Эффективные игровые приемы в обучении чтению дошкольников с нарушениями слуха

Автор: Пашнина Ирина Вадимовна

Организация: КОУ НШООВЗ №1

Населенный пункт: ХМАО – Югра, г. Нижневартовск

Аннотация: В статье автора предложены эффективные игровые приемы в обучении чтению дошкольников с нарушением слуха, позволяющие сделать процесс освоения чтения и речевого развития доступным, эмоциональным, подготовить почву для восприятия новой информации в игровой форме. Значительное внимание уделяется дактильной речи. Сопоставляя дактильный образ с тщательной артикуляцией педагога, у малышей образуются условные связи, рождается звуковой и дактильный образ слова.

Ключевые слова: дошкольники, обучение чтению, словарный запас, речевые навыки, глобальное чтение, дактильное чтение, артикуляция, кинестетические ощущения, артикуляционный аппарат, кора головного мозга, крупная и мелкая моторика, дыхательная гимнастика, массаж, самомассаж, игровые приемы.

Обучение чтению детей, имеющих нарушения слуха в раннем дошкольном возрасте – не просто праздное желание взрослых как можно скорее приобщить детей к книгам. В связи с ограничением каналов поступления информации, представление о мире у детей с частичным или полным отсутствием слуха, сформированы крайне бедно. Словарный запас, способность соотносить предметы и явления, строить причинно-следственные связи, развиты недостаточно. Поэтому есть все основания, начинать обучать их чтению уже с раннего дошкольного возраста, примерно с двух лет, чтобы максимально компенсировать пробел в знаниях и сформировать к школьному возрасту достаточные речевые навыки, сделать взаимодействие с окружающей средой более продуктивным.

Многочисленные педагогические эксперименты показывают, что при грамотном подходе дети с нарушением слуха уже к трем годам успешно овладевают навыком дактильного чтения и способны усвоить до ста слов.

Педагог в этой связи ставит перед собой следующие цели:

- обучить технике чтения

- использовать чтение для усвоения разговорной речи

- развивать речевые навыки и возможности понимания и интерпретации окружающей информации.

В этом процессе перед педагогом стоят задачи, сделать процесс освоения чтения и речевого развития доступным, эмоциональным, подготовить почву для восприятия новой информации. Помимо широкого владения методиками обучения чтению детей с нарушением слуха, важно подключать творческие и актерские способности педагога, учитывать психофизиологию и нейропсихологию освоения нового материала.

Обучаясь чтению, ребенок с нарушением слуха проходит следующие этапы:

1. Глобальное чтение - восприятие слов и фраз с табличек, где под соответствующим изображением написаны слово или фраза.
2. Дактильное чтение – освоение изображения каждой буквы с карточек.
3. Обучения пониманию прочитанного, способность анализировать текст.

В этой работе педагог может опираться на демонстрацию действий инсценирования, подбор иллюстраций, постановку наводящих вопросов, схематичные зарисовки, составление логических цепочек по картинкам, работу с разрезной азбукой и рассыпным текстом, составление текстов по опорным картинам. Полезно выбрать способ фиксации ежедневных событий, подключать детей к наблюдению за окружающей обстановкой и учить способам ее описать. Важно понимать, что дактильная речь – это еще не полноценный речевой навык. Ребенок может успешно повторять символы, но не понимать смысла отдельных слов и текста. Это скорее промежуточный этап в речевом развитии. И в этом процессе дактильная речь важная опора. Сопоставляя дактильный образ с тщательной артикуляцией педагога, у малышей образуются условные связи, рождается звуковой и дактильный образ слова (на начальном этапе, поэтому важно выбирать слова, в которых произношение не расходятся с написанием, чтобы не нарушать процесс понимания звукового состава). В этом процессе у обучающихся рождаются многочисленные кинестетические ощущения, импульсы в артикуляционном аппарате, в мышцах рук, кистей, пальцев. В конечном итоге мышечные кинестезии берут на себя большую роль в формировании высших психологических и физических процессов, выстраиваются нейронные связи между кинестезиями рук, артикуляционным аппаратом и корой головного мозга. При поддержке звукоусиливающе аппаратуры может развиваться слуховое восприятие слова, фонетический образ слов.

Для поддержания и более успешного прохождения этого процесса важно также развивать крупную и мелкую моторику, владение телом в окружающем пространстве. С учетом того, что игровая деятельность у дошкольников является ведущей – игры с нейропсихологическим уклоном могут служить важной составляющей для подготовки к овладению речью. Поэтому педагог на занятиях должен ставить своей задачей подготовить мозг ребенка к усвоению информации через игру, контакт с телом, задействовать все доступные детям органы чувств.

В этой связи полезно вводить в занятия элементы дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа, артикуляционной гимнастики, зарядки на все группы мышц. Эти процессы призваны активизировать необходимые зоны мозга, облегчить обработку поступающей информации.

На следующем этапе необходимо воздействовать на стабилизацию межполушарного взаимодействия, помогать детям формировать пространственные представления, осознавать положение своего тела в пространстве, чувствовать собственные границы, улучшать память, увеличивать двигательную активность. Это помогает мозгу учиться программировать последовательные действия, чувствовать логические цепочки.

Все это тренирует саморегуляцию, умение программировать свои действия, поддерживая самоконтроль, удерживать внимание. Это важно освоить к моменту, когда дети начнут приступать к сложным для них интеллектуальным задачам по развитию речи.

Варианты игр для детей дошкольного возраста:

1. «Парные картинки»
   Педагог предлагает ребенку 2-3 картинки и таблички. Обучение глобальному чтению. Вместе с ребенком подкладывают таблички к картинкам. Затем ребенку предлагается дубликат картинок и табличек. Он должен самостоятельно подложить картинки к картинкам и таблички к табличкам.
2. «Чудесный мешочек»
   Педагог размещает на доске наборное полотно и выставляет на него три-четыре картинки. Затем предлагает кому-либо из детей ощупать предмет, находящийся в «чудесном мешочке», и показать его на картинке. «Ощупай. Покажи, что это». Ребенок показывает нужную (как он считает) картинку, не называя предмета, и педагог просит всех детей сказать, что в мешочке. Они называют предмет (устно и при помощи табличек), а ребенок после этого достает предмет из мешочка и показывает всем, проверяя, таким образом, правильность своего выбора.
3. «Собери слово»
   Педагог предлагает ребенку карточку с изображением предмета. Под картинкой в таблице написано слово. Ребенок должен в пустых клеточках выложить такое же слово из разрезной азбуки или записать маркером. Затем это слово прочитать.
4. «Что это? Запиши»
   Педагог предлагает перфокарты. Ребенок должен по памяти или с помощью таблички записать название того или иного предмета. Затем ребенок может прочитать слово устно или с помощью дактиля.
5. «Какую букву показал и произнёс» 
   На наборном полотне расположены буквы. Педагог показывает дактильный знак определённой буквы и произносит её. Дети должны отгадать, какую букву показал педагог. Ведущим может быть ребенок. Обучение дактилю.
6. «Какая буква спряталась под платочком»
   Педагог прячет под платочком букву. Ребенок достает букву, называет ее, показывает рукой и произносит.
7. «Покажи имя»
   Дети становятся в круг и по очереди показывают свое имя доступным им способом (карточка с именем, дактилирование + артикуляция) и придумывают движение, которые символизировало бы их имя. Остальные дети должны повторить за ведущим игроком. Дети постарше с соответствующим уровнем подготовки могут усложнить игру – и повторять сначала за предыдущим соседом его имя + движение, а могут за всеми предыдущими игроками, таким образом, тренируя память.
8. «Воздушный шарик»
   Цель игры – тренировка дыхания, тренировка самоконтроля. Дети делают глубокий вдох носом, параллельно надувая живот. Затем делают длинный выдох через рот, выпуская воздух из живота. Педагог говорит о том, что живот это шарик. Предлагает представить его цвет, как надувается и сдувается. Для демонстрации можно подготовить воздушный шарик, предлагать детям посоревноваться – чей шарик надулся сильнее. Вдох и выдох должны совершаться по хлопку ведущего.
9. «Межполушарное рисование»
   Педагог делает заготовки – распечатанные заранее на листах рисунки, или ламинированные карточки с зеркальным сюжетом. Дети должны обводить линии или фигуры одновременно двумя руками. Для детей помладше можно предложить поставить пальчики на пластиковые крышечки и водить ими одновременно по заданной на рисунке траектории – несложные спирали, линии, лабиринты.
10. «Зайчик по кочкам»
    Скотчем закрепить на полу цветные метки в разброс. Давать детям задание прыгать только на красные, только на желтые и пр. В зависимости от подготовки детей можно варьировать – от картинок с животными до примеров или словосочетаний. Например, прыгнуть на пример ответ в котором равен соответствующему числу.
11. «Накормить котика»
    В большой коробке вырезать отверстие, куда могут закатываться мячики, дорисовать на коробке мордочку животного, предлагать детям закатывать шары – можно определенного цвета, или приклеить скотчем изображение букв и предложить в одну коробку только гласные, в другую – только согласные. После чего вместе доставать и проверять, удалось ли справиться с заданием. Детей постарше можно разделить на команды, усложнить задание до слогов, слов.
    Другой вариант игры: можно натянуть на уровне досягаемости для детей от стены к стене полоску скотча и дать задание в определенном порядке прикрепить к нему пластиковые шары (выбирать только один цвет или соблюдать определенную последовательность цветов).
12. «Собиратор»
    Разделить на две команды детей, дать емкость для сбора предметов и серию предметов (теннисные мячики, резиновые игрушки и пр.), надуть воздушные шары. Задача ребенка сложить все предметы в емкость и следить за тем, чтобы воздушный шар не упал на пол. Помогает учиться планированию действий, координации, развивает внимание и координацию.
13. «Лабиринт»
    Распечатать на листах 9-15 изображений и разложить на полу в форме квадрата или прямоугольника. Дать ребенку план, в каком порядке он должен пройти по этим изображениям.
14. «Большие пазлы»
    На белых картонных тарелках, или обычных плотных листах нарисовать предмет или изображение букв (если уже приступили к освоению азбуки), и разрезать их на две части, перемешать на полу и дать детям задание найти вторую половину. Хорошо сначала делить изображения только по вертикали, потом по горизонтали. Так постепенно будет формировать образ буквы. Чуть позже можно приступать к слогам, словам, предложениям, следуя тем же принципам игры.
15. «Танцы со звездами»
    Педагог показывает последовательность движений, которую дети должны повторить, постепенно усложняя команды. Также игру можно усложнить если дать детям задание выполнять всё наоборот, в противоположную сторону команде учителя (не вправо, а влево идти, не назад, а вперед и пр.)
16. «Мемори»
17. Дети выстраиваются в определенном порядке. Ведущий отворачивается -один-два ребенка меняются местами. Ведущий должен отгадать, что изменилось. Также участники могут уходить, или менять положение тела – зависит от возраста и подготовленности детей.
18. «Построй слово»
    Педагог распечатывает слово на листах. По букве на каждом листе. Даёт детям в руки и перемешивает их местами. Ведущий должен выстроить детей в правильном порядке, чтобы получилось слово. Также можно распечатать несколько изображений и слов под ними и дать задание выстроиться детям так, чтобы получилось предложение или логическая цепочка, если брать только последовательность картинок с постепенным изменением сюжета.

Таким образом, обучение дошкольников с нарушением слуха чтению – это одна из первостепенных задач для детей с ограниченными каналами коммуникации. В основе лежит не просто техническое освоение правил, но формирование огромного пласта психики через речевое общение, понимание окружающего мира. Большую роль здесь играет умение владеть своим телом, так как это первый механизм, который формирует в головном мозге умение выстраивать последовательности, сопоставлять части и целое.

Любой материал лучше всего воспринимается через игровую деятельность. Стоит ли лишний раз подчеркнуть, что у дошкольников запасы внимания, памяти, концентрации крайне ограничены. Поэтому система ведения занятий, которая позволяет естественным образом входить в процесс обучения, является наиболее эффективным способом речевого развития на всех возрастных этапах.

 

Список литературы

1. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха Головчиц Л.А. 2001

2. Корсунская Б.Д. Чтение как цель и средство в системе дошкольного обучения глухих, Дефектология. - 1975. - № 6.

3. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи, Москва: Просвещение, 1969.

4. Мухина А.Я. Методика обучения чтению детей с недостатками слуха в дошкольном возрасте, Москва, издательский дом «Таганка», 2004.

5. Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха учеб.пособие для студ. высш.учеб. заведений/Л.П.Носкова, Л.А. Головчиц.—М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. (Коррекционная педагогика).

 

Опубликовано: 04.05.2022