Познавательное развитие детей младшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

Автор: Меметова Эльме Рустемовна

Организация: МБДОУ №11 «Подснежник»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Симферополь

«Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В.А. Сухомлинский

Одной из важнейших задач дошкольного образования является познавательное развитие дошкольников – комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), познавательной активности и познавательного интереса. Все это представляет собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в самом себе и регулируют его деятельность. Проблема познавательного развития в жизнедеятельности детей дошкольного возраста в настоящее время актуальна, ведь именно познавательное развитие будет способствовать их успешному усвоению материала, повысит эффективность их когнитивных способностей. В таких нормативных документах, как Федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

Проблемой познавательного развития детей дошкольного возраста занимались такие ученые: Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубенштейн, Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков, В.Н. Мясищев, Н.Г. Морозова, А.И. Сорокина, Н.С. Лейтес и др. В их работах рассматриваются особенности познавательного развития дошкольников, методы и средства формирования познавательного интереса. Важно отметить, что в педагогике особую роль познавательного развития детей признавали Д. Локк, Ж.Ж. Руссо, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский Дошкольный период характеризуется интенсивным развитием познавательной сферы ребенка. Вместе с познавательной сферой у детей формируются и развиваются все психические процессы (память, мышление, восприятие, речь и т.д.).

Познавательное развитие – это процесс постепенного перехода от одной стадии развития познавательной деятельности к другой. К стадиям познавательного развития автор относит: любопытство, любознательность, развитие познавательного интереса, развитие познавательной активности.

Игры для детей являются сложным, многофункциональным и познавательным процессом, а не просто развлечением или веселым времяпрепровождением. Благодаря играм у ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, а также развивается, учится и взрослеет.

Через игру ребенок развивается физически, умственно и эмоционально. Через игру он вновь творит свой реальный жизненный опыт, приобретаемый в общении со взрослым, в наблюдении за его жизнью, в собственной практической деятельности. [3, c. 24]

Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Элементы игры появляются в младенческом возрасте, со временем складываются ее высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все более расширяющемся и усложняющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляет сюжет. Сюжет- это та сфера действительности, которая моделируется детьми в игре. Следовательно, выбор сюжета всегда опирается на определенные знания. Именно поэтому на протяжении всего дошкольного возраста игры в «Семью» являются любимыми для детей, так как они сами ежедневно включены в подобные отношения, а значит, имеют о них наиболее полное представление.

Таким образом показано, что игра зарождается как предметно-игровая деятельность, проходя ознакомительный и отобразительный этапы, когда действия с предметами носят манипулятивный характер. С интересом ребенка, направленным на получение результата от действий с предметом приходит этап предметно-игровой деятельности. Действие становится условным, а его результат – воображаемым. Это значит, что ребенок переходит к сюжетно- отобразительному этапу развития игры. По мере все больше расширяющегося представления ребенка о жизни взрослых происходит усложнение сюжета игры, в играх все чаще создается воображаемая ситуация – это свидетельство возникновения сюжетно-ролевой игры.

Научные представления о поэтапном развитии игровой деятельности дают возможность выработать более четкие, систематизированные рекомендации по руководству игровой деятельностью детей в различных возрастных группах. Чтобы добиться игры подлинной, эмоционально насыщенной, включающей интеллектуальное решение игровой задачи, педагогу необходимо целенаправленно обогащать тактильный опыт ребенка, постепенно переводя его в условный игровой план, во время самостоятельных игр побуждать дошкольника к творческому отражению действительности. [1, c. 178]

Таким образом, игра – легкая и радостная для ребенка деятельность. Одновременно она – наиболее естественный и продуктивный способ обучения маленьких детей, поскольку усвоение различных знаний и умений осуществляется в привлекательной и мотивированной для них деятельности. В ней создаются наиболее благоприятные условия развития наглядно-образного мышления, речи, закладываются основы творчества и предпосылки становления сюжетно-ролевой игры – ведущей деятельности в дошкольном возрасте.

Младшие дошкольники чаще играют рядом, чем вместе. Однако, в этом возрасте иногда наблюдаются дружеские взаимоотношения. Как правило, конфликты возникают из-за игрушек. В результате обучения ребенок может усвоить достаточно большое количество правил, на которые он опирается для оценки действий своих и других детей. Анализ работ таких авторов как Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Д.Б.Эльконин, показал, что основным содержанием детских игр становится сфера социальной жизни. У современных дошкольников возникли новые роли и сюжеты, почерпнутые из кинематографа и мультипликационных фильмов, они с удовольствием играют в подвижные, настольно-печатные, компьютерные, сюжетно-ролевые игры. [4, c. 86]

Идею, способную объединить компоненты интеграции, направить их, стимулировать их проявления в деятельности, В.С. Безрукова называет системообразующим фактором. Таким фактором является игра, определённая в ФГОС как основная форма организации образовательного процесса и ведущий вид деятельности дошкольника. Понимание собственных прав и обязанностей, осознание личностных качеств, принятие своего имени, формируются в таких играх: «Лесенка настроения», «Назови ласково», «Я – маленький, я – большой»

. Игра – это эталон культуры, который наиболее полно проявляется в людях, раскрывает психологический склад народов и суть их традиций. Игровые действия и правила влияют на формирование этических норм и правил человеческой культуры. Игровые роли имеют огромное значение в становлении поведенческой и эмоционально-чувственной стороны личностного развития. Здесь можно говорить о развитии поведенческого компонента, влияющего на все образовательные области.

Познавательная деятельность является основным видом деятельности подрастающего поколения. Она вооружает знаниями, умениями, навыками; содействует воспитанию мировоззрения, нравственных качеств учащихся; развивает личностные образования, активность, самостоятельность; выявляет и реализует потенциальные возможности учеников; способствует подготовке учащихся к успешному вхождению во «взрослую жизнь» и формированию стабильной потребности к саморазвитию. [2, c. 103]

Итак, подводя итоги выше сказанному, за первые четыре года школьного обучения происходит формирование многих существенных черт личности и становление ребёнка как полноценного участника социальных отношений.

Список использованной литературы:

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте – М.: Просвещение, 1997. – 294 с.
2. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
3. Калинина Р.Р. Прикоснись к душе ребенка. – СПб.: Речь, 2011. – 160 с.
4. Канн-Калик В.А. Грамматика общения. – М., 1995.

Опубликовано: 10.02.2022