Особенности организации дистанционного обучения школьников с РАС

Автор: Тимофеева Юлия Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ №21

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Семикопенко Алина Алексеевна

Организация: МБОУ СОШ №21

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Автор: Фарафонова Виктория Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №21

Населенный пункт: Белгородская область, г. Белгород

Аннотация: в статье рассмотрены понятие и основная цель дистанционного обучения, изучены основные формы и преимущества дистанционного обучения школьников с РАС, определены роль и место педагога и родителей в учебном процессе, предложены рекомендаций по организации учебного процесса школьников с РАС в домашних условиях.

Ключевые слова: дистанционное обучение, школьники, РАС, учебный процесс, учитель, социальная адаптация, психическое развитие, поведение, нарушения, ограничения, консультирование.

 

Организация обучения школьников с РАС с применением дистанционных технологий является актуальной, сложной и не до конца решенной проблемой. Одним из наиболее очевидных преимуществ дистанционного обучения детей с РАС является возможность продолжения коррекционной работы в условиях прекращения (по различным причинам) очных занятий. Остановка коррекционного процесса негативно влияет на развитие аутичных школьников: у них могут ухудшаться и распадаться учебные навыки и навыки коммуникативного поведения, ухудшаются возможности социальной адаптации [3].

Тем не менее, использование дистанционных технологий при обучении детей с РАС должно быть обосновано и тщательно спланировано, а применяемые в ходе обучения методы, методики и педагогические приемы должны быть адаптированы и учитывать особенности данной категории учащихся.

Дистанционное обучение – это взаимодействие учителя и обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специальными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Целью дистанционного обучения является предоставление обучающимся возможности освоения учебных программ непосредственно по месту жительства или временного пребывания, получения знаний по дополнительным образовательным программам.

Несомненным преимуществом дистанционной формы обучения для учащихся с РАС является непрерывность учебного процесса. Для детей с РАС крайне важно отсутствие длительных перерывов в обучении. Прежде всего это связано с особенностями социальной адаптации школьников с РАС: им сложно менять привычный распорядок жизни, адаптироваться к новым условиям обучения, привыкать к новым форматам взаимодействия с другими людьми. В ситуации адаптации к новым условиям у школьников с РАС значительно снижаются возможности эффективного обучения. Также важно учитывать, что любое обучение детей с РАС также имеет коррекционную направленность. Вынужденное прекращение обучения прерывает коррекционный процесс, тем самым отрицательно влияя на психическое развитие ребенка с РАС. Важным аспектом организации дистанционного обучения школьника с РАС становится возможность сохранения привычных для него социальных связей [6].

Обучение в дистанционной форме требует значительной самостоятельности учащегося, так как во время дистанционного обучения объективно меняются формы учебного контроля со стороны учителя. Для школьников с РАС, у которых еще недостаточно сформировано учебное поведение, или учебное поведение заметно нарушается в домашних условиях, возможность учебного контроля со стороны учителя крайне ограничена. В этой ситуации очень важно, чтобы учитель мог опираться на помощь родителей, что требует согласованности действий родителей и учителя. Если не удается достичь понимания между педагогом и родителями ребенка с РАС, дистанционная форма обучения также становится малоэффективной.

Важно, чтобы дистанционные формы работы опирались на уже сложившиеся в оффлайн формате отношения с педагогом, а также на привычные рутины, задания и сформированные навыки. Если у ребенка с РАС не было возможности установить отношения с учителем и выработать привычные и понятные способы взаимодействия, то для некоторых учащихся с РАС это может быть непреодолимым препятствием [2].

Одним из важных факторов, влияющих на успешность дистанционного обучения детей с РАС, является готовность педагога, проводящего занятия. При этом важны не только знания и опыт применения информационно-компьютерных технологий в процессе обучения, включающие современные педагогические методы и ресурсы, но и личная готовность педагога к открытости урока. В большинстве случаев учитель должен быть готов к присутствию родителя или тьютора на уроке, уметь оперативно взаимодействовать с ними, проводить занятие, поддерживая свой авторитет, но и не ущемляя при этом авторитета родителя (тьютора). Особенно сложно выстраиваются отношения с родителями, которым трудно полноценно включаться в учебный процесс и контролировать учебное поведение своих детей. В этой ситуации родители могут нуждаться в дополнительном обучении и индивидуальном консультировании.

Важно учитывать, что при обучении школьника с РАС в дистанционном режиме важны не только образовательные результаты, но и поддержание и развитие социальных связей учащегося. Прежде всего речь идет об организации взаимодействия и общения с одноклассниками. При этом не только активное вовлечение учащегося с РАС в процесс обучения, но подбор форм групповой работы требует от учителя продуманности педагогических решений. Это могут быть не только групповые или парные формы работы, но и включение в расписание общих перемен, когда ребята, продолжая оставаться участниками онлайн конференции, могут перекусить.

В настоящее время наиболее распространенными формами дистанционного обучения школьников с РАС являются следующие (рис. 1).

Рис. 1. Формы дистанционного обучения школьников с РАС

Наиболее распространенной формой организации дистанционного обучения, особенно в первые две недели удаленной работы, во всех образовательных организациях стал перенос учебного материала, предполагаемого для изучения в классе, на домашнюю работу. Следует отметить, что данная форма не только не эффективна для обучения детей с РАС, но и труднореализуема по следующим причинам:

– обучающиеся с РАС чаще всего учатся не по одному учебнику, а по индивидуально адаптированным и разработанным к каждому уроку методическим материалам. Не все материалы можно напечатать, и не у всех родителей есть для этого техническая возможность;

– организация учебного процесса полностью ложится на родителей, которые не могут и не должны делать это на профессиональном уровне [5].

Более современной формой организации дистанционного обучения является онлайн обучение с использованием специализированного программного обеспечения. При такой форме обучения ребенок с РАС, во-первых, не теряет личный контакт с педагогом, во-вторых, продолжает быть вовлеченным в учебные задания через непосредственный процесс общения.

При этом можно отметить и ряд недостатков указанной формы обучения, к которым можно отнести следующие:

– учитель не имеет во время занятия прямого учебного контроля над ребенком;

– требуется высокая мотивация и вовлеченность родителей в процесс обучения, что не всегда может быть гарантировано, так как для родителей переход к новому образу жизни тоже может являться стрессом;

– данная форма организации обучения подходит далеко не всем детям. Если у ребенка выражены следующие дефициты: плохое понимание речи, несформированный учебный контроль, слабо развитые навыки коммуникации, то данный метод не стоит ему предлагать.

Тем не менее, при высокой заинтересованности и активности родителей, возможно проведение для них онлайн уроков и консультаций, на которых педагог объясняет родителю, чем и как заниматься с ребенком. В данном формате возможно фиксирование фрагментов домашних уроков на видео и дальнейшее обсуждение сильных и слабых моментов с педагогом.

К преимуществам такого обучения можно отнести:

– сближение родителя и ребенка за счет повышения продуктивности совместного времяпрепровождения;

– после периода интенсивной работы под контролем педагога родителю впоследствии будет легче обучать ребенка дома и помогать ему выполнять домашние задания;

– ускорение процесса адаптации к домашнему режиму для родителя при условии, что он заинтересован в организации учебной деятельности и в ее результате [1].

Следующий вариант организации дистанционного обучения для детей с РАС – разработка интерактивных заданий, которые ребенок мог бы осваивать в индивидуальном режиме с частичной помощью родителей.

К преимуществам такой формы организации дистанционного обучения относятся:

– отсутствие необходимости родителям самостоятельно покупать или изготавливать учебные материалы, что повышает их мотивацию инициировать домашние занятия;

– постепенное увеличение доли самостоятельности ребенка, что формирует навыки самозанятости;

– возможность заниматься в удобном для ребенка режиме, что во многом снимает проблемы и противоречия в учебном и домашнем режимах;

– быстрый переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, в котором ребенок незамедлительно видит результат своей работы и др.

Следует отметить, что применительно к детям с РАС важно понимать под обучением не только освоение знаний, но и формирование общей способности к продуктивному поведению в учебное время.

Важным условием правильной организации дистанционного обучения школьников с РАС также является качество обратной связи.

Для этого педагогу важно постоянно выделять время для обсуждения и проверки домашнего задания, проверки усвоения учащимся материала урока, вспоминать и оценивать вместе с детьми ключевые моменты урока. Важно не только оценивать работу ученика с РАС во время занятия, но и использовать дополнительную визуализацию для демонстрации оценки, объяснять, что именно было сделано правильно, а что нет. Можно в конце занятия сделать общий лист оценок для всех учащихся [4].

При организации дистанционного обучения значительно возрастает роль родителей в учебном процессе. Родители не только оказывают непосредственную помощь своему ребенку во время урока или занятия, оказывают необходимую психологическую поддержку, но и в целом организуют и поддерживают образовательную среду в домашних условиях.

Очень часто способы адаптации, которые используются педагогами в школе, непросто перенести в домашние условия. Прежде всего это связано с негибкостью и сложностями принятия изменений, которые характерны для всех лиц с аутизмом. Для решения этой проблемы родителям и педагогам необходимо вместе определить возможность и способы адаптации домашней среды. Родители могут использовать уже разработанные в школе средства дополнительной визуализации (визуальные подсказки, расписания, др.), просить учителей помогать в введении новых правил и переносе старых, вместе определять способы и приемы мотивации аутичного школьника при проведении уроков и выполнении заданий.

Для решения этих задач важно организовать специальную поддержку родителям со стороны образовательной организации. Наиболее эффективной и распространенной формой такой поддержки являются регулярные и разовые консультации, которые также могут проводиться и по запросу родителей. Такие консультации могут проводиться не только учителем, но и другими специалистами как в групповом, так и в индивидуальном формате [6].

Значительной помощью родителям может быть предоставление простых правил и рекомендаций по организации учебного процесса в домашних условиях.

Взрослым, непосредственно участвующим в образовательном процессе, необходимо договариваться по всем спорным и сложным вопросам в отсутствии ребенка. Важно заранее договорится о распределении обязанностей между учителем и родителями, о возможных вариантах отступлений от сценария урока при возникновении проблемных ситуаций. Родителям учащегося с РАС необходимо заранее узнать, какие материалы и пособия могут понадобится их ребенку во время урока, и подготовить их к началу занятий.

Противоречия в педагогических воздействиях взрослых прежде всего мешают ребенку развить систему внутренних правил, на которые он мог бы опираться в регуляции собственного поведения во время урока.

Таким образом, практика применения дистанционных технологий в обучении детей с РАС показывает, что наиболее оптимальным является сочетание компьютерных технологий и традиционных подходов, которое обеспечивает максимальную эффективность обучения. При этом важно, чтобы дистанционные формы работы опирались на уже сложившиеся в оффлайн формате отношения с педагогом, а также на привычные рутины, задания и уже сформированные навыки, обеспечивающие успешность учащегося с РАС в процессе обучения. Дистанционная форма обучения, несмотря то, что она не может быть единственной и постоянной, и не подходит для части детей с РАС, может эффективно использоваться в учебном процессе при учете особенностей данной категории обучающихся.

 

Список литературы

 

1. Гусева Н.Ю., Пискарева О.С. Применение дистанционных технологий в обучении детей с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. – 2020. – Том 18. – № 2 (67). – C. 6-13.

2. Кобрина М.Л., Данилкина М.Ю. Дистанционное обучение как один из подходов к социализации детей с РАС // Специальное образование: традиции и инновации. – 2020. – № 6. – С. 31-35.

3. Кобрина Л.М., Данилкина М.Ю., Денисова О.А. Специальное образование в современных социокультурных условиях // Методология и стратегии развития современного образования: материалы междунар. науч. конф., Минск, 11 дек. 2021 г. / отв. ред. Л.А. Худенко. – Минск, 2021. – С. 148-154.

4. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Аутизм // Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения). – СПб., 2020. – С. 25-36.

5. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. – М.: Теревинф, 2022. – 336 с.

6. Шаргородская Л.В. Особенности организации дистанционного обучения школьников с РАС // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2022 – № 48. – С. 56-61.

Опубликовано: 27.02.2023