Диагностика ценностных ориентаций подростков на основе оценки ими исторических событий и личностей

Автор: Морозов Григорий Сергеевич

Организация: МБОУ «Гимназия №14 г. Йошкар-Олы»

Населенный пункт: Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола

Современное общество переживает кризисный период в переосмыслении ценностной сферы, появляются новые ценности, происходит подмена содержания традиционных ценностей. Процесс воспитания современного поколения для школ становиться всё более сложным в таких условиях, поэтому исследования в области аксиосферы становятся актуальными. В начале исследования была сформулирована мысль о том, что даже незначительное изменение ценностной сферы общества в первую очередь будет влиять на молодое, подрастающее поколение. Одно из изменений коснулось переосмысления истории нашего Отечества. Существующие точки зрения на прошлое не всегда адекватны, а решение государства привести их к одному общему знаменателю только начинает распространяться по школам, поэтому целью исследования является определения потенциал школьного курса истории в формировании ценностных ориентаций современных учащихся, для дальнейшего построения модели ценностной сферы сообразно общепринятым и устоявшимся взглядам на прошлое нашего Отечества. В исследовании 2018 г. приняло участие 80 обучающихся школы в с. Шойбулак с 6 по 11 класс, а итоги исследования говорят нам о том, что, несмотря на имеющиеся расхождения в оценочных суждений исторических событий или личностей, в целом основная картина прошлого у подростков формируется под влиянием школьного предмета история.

 

Современное школьное образование нацелено на формирование не только знаний у подрастающего поколения, но и воспитание человека [14]. Процесс воспитания не менее важен, а в некоторых случаях даже более чем полученные знания, потому что от того, какие ценности были сформированы у подростка, те ценности и будут проявляться в самых разнообразных жизненных ситуациях, порядок поведения в которых невозможно выучить как формулу. Личность, ценности и добродетели человека будут «говорить» за него [13].

Процессы, которые происходят в современном мире, связаны с постоянно убыстряющимся развитием технологий, постоянным изменением, а подчас и подменой ценностей и идеалов общества, что делает исследование в области ценностной сферы общества актуальным и в перспективе практикоприменимым для выявления отклонений развития личности и последующей возможной корректировки процесса воспитания.

Изменения, происходящие в обществе, активизировали среди исследователей поиск способов включения новых жизненно-важных ценностей в учебно-воспитательный процесс. Решению данной проблемы способствует как гуманизация образования, так и становление аксиологии как методологического подхода в осмыслении педагогических явлений. В развитие педагогической аксиологии внесли значительный вклад Б.М. Бим-Бад, Б.С. Брушлинский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин, В.М. Розин, М.Н. Фишер и др. [10]

Аксиология, как и её производная – педагогическая аксиология, базируются на понятии ценности, как смыслообразующего основания человеческого бытия, задающего направленность и мотивированность человеческой жизни [1].

Система ценностных ориентаций, обучающихся всегда адекватна системе ценностей общества и проходит закрепление в личности обучающихся посредством интериоризации, идентификации и интернализации. Изучению вопросов формирования ценностей личности посвящены труды Б.Г. Ананьева, И.Ф. Клименко, В.А. Петровского, В. Гурлих [11]

Одними из способов изучения ценностной сферы школьника является построение модели ценностной сферы.

Данный метод не является новым и широко используется современной наукой [7].

Использование моделирования самым тесным образом связано со всё более глубоким пониманием сущности учебно-воспитательных явлений и процессов, углублением теоретических основ.

Целью нашего исследования является определение потенциала школьного курса истории в формировании ценностных ориентаций современных учащихся, для дальнейшего построения модели ценностной сферы.

Для исследования ценностных ориентаций подростков были выбраны респонденты в возрасте от 12 до 17 лет (6-11 классы) МОБУ «Шойбулакской средней общеобразовательной школы» Республики Марий Эл.

По мнению ряда исследователей, подростковый возраст уникален из-за изменяющейся ценностной структуры личности. Формирование ценностных ориентаций, как известно, интенсивно происходит в раннем юношеском возрасте – этапе, являющемся значимым для становления мировоззрения, поиска смысла жизни, самоопределения в обществе. Это позволяет предположить, что кардинальные сдвиги в жизни общества должны повлечь за собой существенные изменения в ценностных ориентациях современных подростков [3; 8].

Нередко этот возраст определяется исследователями, педагогами и родителями как кризисный. Сравнивая себя со взрослым, подросток видит, что между ним и взрослым нет разницы. Но это пограничное, маргинальное состояние, своеобразная контрастность детства и зрелости затрудняет подростку усвоение взрослых ролей, вызывая целый ряд внешних и внутренних конфликтов, в процессе преодоления которых, подросток усваивает новые социальные роли и усваивает новые ценности. [8; 10].

Подростки в своей повседневности «обращены на себя», это не только подростковый эгоцентризм, но и интерес к особенностям своей личности, попытки дать оценки личностным качествам окружающим. Особенностью формирования представление о себе и других в начале подросткового периода является неточное представление о своих качествах и качествах других людей, сверстников и взрослых (неадекватные образы). Встречая на пути негибкое поведение родителей в совокупности с личностными притязаниями на взрослость, подросток часто оказывается в центре межличностных конфликтов. Постепенно самооценка подростков становится более дифференцированной и адекватной, что приводит к нормализации отношений с окружающими [12].

В период подросткового возраста значимость в эмоциональных переживаниях значительно увеличивается, что отмечается в работах многих исследователей (Л.С. Выготский, Э. Эриксон, Х.Ремшмидт) [12]. Общение со сверстниками становится важнейшей частью жизни подростка. Школа и учение по-прежнему могут занимать достаточно большую часть жизни подростка, но ведущей деятельностью становиться общественно-полезная деятельность. Современные данные позволяют отметить также важность для психического развития ребенка-подростка и реализацию деятельности особого, доверительного, интимного общения с близкими взрослыми.

Подростки в наше время очень дифференцированы с точки зрения их социального и культурного развития. Они отличаются, друг от друга способами проведения свободного времени, увлечениями, отношением к своим обязанностям, к производственной или общественной работе, отношением к школе, родителям, иерархией ценностей, различным подходом к жизни и реакциями на определённые ситуации [3, С.52].

Как было сказано выше, школа продолжает играть значимую роль в жизни подростков, учебные предметы, уроки, вместе с процессом получения знаний, воспитывают личность, способствуют формированию ценностных ориентаций. Можем предположить, что ценностные ориентации подростков в силу неоднозначности переходного периода возраста и тех изменений в ценностной сфере общества, которые имеют быть место, не всегда соответствуют ожиданиям педагога и могут противоречить некоторым уже устоявшимся оценкам в исторической науке.

Для проведения исследования ценностных ориентаций подростков на уроках истории нами были разработаны авторские анкеты. Первый тип анкеты содержал четыре группы вопросов, направленные на определение учащимися трёх наиболее значимых на их взгляд исторических событий и личностей, сыгравших важную роль во всеобщей и отечественной истории. Второй тип анкет, в отличие от первого, предназначался только для учеников старших классов (10-11 класс), которые оценивали полученные на основании результатов первого опроса, рейтинги событий и исторических личностей, с точки зрения их положительного или отрицательного влияния на ход истории.

Всего в ходе исследования проведено анкетирование 80 обучающихся МОБУ «Шойбулакская средняя общеобразовательная школа».

Общий рейтинг самых значимых событий истории расположился следующим образом: Вторая мировая война (70%), Великая Отечественная война (27,5%) Первая мировая война (26,3%) распад СССР (17,5%) Крещение Руси (15%) и полёт Ю.А. Гагарина в космос (13,8%).

Ключевыми личностями в истории подростками были признаны: Пётр I (45%), В.И.Ленин (42,5%), И.В. Сталин (20%), Наполеон I (15%) и А. Гитлер (13,8%).

Каждое событие и каждая личность имеет определённые устоявшиеся характеристики и ассоциации, которые есть в учебниках истории и собраны в «Историко-культурном стандарте». К примеру, войны, рассматриваются как достаточно сложные и опасные социальные явления, которые уносят жизни людей, разрушают государства, приводят к экономическим кризисам. Первая мировая война в «стандарте» рассматривается как «мощный революционизирующий фактор». Крещение Руси рассматривается однозначно как положительное явление, предопределившее путь культурного развития страны. Личность Петра I рассматривается как преимущественно положительная. Личности В.И. Ленина и И.В. Сталина рассматриваются в ключе развития событий становления новой власти, И.В. Сталин предстаёт как диктатор, но с некоторыми оправданиями его жестокости. Распад СССР рассматривается как событие, которое было предопределено политикой предшествующих правителей. М.С. Горбачёв, в попытках обновить социализм, не смог взять под контроль ситуацию в стране, что привело к распаду СССР, который сам по себе был предопределён, а с другой стороны принёс кризис во всех сферах жизни общества [6].

На втором этапе исследования ученики старших классов самостоятельно давали развёрнутую ценностную оценку событий и личностей («положительная», «отрицательная», «нейтральная») по отношению к её влиянию на ход истории, аргументируя свою позицию.

Анализ оценочных высказываний учащихся позволяет утверждать, что 80% респондентов считают, что любая война - событие страшное, отрицательно повлиявшее на развитие, как нашего Отечества, так и мира в целом, что согласуется с общепринятой оценкой. При этом учащиеся 6-7 классов Великую Отечественную войну считают положительным событием, аргументируя победой СССР в войне (СССР и РФ практически идентичны в сознании подростков). В 10-11 классах лишь 11% считают Великую Отечественную войну положительным событием с точки зрения сплочения нации, большинство видят в войне- отрицательное явление.

Полёт Ю.А. Гагарина в космос считают положительным событием 87% респондентов, объясняя это великим достижением в развитии науки для всего человечества, что также общепринятая оценка. 13% считают это событие отрицательным.

Распад СССР 53% опрошенных учеников считают событием положительным, правильным. В сознании подростка восприятие распада тоталитарно-авторитарного государства оценивается положительно. 27% считают ошибкой распад СССР и оценивают это событие отрицательно. 20% респондентов старших классов не определяют это событие однозначно как отрицательное или положительное.

Крещение Руси 67% опрощенных учеников считают, безусловно, положительным событием, благоприятно повлиявшим на развитие нашего Отечества, 20% считают, что есть как положительные, так и отрицательные стороны этого события и лишь 13% относятся негативно к событию.

84% опрошенных учеников считают Петра I положительной личностью, чья деятельность, безусловно, положительно повлияла на последующее развитие Отечества. 13% - без аргументов считают Петра 1 отрицательной личностью и 3% затрудняются в оценке. В сознании учеников В.И. Ленин предстаёт преимущественно как положительная личность. 60% считают, что он сохранил границы прежнего государства, создал государство с новой идеологией и политическим строем, был настоящим лидером, спасителем Отечества. 17%- затрудняются давать какие бы то ни было характеристики В.И. Ленину, а 23% опрошенных и вовсе считают В.И. Ленина деспотом, «злодеем в истории».

90% определяют Наполеона I и А. Гитлера отрицательными личностями, пагубно повлиявшими на историю. Ученики называют А.Гитлера «самой отрицательной личностью», диктатором, преступником, развязавшим Вторую мировую войну. Наполеона I хотя и считают жестоким тираном, тем не менее, 13% видят в нём положительную личность, реформатора, оказавшего большое влияние на развитие политики и культуры Европы XIX века.

Роль личности И.В. Сталина в истории рассматривается учениками неоднозначно. 53% опрошенных, считают, что И.В. Сталин, безусловно, положительно повлиял на развитие Отечества, указывая на такие достижения, как индустриализация и победа в Великой Отечественной войне. 33% учащихся считают, что И.В. Сталин отрицательно повлиял на историю (репрессии) и 13% - сомневаются в своей оценке. Подобные оценки не совсем соответствуют общепринятым, личность И.В. Сталина для учеников остаётся противоречивой.

По итогам исследования было выяснено, что у обучающихся 6-11 классов преимущественно совпадают ценностные суждения и оценки исторических событий и личностей независимо от возраста. Существенную роль в оценочных суждениях учеников, безусловно, играет материал, изложенный в учебниках и позиция самого учителя истории, но есть достаточно влиятельный фактор со стороны других источников информации, которыми, осознанно или нет, пользуются ученики.

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования диагностики ценностных ориентаций подростков, позволяет сделать вывод о наличии воспитательного потенциала школьного предмета «история». Однако для более детального изучения ценностных ориентаций, обучающихся требуются неоднократное проведение исследования, и на основании полученных данных, будет возможно построить модель ценностной сферы обучающихся школы.

 

Список источников и литературы

1. Аксиология. Гуманитарная энциклопедия [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий, 2002–2018 (последняя редакция: 16.03.2018). URL: http://gtmarket.ru/concepts/6894 (дата обращения: 01.04.2018)
2. Асеева И. Н. Динамика аксиосферы учащихся школы 13-14 лет // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2014. №1 (15). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/dinamika-aksiosfery-uchaschihsya-shkoly-13-14-let (дата обращения: 16.04.2018).
3. Буреломова А.С. Социально-психологические особенности ценностей современных подростков: дис. канд. психол. наук: 19.00.05. – М, 2013. – 195 с.
4. Захарова О. В. Ценностные ориентации учащихся 8-9 классов // ППМБПФВС. 2009. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennostnye-orientatsii-uchaschihsya-8-9-klassov (дата обращения: 16.04.2018).
5. Матейчек З. Родители и дети: Кн. для учителя: пер. с чеш. – М .: Просвщение, 1992. – 320 с.
6. Концепция нового учебно-методического комплекса по Отечественной истории // Российское историческое общество URL: https://historyrussia.org/images/documents/konsepsiyafinal.pdf (дата обращения: 1.04.2018).
7. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). –– Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.
8. Капцов А. В. Роль ценностной сферы в развитии личности // Известия Самарского научного центра РАН. 2015. №1-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-tsennostnoy-sfery-v-razvitii-lichnosti (дата обращения: 16.04.2018).
9. Корчак Я. Избранные педагогические произведения / Пер. с пол. К.Э. Сенкевич. – М.: Педагогика, 1979. – 474 с.
10. Маслов С. И., Маслова Т. А. Аксиологический подход в педагогике // Известия ТулГУ. Гуманитарные науки. 2013. №3-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/aksiologicheskiy-podhod-v-pedagogike (дата обращения: 16.04.2018).
11. Мушкирова А.Н. О формировании ценностных ориентаций подрастающего поколения // Архив научных публикаций URL: http://www.rusnauka.com/Pedagog/84.html (дата обращения: 01.04.2018).
12. Ценностные ориентации подростков // А. Я. Психология URL: http://azps.ru/handbook/c/cenn541.html (дата обращения: 01.04.2018).
13. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе. – М.: Просвещение, 1979 г. – 393 с
14. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) // URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 01.04.2018).

 

 

Опубликовано: 01.03.2022