Работа с высокомотивированными детьми на уроках русского языка и литературы

Автор: Карманова Ольга Евгеньевна

Организация: МБОУ «Татарская гимназия им.Р.Ш.Фардиева» ЗМР РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Заинск

Чтобы начать разговор о работе с высокомотивированными учащимися, прежде всего нужно понять, каких детей мы можем отнести к этой категории.

Опыт современной школы показывает, что между учениками существуют определённые различия, как в интеллектуальном плане, так и в эмоциональном. Можно выделить детей с более развитым интеллектом, чем у их сверстников, со способностями к творчеству, с умением классифицировать, обобщать, находить взаимосвязи. Они постоянно находятся в поиске ответа на интересующие их вопросы, любознательны, самостоятельны, активны. Такие дети испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Они способны длительное время концентрировать своё внимание на одном деле, с головой погружаясь в своё занятие, если оно им интересно.

И, конечно, при выявлении таких детей, одной из задач учителя становится сохранение высокой мотивации и развитие интеллектуальных и творческих способностей.

Ведь именно мотивация – один из факторов успешного обучения в школе.

Высокомотивированный ребёнок – ребёнок, у которого высоко развиты внутренняя и внешняя потребности быть успешными в определённой области знаний и деятельности. Мотивированные (способные) дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Одарённых детей условно делят на 4 группы:

• дети с высокими показателями интеллекта;
• дети с высоким уровнем творческих способностей;
• дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, спортсмены и т. д. Эту категорию чаще называют талантливыми);
• Ø дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность).

Цель работы: создать благоприятные условия, способствующие развитию и реализации способностей детей.

В работе с мотивированными детьми на уроках русского языка и литературы используются следующие принципы:

1) принцип воспитывающего обучения - учить самостоятельности, умению планировать свою деятельность, самостоятельно принимать решения, развивать волю и целеустремлённость;

2) принцип ориентации на успех - каждый ученик имеет право быть умным на уроке;

3) принцип ориентации на зону ближайшего развития - заметить и не пропустить малейший успех, закрепить его и идти дальше.

В учебной деятельности работа с высокомотивированными детьми основывается на дифференцированном подходе. Методы и формы работы с высокомотивированными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми обучающимися класса и в то же время отличаться определённым своеобразием.

Именно поэтому работа с такими детьми должна состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности.

На уроках часто используется такой вид работы как мозговой штурм.

Также применяется такая форма работы как работа в группе. Деление на группы проводится с учётом индивидуальных особенностей учащихся и поставленных перед ними задач. Есть варианты, когда необходимо, чтобы эти дети оказались в одной группе (в этом случае перед ними ставится более сложная задача). В другом случае необходимо, чтобы в каждую группу попал хотя бы один такой ребёнок, где, как правило, у него есть возможность проявить свои лидерские качества – в этом случае задача ставится перед всеми одинаковая.

Высокомотивированные дети с удовольствием вовлекаются в проектно-исследовательскую деятельность. Это помогает им глубже проникать в ту тему, к которой они проявляют больший интерес.

Стараюсь привлечь таких детей к инсценированию литературных произведений. Здесь для них полный простор для творчества, проявления личностных качеств и способностей.

Педагогами и психологами доказано, что учебный процесс эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся только тогда, когда он вызывает и организует их познавательную деятельность. Доказано и то, что способности человека проявляются в деятельности, но главное в том, что они создаются в ней.

Хочу остановиться на приемах и видах работ, обеспечивающих деятельностный подход к обучению: на включении в урок заданий повышенной сложности, которые развивают учащихся интеллектуально, активизируют их на уроке, учат самостоятельно ставить проблему и решать ее.

Цель использования данных заданий: развитие интеллектуального уровня учащихся, умения свободно оперировать полученными знаниями, интерпретировать их и применять в нестандартной ситуации.

1. Самостоятельно подобрать дидактический материал, аналогичный упражнению учебника.

Пример 1: в упр. – изменить лицо глагола в пословицах.

Сильные – подбирают пословицы сами и изменяют лицо глагола.

Пример 2: в упр. – вставить пропущенные орфограммы.

Сильные – подбирают слова с аналогичными орфограммами.

Пример 3: в упр. – использовать в ответах на вопросы имена собственные.

Сильные – придумывают вопросы и дают на них ответы.

2. Самостоятельный подбор дополнительных заданий к упражнению и выполнение их.

Примеры:

*Укажи части речи в 3 предложении.

*Найди склоняемые и спрягаемые части речи.

*При списывании распредели предложения на простые и сложные.

*Разбери по составу слова разных частей речи.

*Выдели…

3. Установление внутрипредметных связей между лингвистическими явлениями, осмысление практической значимости полученных знаний.

Пример1: Вставить Е-И в окончания глагола.

Сильные – Доказать, что выбор гласных невозможен без знания грамматики.

Пример2: Поставить существительные в форму творительного падежа и подчеркнуть орфограммы.

Сильные – Указать, какие ранее полученные знания необходимы для выполнения данного задания.

Пример3: Вставить пропущенные буквы в числительные.

Сильные – рассказать о склонении числительных.
4.Задания, ориентирующие учащихся на поиск различных вариантов ответов.

Пример 1: Группировка слов по различным признакам (ч. речи, род, число, склон., одуш. – неодуш. и т.д.).

Пример 2: Задания типа «Как сказать иначе, не меняя содержания высказывания».

Мальчик испугался грозы и заплакал.

Мальчик, испугавшись грозы, заплакал.

Мальчик, испугавшийся грозы, заплакал.

Испугавшийся грозы мальчик заплакал.

Мальчик, который испугался грозы, заплакал.

Обращается внимание на знаки препинания, ведется пропедевтическая работа.

5. Задания на сравнение и сопоставление.

Сильные определяют закономерности сравнения и сопоставления.

Объясняют, что происходит с частями речи при изменении по падежам, временам, числам и т.д.

Находят общее и различное в разных частях речи.

Делают попытки самостоятельно подводить итоги сравнений и сопоставлений (прилагательное – отглагольное прилагательное – причастие).

Самостоятельно заполняют графы таблицы по типам придаточных предложений и т.д.

Находят ошибки в предложенных их вниманию таблицах.

6.Задания исследовательского характера.

Пример 1: подобрать доказательства к данному умозаключению.

«Обладающие сжатостью, стройностью, конструкции с обособленными определениями широко применяются в художественной литературе при описании природы, персонажей».

Пример 2: формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала.

*Модальные частицы в баснях И. А. Крылова.

*Сравнительные обороты в поэме Лермонтова «Мцыри».

*Использование неодушевленных существительных в значении одушевленных (домашнее задание).

7. Задания, ориентирующие учащихся на поиск экономных, рациональных форм выполнения заданий и проверки знаний.

*Самостоятельное распределение слов на столбики.

*Поэтапное выполнение заданий, рациональность которых устанавливает ученик.

*Выписывание слов по орфограммам и т.д.

8. Задания, формирующие навыки самостоятельной работы.

Пример 1: мини-олимпиады.

Пример 2: подготовка сообщений.

Пример 3: подготовь, выправь статью для газеты.

Пример 4: расставь ударения в словах.

9. Творческие задания.

Типы творческих заданий:

*Репродуктивно-творческие.

*Ситуативно-творческие.

*Задания, ориентирующие на высказывание.

*Собственно творческие (сочинения, сочинения-миниатюры).

Репродуктивно-творческие – выполнение заданий по аналогии, по образцу:

«Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу!» (Н. В. Гоголь)

-анализ структуры предложения, знаков препинания, орфограмм;

-определение эмоциональных средств выразительности – частиц, инверсий, повторов;

-составление подобных предложений.

Ситуативно-творческие задания:

*Представьте, что вы вожатый в лагере, вам нужно написать несколько писем: родителям, другу, сестре. Как начнете?

*Дается текст об оставленном в лесу костре. Опишите ваши действия, используя вводные слова.

*Представьте, что вы герой картины художника. Опишите, что вы видите.

*Измените окончание какого-либо рассказа.

Задания, ориентирующие на высказывание:

«Есть вещи, которые лучше бы не делать» (Эйнштейн)

«Что бы я хотел получить в наследство»

«Моё любимое время года»

«Моё имя»

10. Расширение кругозора учащихся:

*Задания по энциклопедиям, словарям (подготовка сообщений на уроке).

*Этимологические минутки (можно связывать с темой урока).

*Происхождение наречий.

*Ты и твоё имя.

*Происхождение фамилий.

11. Задания, формирующее навык использования полученных знаний в жизненной практике:

*Использование учащихся в роли учителя, консультантов.

*Привлечение учащихся к изготовлению дидактического материала.

*Задание другу (изготовление дидактической карточки как домашнее задание).

*Подведение итогов в конце урока.

*Написание статьи в газету по итогам урока.

*Подготовка интервью с интересными людьми.

Способы подготовки учащихся к сотрудничеству, развитие способностей к созидательной деятельности.

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то вместе выполнять. Чтобы обеспечить всестороннее развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношениях: учитель – ученик, ученик – учитель, ученик – ученик, ученик – учащиеся. Кроме того, обучение в сотрудничестве имеет свои варианты:

Обучение в команде. В этом варианте метода обучения в сотрудничестве уделяется особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над проблемой, подлежащей изучению. Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.

Другой подход в организации обучения в сотрудничестве назван сокращенно «пила». Учащиеся организуются в группы по 6 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Например, в теме «Виды придаточных предложений» можно разделить материал по графам совместно составляемой таблицы. Затем ребята обмениваются данной информацией как эксперты по данному вопросу, и совместными усилиями заполняется таблица в памятке. Положительным в данной работе является то, что необходимый материал не дан в готовом виде, а добывается учащимися путем исследования предложений.

Еще один вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе». Класс разбивается на разнородные (по уровню обученности) группы в 3-5 человек. Каждая группа получает одно задание, являющееся под заданием какой-либо большой темы, над которой работает весь класс. Например, «Правописание Н – НН в причастиях». В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала.

При выполнении подобного задания группа сильных учащихся может работать над различением частей речи, таких, как прилагательное, отглагольное прилагательное и причастие, и доказать, почему необходимо дифференцировать эти части речи. (Это уже исследовательская работа учащихся в группах, которая также является разновидностью метода обучения в сотрудничестве).

Важную роль после выполнения подобных заданий имеет итоговая дискуссия, обсуждение в группах, которое даёт возможность ознакомиться с работой любого ученика.

Интересно проходит на уроке общение «ученик – учащиеся», когда один ученик выполняет роль учителя: задает вопросы и рецензирует ответы.

Некоторые виды работ, рассчитанные на работу с сильными учащимися.

1. Орфографические задачи.

Учитель подбирает слова на одну орфограмму и диктует их. После записи слов один из учащихся называет орфограмму и объясняет условие выбора написания каждого слова.

2. Пунктуационные задачи.

Учитель диктует предложение, учащиеся записывают его и нумеруют все знаки препинания. Ниже каждый знак препинания объясняется согласно нумерации.

3. Теоретический практикум.

Учитель дает задания с опорой на теорию русского языка с допущенными ошибками. Учащиеся находят верное, указывают ошибочное, объясняют.

Пример: лампа, Мария, племя, дядя, сирень. – Я утверждаю, что это существительные первого склонения.

4. Лабораторная работа

Дается ряд умозаключений, среди которых есть ошибочные. Исправь ошибки с доказательством.

Пример: дирижер – пиши о в суффиксе под ударением.

Шел – ё в корне под ударением.

Холщовый – пиши ё в корне под ударением.

Дешевый – пиши о в суффиксе под ударением.

Сушеный – нн, т.к. прилагательное, суффикс –енн-.

Ветреный – н, исключение.

Нездоров – слитно, можно подобрать синоним.

5. Синтаксические уравнения

Данное задание помогает закрепить материал на определение видов придаточных предложений и их особенностей.

| сущ. | + ( какой ) = ?

| ? | + ( что ) = изъяснительное

| ? | + ( когда ) = ?

| глаг. | + ( ? ) = образа действия

| ? | + ( где ) = определительное

Учащиеся объясняют, что должно быть на месте знака вопроса и почему.

Таким образом, множественность видов деятельности, а главное – переходы между различными заданиями по типу ответственности и видам деятельности, создают условия для развития у детей следующих способностей:

• выделять собственную цель, соотносить поставленную цель и условия ее достижения;
• строить программу действий в соответствии с собственными возможностями, различать виды ответственности внутри собственной учебной работы, что является условием формирования учебной самостоятельности учащихся и обусловливает деятельностную парадигму образования.

Высокомотивированные дети с удовольствием принимают участие в олимпиадах, интеллектуальных и творческих конкурсах, и, как правило, добиваются высоких результатов.

Хотелось бы отметить, что огромную роль в этом играют родители. Их положительный настрой и поддержка помогает детям развиваться всесторонне, что также способствует сохранению высокой мотивации и развитию интеллектуальных и творческих способностей.

Также стоит отметить, что таким детям хочется выйти за рамки класса, понять на что они способны в более широком круге участников.

Есть одна притча:

«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он долго бродит среди разнообразных экзотических фруктов и овощей. Там есть весьма странные и не​обычные плоды и ягоды, даже близко не похожие на те, что он ра​нее видел. Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят ароматом, третьи - изысканными звуками, донося​щимися из сердцевин фруктов.

И, конечно же, каждый из людей выбирает тот плод, который ему по душе, часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только покупатель берет в руки фрукт, тот исчезает, а на ладони остается лишь крохотное семечко.

Немало удивленный, человек решил схитрить и подошел к хо​зяину лавки: .

- Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт, - сказал он и показал на полку.

Хозяин лавки подал прекраснейший экзотический фрукт, но, едва коснувшись руки, он исчез, а на ладони лежало крохотное се​мечко. Увидев удивление на лице покупателя, хозяин лавки сказал:- Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами».

Чтобы вырастить необычный сад, нужно приложить усилие.

Так и в учительской профессии успех складывается из каждодневного напряжённого, кропотливого труда.

Работа с высокомотивированными и одарёнными детьми ставит перед учителем задачи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления индивидуальности. Учитель, развивая творческий потенциал школьников, развивает и свои творческие способности, находит всё новые формы работы, которые расширяют интеллектуальные возможности учеников.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 28.02.2023