это психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения предметов и явлений объективного мира. Прежде чем, что-то сделать мы размышляем, о том, как это будет происходить.

Наибольший интерес у нас вызвало творческое мышление. Потому что, как мы говорили выше, не все используют методы и приемы творческого мышления в повседневной жизни и в процессе обучения. Творческое мышление – это мышление созидающее, дающее принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям.

Часто утверждают, что творческому мышлению научить невозможно. Это не совсем так. Конечно, врожденные способности человека очень важны. Но обычно именно взрослым людям по-настоящему свойственно творческое мышление, способность к которому не является только врожденной, а приобретается с воспитанием и опытом. Настоящие произведения искусства создают взрослые люди, которые достигли определенного мастерства мыслить и поступать креативно. А если человек не будет развивать свой творческий потенциал, то он вряд ли достигнет способности созидать, даже если в детстве, он проявлял какие-либо способности.

Существуют различные определения понятия мышления. Например, Платон считал, что процесс мышления — это процесс припоминания, так как все знания человека — это воспоминания души, которая пребывала в мире идей перед тем, как вселиться в человеческое тело.

Мышление по мнению Тихомирова О.Г. это процесс познавательной деятельности, продукты которого характеризуются обобщенным и опосредованным отражением (мысль, в которой отражаются отличительные существенные признаки предметов и явлений) действительности [26].

Из всех определений можно прийти к выводу, что мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

С давних времен ученые мира изучали возможности творческого мышления. Найти ответы пытались такие известные ученые как Гераклит, Демокрит, Платон. Современные психологи до сих пор изучают эту тему.

В зарубежной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». В 60-х годах XX века толчком к выделению этого типа мышления послужили сведения об отсутствии связи между интеллектом и успешностью решения проблемных ситуаций. Было установлено, что последняя зависит от способности по-разному использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Такой тип мышления (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хеддон, Л. Кронбах, Е. П. Торренс) назвали креативностью и стали изучать ее независимо от интеллекта - как мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.

Американский психолог Е. П. Торренс выделяет четыре основных параметра, характеризующих креативность:

1) легкость - быстрота выполнения текстовых заданий;

2) гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;

3) оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе;

4) точность выполнения заданий.

С точки зрения Д.Б.Богоявленской, творчество является ситуативно - не стимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы [3]. По В.Н.Дружинину, творческое мышление - мышление, связанное с преобразованием знаний (сюда он относит воображение, фантазию, порождение гипотез и прочее) [12]. Суть творческого мышления сводится, по Я.А.Пономареву, к интеллектуальной активности и чувственности к побочным продуктам своей деятельности [25].

Творческое мышление возникает в процессе осуществления и связано с порождением «побочного продукта», который и является творческим результатом. Из выше сказанного мы можем прийти к выводу, что творческое мышление – это мышление созидающее, дающее принципиально новое решение проблемной ситуации, приводящее к новым идеям и открытиям

Такие психологи как Г.Линдсей, К.Халл и Р.Томпсон считают, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не только недостаточно развитые способности, но и, в частности:

1) склонность к конформизму, выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках;

2) боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым или смешным в своих суждениях;

3) боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. В условиях нашей культуры довольно распространено следующее мнение: критиковать человека - значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение.

4) боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления;

5) завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали или создали, нравится нам больше, чем мысли, высказываемые другими людьми, причем настолько, что у нас возникает желание свое никому не показывать, ни с кем им не делиться и оставить при себе;

Развивать творческое мышление – значит формировать и совершенствовать мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение и обобщение, классификацию, планирование, абстрагирование, и обладать такими характеристиками мышления, как критичность, глубина, гибкость, широта, быстрота, вариативность, а также развивать воображение и обладать знаниями разного содержания.

Вот почему одним из важнейших принципов развития творческого мышления является оптимальное развитие разных видов мыслительной деятельности: абстрактно-теоретического, и наглядно-образного, и наглядно-действительного.

Психологами был выделен ряд условий, стимулирующих и способствующих развитию творческого мышления:

− ситуации незавершенности или открытости, в отличие от жестко заданных и строго контролируемых;

− создание, разработка приемов и стратегий, предметов и инструментов для последующей деятельности;

− стимулирование ответственности и независимости;

− акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, чувствах, обобщениях.

Психолог Е.П. Торренс предложил поэтапную систему развития творческого мышления. На первом этапе испытуемому предлагаются задачи и анаграммы, и он должен максимально быстро выделить среди хаоса гипотез единственно верную, сформулировать правило, ведущее к разгадке проблемы. Затем испытуемому предлагаются картинки. Он должен назвать самые разные и невероятные обстоятельства, которые привели к данной ситуации, всевозможные ее последствия.

На втором этапе испытуемому предлагаются предметы, имеющие определенное значение, и предлагается перечислить различные способы их применения.

В настоящее время предлагаются различные методы развития креативности. Н. А. Багдасарова отмечает роль фольклора в активизации творческого начала в мышлении.

Н. В. Рождественская опробовала метод импровизации в действиях на сценической площадке. Через год занятий значительно улучшились результаты выполнения контрольного импровизационного упражнения и теста «Несуществующее животное».

Педагогами разработаны различные методы обучения. Творческим подходом обладает метод проблемного обучения (М. И. Махмутов). Его цель – усвоение обучающихся предметного материала путем решения специальных познавательных задач - проблем и моделирования проблемных ситуаций.

На основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность. Однако и в этом подходе существует несколько направлений. В.Н.Дружинин, В. И. Тютюнина и другие считают необходимым для развития творческого мышления:

- отсутствие регламентации предметной активности, точнее - отсутствие образца, регламентированного поведения;

- наличие позитивного образца творческого поведения;

- создание условий для подражания творческому поведению;

- отсутствие социального подавления творческого поведения.

Таким образом, можно сделать вывод, что мышление имеет множество видов и у каждого человека они проявляются по-разному. Творческое мышление, достаточно сложный вид мышления, но к счастью оно хорошо изучено и имеет много методов для определения уровня креативности у обучающихся.

В ходе исследования были опрошены студенты 3 курса Челябинского государственного колледжа индустрии питания и торговли, направление 43.01.09 «Повар, кондитер». Тест показал, что у каждого свои склонности. В основном преобладает предметно-действенное мышление. А творческое мышление имеет, больше, средний результат среди обучающихся. Это говорит о том, что у ребят имеется склонность к творческому мышлению, но оно недостаточно развито.

 

Рисунок 1 – Результаты исследования

Для определения уровня творческого мышления у обучающихся мы использовали тест Торренса.

Испытуемым предлагается стимульный материал в виде овала, вырезанного из цветной бумаги (цвет экспериментатор выбирает самостоятельно, размер — с куриное яйцо). Приложив фигуру к листу чистой бумаги, человек должен нарисовать законченную картинку, включающую в себя исходный элемент, и дать ей название.

Были очень интересные рисунки, каждый пытался выделится, как мог. У кого-то хорошо получилось, кто-то не смог в полной мере показать свои способности. На удивление, двое из исследуемых нарисовали абсолютно одинаковые рисунки, при этом находясь в разных местах.

У двоих ребят, рисунки показали низкую оригинальность, хотя тест, на определение типа мышления, показал достаточно высокие результаты. Это можно отнести к разным факторам: настроение, здоровье, желание и т.д.

У большинства были очень оригинальные рисунки, от необитаемого острова до космоса, было очень интересно наблюдать за процессом рисования.

Интересно наблюдение Д. Стейнбека о развитии идей: «Идеи похожи на кроликов — сначала у вас их несколько, но начав возиться с ними, вы и не заметите, как получите целый выводок».

Так же, как укрепление мышц в тренажерном зале, развитие творческого потенциала требует времени и энергии — для успеха необходимы ежедневные усилия. Необходимо взять на себя обязательство регулярно упражнять свой ум.

Регулярный процесс генерации свежих идей приучает мозг постоянно искать новые пути решения проблем. Такой подход не только создает питательную среду для творчества, но и укрепляет ум.

Когда нам необходимо делать нечто новое, в нервной системе возникает сигнал о том, что у нас начинает происходить процесс обучения, и это вызывает выброс порции дофамина — нейромедиатора, отвечающего за хорошее моральное самочувствие и являющегося ключевым компонентом процесса обучения. Это — приятная награда за умственные усилия, которая может служить мотивацией для освоения непредставимых ранее творческих резервов.

Прерывание деятельности, отлично помогает отвлечься и обдумать свои идеи, которые могут преумножиться.

Все люди разные, и у каждого есть свой способ генерации идей. Кому-то свежие мысли приходят за ужином: спокойная атмосфера, интересный фильм, думать о работе уже не нужно — вот тут-то мозг переключается и может выдать нечто интересное.

Кто-то использует для аналогичных целей бег по утрам, шопинг, утренний кофе — что угодно, вплоть до ежедневного часа в пробке у дома. Каждый может вспомнить ситуацию, в которой чаще всего приходят хорошие мысли, что неслучайно.

Когда человек немного отвлекается от ежедневных проблем, его сознание немного разгружается, что может послужить причиной для свежего взгляда на вещи. Шелли Н. Карсон утверждает: «Отвлечение может дать мозгу перерыв, необходимый на то, чтобы отвлечься от неэффективного решения проблемы».

Слишком большое внимание, уделяемое проблемам, как правило, задействует все когнитивные ресурсы.

Один из методов развития творческого мышления можно считать изменение среды. Многие из нас вероятно, никогда не бывали на кухне элитного ресторана. Аналогично, вряд ли видели схему канализации, что идет от офиса за несколько километров.

В дзен-будизме это называется «Shoshin», или чувство начинающего. Суть в том, чтобы снова почувствовать себя новичком, не знающим границ и разочарований — равно как и всех ответов. Здесь кроется два преимущества. Во-первых, новички более открыты для новых идей и альтернативных путей решения проблемы. Во-вторых, желание исследовать новое очень важно для творческого мышления. Исследования показали, что люди с богатым опытом приключений, как правило, мыслят менее шаблонно, чем остальные.

Ученые утверждают, что для физического и эмоционального здоровья очень важно периодически бросать самому себе вызовы. Это поможет сохранить ум острым и открыть в себе новые потенциалы

 

Список литературы

1. Алимов А. Т., Савриева И. Б. Развитие самостоятельного и творческого мышления у учащихся в процессе обучения // Молодой ученый. — 2014. — №1. — С. 468-470.
2. Брушлинский А.В. К психологии творчества . – СПб. : Алетейя., 2012.
3. Виленский М.Я. Профессионально-творческое развитие специалиста физической культуры и спорта в процессе обучения. – М. Прометей, 2014.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М. : Прогресс,2015.
5. Дружинин М.Н. Психодиагностика общих способностей. – М. Наука, 2010.
6. Дьюи, Дж. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим). - М. : Изд. центр Академия, 2014.
7. Иванова И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения. – Ставрополь, Изд-во СГАУ 2012.
8. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа. – М. : Педагогика, 2011
9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М. Политиздат, 2014.
10. Платонов К.К. Структура и развитие личности. –Москва: Ин-т психологии РАН, 2012.
11. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. – Москва: Изд-во Акад. пед. наук, 2011.

Опубликовано: 07.04.2023