Формирование читательской компетенции на уроках русской литературы

Автор: Обутова Татьяна Константиновна

Организация: ГАНОУ МАШ РС(Я)

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия) г. Якутск

Выбор темы обусловлен одной из актуальных проблем наших дней: пониженной мотивации к чтению у школьников. У детей не возникает желания взять в руки книгу, дочитать ее до конца и задуматься, осмыслить прочитанное. Это связано с тем, что сегодня ребенок окружен легкодоступной аудиовизуальной продукцией. В борьбе за интерес и внимания детей выигрывают не книги, а их заменители: социальные сети, компьютерные игры, сериалы.

У большинства учеников чтение книг ограничивается только школьной программой. Нередки случаи, когда обучающиеся читают произведение в кратком содержании, что отрицательно сказывается как на образовательных, так и развивающих процессах обучения.

Проблема заключается в недостаточном уровне сформированности читательской компетенции у современных детей, которая выражается отсутствием интереса к чтению художественной литературы.

К теме формирования компетенции чтения на уроках русской литературы, можно подойти с другой стороны. Все мы знаем, что дети должны читать; должны знать писателей; должны разбираться в понятиях литературы, жанра литературы; должны не просто читать, а вдумчиво. Как вы успели заметить, дети все время «должны». Родители и учителя постоянно требуют чтения художественной литературы. Невольно вспоминаются слова Януша Корчака: «Все, что достигнуто дрессировкой, нажимом, насилием, - непрочно, неверно, ненадежно». Но кто научит читать с неподдельным интересом? Кто покажет детям, как это правильно делать, чтобы хотелось возвращаться к книге снова и снова?

Любовь к чтению зарождается с малых лет. Когда ребенок начинает понимать, что плохо и что хорошо. В детстве компетенция чтения формируется родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками. И как же это работает? Все просто - детям нужно читать сказки. Таким путем ребенок знакомится с интересным миром книги и отважными героями. Далее, по мере взросления, у ребенка должна быть среда, где есть люди, которые подают пример чтения книг. Важно, чтобы у ребенка был доступ к книгам. Если в доме никто не читает, если в доме нет самих книг, как можно требовать от ребенка любить читать?

Так как семья играет основополагающую роль в становлении личности, учителя должны работать в тандеме с родителями. Они должны привлечь родителей к ответственному процессу – помочь пробудить в детях интерес к книгам.

Так зародилась идея формирования читательской компетенции учеников на уроках русской литературы посредством проектов.

Актуальность данной работы связана со снижением интереса детей к чтению и необходимостью поддерживать устойчивый эмоциональный интерес к литературе и чтению.

Новизна заключается в том, что формирование компетентности чтения у школьников достигается путем совместных проектов, где принимают участие родители, ученик, учитель и педагог-библиотекарь.

Таким образом, цель проектов - сформировать читательскую компетенцию обучающихся, которая является основой социального, познавательного, художественного, эстетического и духовного развития личности.

Для достижения обозначенной цели необходимо решить следующие задачи:

1. вызвать интерес к книгам;
2. научить заниматься поисковой деятельностью;
3. уметь анализировать произведения;
4. выявить любимый жанр в литературе.

Классы делятся на три группы. Это 5-6, 7-8 и 9-11 классы. К каждой возрастной группе придуманы проекты, реализация которых пробудит интерес к чтению.

Для 5-6 классов реализовались проекты «Карта Почемучек», «Моя любимая книга» и «Книга – лучший подарок».

Первый проект называется «Карта почемучек». Или на языке взрослых «Карта развития кругозора учащихся». На первый классный час пригласили родителей, чтобы они сделали коллективную творческую работу с детьми. Обучающимся было дано задание сделать карту из ватмана. Родителям нужно было придумать название этой карте. Карта была не простая - она должна была включать в себя каждый раз новую информацию. Родители назвали ее «Карта почемучек».

Цели данного проекта: уметь делать выводы, заниматься поиском определенной темы, запоминать важную информацию, научиться искать информацию в энциклопедиях, уметь пользоваться словарями. И эта же карта является мониторингом работы классного руководителя. Проект работает с сентября по май.

Второй проект называется «Любимая книга детства». Цели данного проекта: уметь выступать перед публикой, любить книгу, повысить интерес к чтению книг. Этот проект работал январь-февраль месяцы. На классные часы ученики 5 «А» класса приносили любимые книги, которые читали в начальной школе. Перед классом выступали по одному и рассказывали о своей любимой книге. Радостно отметить то, что цели достигнуты. В конце классных часов дети спрашивали друг у друга, где можно купить, в какой библиотеке можно одолжить данную книгу.

Третий проект называется «Книга – лучший подарок». Для реализации этого проекта включились не только родители, но и родственники: бабушки, дедушки, дяди, тети, братья, сестры. Цель данного проекта: актуализировать чтение книг. Этот проект может быть бессрочным, потому что книгу можно дарить когда угодно. В течение года родители или родственники должны подарить ученикам, хотя бы, по одной книге на день рождения или на какие-нибудь даты, праздники. Обязательное требование: написать пожелание на внутренней стороне обложки. Тем самым мы увековечиваем и делаем ценным подаренную книгу. Остается надеяться, что подаренная книга будет прочитана от начала до конца.

Для 7-8 классов реализуются проекты «Любимые книги моих родителей», «Путешествуем с книгой», «Квест-игра с библиотекарем», «Что глаголит статус мой?».

Проект «Любимые книги моих родителей» представляет собой презентацию в программе POWER POINT. Учащиеся выступают в роли журналистов. Они берут интервью у своих родителей. Дети задают вопросы по литературе и книгам. Например, какие произведения русской литературы ты помнишь до сих пор? Когда ты учился в школе, какое произведение вызвало твое негодование? Почему? Какое произведение больше всего нравится из русской литературы? Ты сейчас читаешь книги? Почему? Самая любимая книга? А чем она тебе понравилась? и т.д.

Ученики должны подойти к этому проекту творчески. Оформляют свое интервью и защищают проект перед классом. Цель данного проекта: вызвать читательский интерес на примере родителей. Сроки реализации: одна четверть.

Проект «Квест-игра с библиотекарем». Обучающиеся одного класса делятся на две группы. Одна команда должна придумать квест-игру для другой. Педагог-библиотекарь выполняет роль проводника в мир книг. Также библиотекарь выступает в роли ведущего и помощника в составлении квест-игры. В случае сложных заданий квест-игры, педагог-библиотекарь может внести свои коррективы. Цель проекта: актуализировать работу библиотеки, развить критическое мышление учащихся.

Проект «Что глаголит статус мой?». Этот проект должен приумножить читательскую среду обучающихся. Как это работает? Так как новое поколение детей пользуется социальными сетями, нужно использовать это во благо. В статусах «Whats App» пишут интересные цитаты из произведений. Пишут отзыв о прочитанной книге «Вконтакте», «Инстаграм». Цель данного проекта – создать читательскую среду среди сверстников.

Для 9-11 классов реализуются проекты «Читательский дневник», «Я - филолог», «Проведи викторину».

Проект «Читательский дневник» - это хорошо забытое старое. Практиковался в 70-80-ых годах на уроках литературы. Учащиеся писали основной сюжет, главных героев.

Наш проект претерпел ряд некоторых изменений и включает в себя следующие пункты:

-Название произведения;

-автор;

-литературное направление;

-род литературы;

-жанр литературы;

-тема произведения;

-проблема произведения;

-идея произведения.

Данный проект нужен для выпускников, которые будут сдавать экзамены по литературе и для тех, кто будет писать выпускное сочинение.

Цель проекта: подготовиться к выпускным экзаменам.

Проект реализуется три года.

Проект «Проведи викторину». В этом проекте принимают участие ученики и библиотекарь. Как работает проект? Вместе с библиотекарем ученик или группа учеников готовят викторину для младших классов. Викторину учащиеся проводят, приурочив к знаменательной дате по литературе. Цель проекта: уметь находить и обрабатывать материал. Проект реализуется в течение года.

Проект «Я - филолог». В проекте принимают участие те ученики, которые целенаправленно готовятся поступать в филологический факультет. Участники проекта участвуют в научных конференциях, занимаются переводом стихотворений, пишут статьи в печатные издания, работают с циклами сборников, выявляют мотивы, анализируют произведения и т.д. В старших классах этот проект требует максимум сосредоточенности и самостоятельности. Цели проекта: подготовить учеников к экзамену по литературе, развивать и совершенствовать исследовательскую деятельность обучающихся. Данный проект «Я - филолог» делится на несколько подпунктов: «Почерк» писателя» (путем чтения нескольких произведений одного автора, учащийся выявляет стиль письма писателя), «Известный критик своего времени» (учащийся самостоятельно изучает и готовит проект по выбранному критику. В проекте упоминаются жизнь и творчество, приводится анализ известных статей критика к произведениям).

Проекты должны пробудить интерес к чтению книг. Так формирование читательской компетенции у детей проходит постепенно и систематически, погружая их в комфортную и креативную среду читающих людей.

Формирование читательской компетенции на уроках русской литературы должно стать началом большой дружбы между учеником и книгой.

 

Список литературы:

1. Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе [Текст] / М.Е. Бершадский // Педагогические технологии. - 2009. - №4. - С. 89-94.

2. Богданова, В.А. Формирование информационно-функциональной компетентности школьников в процессе реализации личностно ориентированной модели педагогического процесса [Электронный ресурс] / В.А. Богданова - Педсовет.org. - 2007. - 31 августа. - Режим доступа: http://pedsovet.org/component/option, com_mtree/task, viewlink/link_id, 3843/Itemid, 118/, свободный.

3. Бочарникова, М.А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М.А. Бочарникова // Начальная школа. - 2009. - №3. - С. 86-92.

 

 

 

 

Опубликовано: 22.03.2023