Педагогический потенциал технологии «тайм-менеджмент» в профессиональном и личностном развитии молодого педагога

Автор: Сивцева Евгения Егоровна

Организация: ФГАОУ ВО «СВФУ им. М.К. Аммосова» Педагогический институт

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Якутск

Аннотация. В данной статье определяются сущность технологии «тайм-менеджмент» и обозначается ряд задач, которые необходимо решить до начала реализации технологии «тайм-менеджмент». Выявлены педагогические условия, способствующие эффективному овладению технологией «тайм-менеджмент». Раскрывается сущность понятия «самоменеджмент» и обосновывается его значимость для овладения технологией «тайм-менеджмент».

Ключевые слова: «тайм-менеджмент», педагогическая технология, профессиональное развитие, личностное развитие, потенциал.

На современном этапе развития общества довольно остро стоит значение фактора времени для всех субъектов социальных отношений. Проблема управления временем актуализируется в периоды активных трансформаций происходящих в различных сферах жизнедеятельности общества. Правильная организация своей деятельности и умение планировать свое время является на сегодняшний день требованием, предъявляемым к молодому педагогу современного образования, а также условием эффективности деятельности. Ещё в первой половине 20 века А. К. Гастев выдвигал идеи о том, что личная эффективность начинается с эффективного использования времени. [1]. А. Маккензи и П. Никерсон так же утверждают, что при современном ритме жизни время как наибольшая ценность включает в себя потенциал профессионального и личностного развития, а способность правильно планировать свой день — первый шаг на пути к успеху в достижении поставленных целей [3]. Работа молодого педагога связана с увеличением нагрузки — временной, интеллектуальной, эмоциональной. Вследствие чего могут возникнуть психологический дискомфорт, напряжение, тревога, выгорание и, таким образом, нарушение нормальной адаптации на работе и последующей несостоятельности в профессиональной деятельности. По мнению некоторых учёных — Т. Н. Березиной, Н. Ю. Григоровской, В. И. Ковалёва, В. Ленс, А. Файоль и др. — человек, понимающий всю полноту ценности категории «времени» обречён на успех во всех начинаниях. О категории «времени» ведутся постоянные обсуждения в области философии, физики, психологии, педагогики и других науках. По данному вопросу существуют спорные и порой противоречивые мнения, но большинство ученых считают, что временем необходимо научиться грамотно управлять.

Педагогическая наука видит большой потенциал в технологии «тайм-менеджмент», реализация которой способствует повышению возможностей профессионального и личностного развития молодых педагогов. Изучением проблемы организации технологии «тайм-менеджмент» занимались многие отечественные и зарубежные исследователи: О. Н. Азарова, Г. А. Архангельский, Г. В. Захаренко, С. И. Калинин, Л. Н. Любинская, С. В. Лепилин, Г. Адлер, С. Кови, А. Макензи и др. Согласно их исследованиям, тайм-менеджмент — это умение управлять своим временем и максимально эффективно и продуктивно использовать его для достижения поставленных целей. В этом плане педагогам необходимо осознать ценность времени и найти наиболее эффективный метод его стабильного использования. Неслучайно Реунова М. А. считает «тайм-менеджмент» педагогической технологией, позволяющей совершенствовать время в соответствии с личными и учебными целями и ценностями [4].

Основной смысл педагогической технологии — способствовать освоению приёмов повышения собственной эффективности. Подтверждается актуальность и целесообразность реализации технологии «тайм-менеджмент», которая позволяет стимулировать познавательную активность педагогов и способствует повышению уровня эффективности в учебной деятельности.

Для выявления причин непродуктивного планирования личного времени нами было проведена психолого-педагогическая диагностика. С помощью опроса установлено, что 30 % молодых педагогов неспособны к самостоятельной организации учебной деятельности и к продуктивному планированию личного времени. Эти педагоги не пользуются ежедневниками для планирования предстоящего дня. 60 % педагогов способны к самоорганизации, но у них наблюдается отсутствие главной цели в жизни, мотивации, они больше ориентированы на жизнь «здесь и сейчас». Вместо того, чтобы заняться делом им свойственно пустое времяпровождение. 10 % способны к грамотной самоорганизации и при этом являются эффективными не только в учебной деятельности, но и совмещают её с отдыхом. При этом отмечается, что данная категория педагогов фиксирует в ежедневнике план на день, неделю, месяц.

Исходя из полученных результатов, нами принято решение о необходимости обучения методам рационального и оптимального планирования следующего дня. Для этого нужно использовать лекционные занятия, спецкурсы и тренинги, на которых молодые педагоги получат оптимальные знания, способствующие повышению уровня самоорганизации (о существующих методах и средствах повышения собственной эффективности). На данных занятиях важно предельно наглядно и доступно передать слушателям значимость категории времени и необходимость обучению грамотного его использования.

На следующем этапе предполагается обучение методике ранжирования дел по значимости и расстановке приоритетов, а также отказу от второстепенных дел. Матрица Эйзенхауэра (матрица приоритетов) является одной из самых эффективных методик, которая помогает целесообразно использовать при реализации технологии «тайм-менеджмент» на практике. Суть заключается в том, что педагогу необходимо вычленить из всего потока дел наиболее актуальные и необходимые элементы, распределить по параметрам скорости реализации и ценности и разделить все задачи на следующий день на 4 категории:

1. важно и срочно (те дела, которые не терпят отлагательств);

1. 2. важно, но не срочно (приоритетные цели);
2. 3.не важно, но срочно (дела, которые можно при необходимости делегировать);
3. 4.неважно и не срочно (бесполезные занятия).

От второстепенных дел нужно отказаться, необходимо заниматься решением задач, которые находятся в пункте один и два. Также следует пользоваться методикой фиксирования всех задач, запланированных на следующий день, и ранжировать их по значимости, отмечая цифрами или буквами. Не следует переходить к последующему пункту до полного решения наиболее актуальной задачи. Особо сложные задачи нужно разделить на подпункты. Решение более мелких задач позволит намного эффективнее решить основную задачу, что позволит реализовать главную цель настоящего дня.

В результате реализации технологии «тайм-менеджмент» отмечается, что происходит осознание субъективной значимости технологии «тайм-менеджмент» в собственном личностном и профессиональном развитии, и готовность к ее освоению и реализации в повседневной жизни. Под личностным развитием понимаются позитивные изменения в структуре личности под воздействием внутренних и внешних факторов. Профессиональное развитие рассматривается как становление ценностно-смысловой ориентации молодого специалиста, идентификация себя как члена профессиональной общности[2].

Педагогическими условиями, способствующими овладению технологией «тайм-менеджмент» являются:

1. 1.психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса, т. е. обеспечение благоприятных условий для полноценного профессионального и личностного развития молодого педагога;
2. 2.создание психологически безопасной и комфортной среды в образовательном пространстве, т. к. эффективность образовательного процесса зависит от показателя психологической безопасности образовательной среды. Психологически безопасная и комфортная среда — результат системного и продолжительного специально созданного психолого-педагогического процесса, в следствие которого отмечается наличие гуманистической образовательной среды;
3. 3.формирование и развитие у молодых педагогов осознанной, стойкой потребности в способности к эффективному управлению собственным временем;

4. обучение методикам планирования собственной деятельности — самоменеджмента. Самоменеджмент — это упорядоченное и целенаправленное применение результативных методов работы в повседневной жизни, с оптимальным применением собственных ресурсов для достижения поставленных целей. При реализации данного условия происходит обучение основам краткосрочного и долгосрочного планирования, рассматриваются принципы повышения мотивации и самосовершенствования за счёт использования хронометража и других техник. Организованный «тайм-менеджмент» позволит молодому педагогу оптимизировать временные затраты на обучение и снизить риск проявления негативных явлений от повышенной нагрузки.

 

Литература:

1. 1.Кравченко А. И. Классики социологии менеджмента: Ф. Тейлор, А. Гастев / Рус.Христианский гуманит.ин-т. — СПб.: Изд-во РХГИ, 1999. — 320 с.
2. 2.Кузнецова Т. И. Психолого-педагогические сопровождение будущих социальных работников в процессе профессиональной подготовки в вузе // Молодой ученый. — 2014. — № 21 — С. 182–185
3. 3.Ловушка времени. Классическое пособие по тайм-менеджменту / А. Маккензи и П. Никерсон; пер. с англ. О. Кривовяз. — М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015. — 368 с.
4. 4.Реунова М. А. Педагогическая технология «тайм-менеджмент» как средство самоорганизации учебной деятельности студента университета: диссертация …к. пед. наук: 13.00.01 Оренбург, 2013. — 222 с.
5. 5.Щелина Т. Т., Беганцова И. С., Маркеева М. В. Социально-психологические особенности студентов в контексте современных проблем воспитания в вузе // В мире научных открытий. — 2014. — № 11.11 (59). — С. 4446–4461

 

 

Опубликовано: 05.06.2022