Формирование пространственно-временных представлений у детей младших классов с задержкой психического развития

Автор: Селифонкина Юлия Валерьевна

Организация: МБОУ «СШ № 40»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Младшие школьники с задержкой психического развития (ЗПР) испытывают трудности в процессе чувственного познания. Часто такие дети с трудом ориентируются в схеме своего тела, смешивают понятия «право-лево», «над-под», «перед-позади». Представления о последовательности частей суток, времен года, дней недели и месяцев у детей данной категории сформированы на низком уровне.

Дело в том, что пространственное восприятие формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Такое взаимодействие складывается у детей с ЗПР с запозданием и долгое время оказывается неполноценным. Недостатки этого вида восприятия затрудняют обучение чтению и письму, где большое значение имеет различение расположения элементов (Т.А. Власова, В.И. Лубовский, под ред. Н.А. Никашиной). А отсутствие знаний у ребенка таких понятий как «день-ночь», «дни недели», «времена года», «время» отрицательно влияют на изучение математики, развитие логики.

Поэтому, своевременное проведение коррекционной работы, направленной на формирование пространственно-временных представлений, способствует благополучному овладению школьными навыками и является актуальной проблемой.

Одним из наиболее успешных способов развития пространственной ориентировки, является обучение в форме дидактических игр и специальных игровых ситуаций, при условии активности самого ребенка (Л.А. Венгер, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.). В процессе игровой деятельности, ребенок практически осваивает пространство и предметную действительность, совершенствует активное осязание, его использование в распознавании пространственных признаков (особенно формы, величины, пропорций, направлений и т.д.) и образованию более высоких уровней зрительно-моторной координации в пространственной ориентировке. Необходимо отметить, что игровая деятельность у детей с ЗПР в младшем школьном возрасте часто является ведущей.

Так же, важнейшим средством развития системы пространственных представлений является изобразительная деятельность и навыки чтения изображений (объёмных, графических). Изучая приемы построения рисунка, ребенок осваивает пропорции, формы и величины, преодолевает трудности, связанные с развитием зрительно-пространственной координации, и приобретает навык в управлении движения своей руки (Н.Я. Семаго).

По мнению ряда авторов, для развития системных механизмов формирования пространственных представлений большое значение имеют такие виды деятельности, как наблюдение, чтение, письмо, ручной труд, гимнастические упражнения и т.п. (О.И. Галкина, Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко и др.).

В формировании представления о времени большую роль играет слово. Именно словами выделяют различные отрезки времени по их длительности: секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год и другие. И тем не менее, развитие представлений о времени происходит наиболее эффективно в том случае, если обучение обеспечивает собственную активность ребенка в поиске путей к достижению цели. По словам А. А. Люблинской, «освоение времени совершается медленно и осуществляется лишь через практическую деятельность самих детей...». Постоянные виды деятельности школьников в первую очередь могут быть использованы в качестве показателей временных отрезков.

В разработке коррекционной программы по формированию пространственно-временных представлений, необходимо учитывать, что развитие сознательного чувства времени происходит на более поздней и более сложной стадии, чем развитие пространственного чувства. Таким образом, коррекционную работу с детьми с ЗПР необходимо начинать с развития самого элементарного уровня пространственных представлений, постепенно включая и временную направленность.

 

 

Список использованной литературы:

1. Власова Т.А. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей/ Под ред. Т. А. Власовой и др.- М.: Просвещение, 1981. - 119 с.
2. Дунаева З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития: метод. пособие. – М.: Советский спорт, 2006 – 144 с.
3. Люблинская, А. А. Детская психология: Учебное пособие / А. А. Люблинская. – М.: Просвещение, 1971. – 415 с.
4. Павлова, Т. А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. – М.: «Школьная пресса», 2004. - 133 с.
5. Семаго Н. Я. Методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста: практ. пособие. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 112 с.
6. Семаго Н. Я. Современные подходы к формированию пространственных представлений у детей, как основы компенсации трудностей освоения программы начальной школы / Н. Я. Семаго // Дефектология, №1. - М.: Школа-пресс, 2000.
7. Элькин Д.Г. Восприятие времени. – М.: «АПН» РСФСР, 1961. - 310 с.

 

 

 

Опубликовано: 25.05.2022