Взаимодействие педагогов-предметников с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Как одно из условий успешной социализации детей с ОВЗ

Автор: Закирова Галина Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ № 5

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Черногорск

Совместное обучение здоровых детей и ребят с особыми потребностями в обычных, общеобразовательных школах - одна из форм активной интеграции детей с ограниченными физическими возможностями в общество. Совместное (инклюзивное) обучение признано всем мировым сообществом наиболее гуманным, поэтому это направление стало одним из главных в Российской образовательной политике, о чем свидетельствуют: Положения инклюзивного образования, закрепленные в Российских государственных документах (Национальная доктрина образования Российской Федерации до 2025 года).

В мой класс поступила обучающаяся кохлеарно имплантированная внезапно оглохнувшая в результате болезни. Девочке была проведена операция по вживлению электродов в улитку внутреннего уха с целью восстановления слуховых ощущений путем электрической стимуляции слухового нерва. Имплантация раннего возраста позволила вернуть ребёнка в мир звуков.

При ранней (до 3-4 лет) имплантации глухого ребенка в результате целенаправленной коррекционной работы при систематических занятиях специалистов и активном участии родителей, их консультации удалось еще в дошкольном возрасте нормализовать её речевое развитие. Это позволило полноценно интегрировать имплантированного ребенка в коллектив слышащих сверстников к началу школьного обучения.

Обучение ребенок начал по программе «Перспектива» в классе возрастной нормы. На начальном этапе обучения Алины был налажен контакт с детьми, помогающий общению такого ребенка с окружающими, выработана потребность в речевом общении, активно проведена работа над развитием понимания речи. Поэтому в первый год обучения больше времени отводилось на индивидуальную работу с ребенком по формированию слухоречевой основы, проводились развивающие занятия с педагогом-психологом школы.

Одним из важных направлений моей деятельности, как классного руководителя является работа с семьёй, в которой ребёнок растёт и воспитывается и какую бы сторону развития детей мы не рассматривали, всегда окажется, что главную роль в его эффективности на разных возрастных этапах играет семья. Поэтому основными воспитателями являются родители, а задача классного руководителя помочь и подсказать им. Общение с семьей строю по принципу взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг друга.

Родители моих детей частые гости как на внеклассных мероприятиях, так и внутришкольных праздниках, собраниях, уроках для поддержания тесного трехстороннего взаимодейстия «родитель-ученик-учитель».

На уроках при использовании фронтальной работы в классе формирую коммуникативные универсальные учебные действия:

• умение договариваться о распределении функций и ролей, приходить к общему решению в совместной деятельности;
• умение строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, использовать речь для регуляции своего действия;
• умение осуществлять взаимный контроль;
• умение оценивать правильность выполнения задания сверстников.

Обучая имплантированного ребенка приемам работы в условиях совместной деятельности со слышащими учащимися, я как учитель класса формирую житейские понятия; организационные умения и навыки, умение работать в коллективе. В решении задач речевого общения при фронтальной форме организации работы создаю благоприятные условия для формирования и закрепления навыков разговорной речи. Созданные в классе условия по формированию речевых умений у слабослышащей обучащейся с кохлеарным имплантом оказывает положительное влияние на развитие коммуникативной компетенции. Слышащие учащиеся в процессе деятельности побуждают к общению слабослышащую сверстницу. Благодаря личному и деловому сотрудничеству в общении друг с другом они в подлинном смысле становятся друзьями и партнёрами.

Использую каждую естественно складывающуюся бытовую ситуацию для развития понимания речи ребенком, а также создаю игровые ситуации. Именно в ситуации коллективной деятельности: трудовой (например: ремонт книг в библиотеке, уборка класса), совместные дни рождения (поздравления одноклассников), а особенно игровой, происходит перелом в речевом поведении имплантированной воспитанницы. На переменах организую подвижные игры с речевым сопровождением: «У медведя во бору», «Море волнуется» и другие. Девочка активно принимает участие в играх, её выбирают ведущей, ей приходится оречевлять свои действия, адекватно реагировать на речевые инструкции, она вынуждена обращаться к слышащим сверстникам, а я как педагог оказываю помощь при необходимости в построении высказывания.

На уроках при использовании фронтальной работы для формирования различных речевых умений использую следующие формы работы:

• работа парами;
• работа бригадами;
• работа под руководством маленького учителя.

При работе с девочкой широко применяю и использую современные информационно-компьютерные технологии, электронные образовательные ресурсы, интернет-ресурсы, различные мультимедийные приложения (DVD-видео, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски), позволяющие расширять кругозор. На уроке активно использую заранее приготовленные презентации с использованием звуковых сигналов, анимационных эффектов.

Включение Алины во внеурочную деятельность является немаловажным для накопления социального опыта. Обучение школьницы осуществляется также в творческой проектной деятельности (художественное, музыкальное, театральное творчество), спортивной деятельности. В рамках дополнительного образования в школе функционируют различные кружки и секции, которые с большим удовольствием посещают все школьники и Алина в том числе, это изостудия, хореография, юный эколог, исследовательская деятельность.

Ученица по расписанию посещает все занятия в школе, включая физическую культуру. Вне школы музыкально-ритмические занятия в музыкальной школе, занятия в центре «Радость» организованные для детей с ОВЗ. Девочка принимает активное участие в организуемых конкурсах, являясь призером, о чем свидетельствуют полученные грамоты.

Активное участие воспитанницы в конкурсах и соревнованиях областного и регионального уровня есть результат тесного сотрудничества учителя класса и родителей ребенка, их заинтересованности в успехах Алины. Девочка талантлива, несмотря на ее проблемы со слухом.

Как показывает опыт работы, обучение имплантированного ребенка в классе со слышащими сверстниками, где созданы все необходимые условия для формирования речевого поведения, а также есть практика речевого общения, даёт положительную динамику в формировании устной речи и развитии речевого слуха. У Алины постепенно повышается речевая активность, накапливается словарь, развивается речевая коммуникация, появляется опыт непосредственного общения и дальнейшей социализации. А дополнительная коррекционная помощь, которая осуществляется в комплексе, помогает ребенку усваивать общеобразовательную программу. По итогам 1, 2 четверти в третьем классе ученица имеет все четверки-пятерки по предметам, участвует в конкурсах городского и республиканского уровня, зарабатывая призовые места.

Опубликовано: 26.09.2022