Групповые формы работы во внеурочной деятельности как эффективные приёмы развития учебной мотивации школьников

Автор: Иванова Валентина Ивановна

Организация: МАОУ «СОШ №35»

Населенный пункт: Республика Башкортостан, г. Стерлитамак

Для формирования базовых компетенций урочной деятельности недостаточно. Как бы ни был насыщен и интересен урок, личность развивается в общении, творчестве, неформальной обстановке. Такую возможность раскрепощения и развития личности даёт внеурочная деятельность. Кроме того, внеурочная деятельность расширяет рамки школьной программы, формирует любознательность, повышает эрудицию школьников, создаёт ситуацию успешности для всех учеников: и сильных, и слабых. Виды разработанных мной внеклассных мероприятий различны: викторины, конкурсы, праздники, классные часы. Большое внимание уделяю выразительному чтению как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Я считаю, что именно раскрепощённость, артистизм, умение держаться перед публикой способствуют развитию коммуникативной компетенции учащихся. Поэтому я решила обратиться к групповой форме работы как средству формулирования познавательного интереса обучающихся и повышения их культурного и интеллектуального уровня.

Д. Карнеги писал: «Скажите кому-либо, что у него нет способности к чему-то и что он делает всё совершенно неправильно, и вы лишите его почти всяких стимулов для самосовершенствования. Но примените противоположный метод: будьте щедры в своём поощрении; создайте впечатление, что в стоящей перед вашим собеседником задаче нет ничего трудного; дайте ему понять, что вы верите в его способность справиться с ней, что у него имеется необходимое для этого внутреннее чутьё, - и он всю ночь до рассвета будет практиковаться, чтобы добиться успеха».

Эффективность учебной мотивации школьника и его статус как ученика в классном коллективе взаимосвязаны.

Отбирая материал для проведения мероприятий и создавая творческие группы, я ставила следующие задачи:

1. Формирование коммуникативной компетентности.

2. Воспитание чувства ответственности за общее дело, за успех совместного мероприятия.

3. Воспитание любви к литературе и искусству.

4. Развитие актёрских способностей.

Исходя из этих задач, решила применять следующие формы работы:

1. Викторины

2. Литературные игры

3. Инсценирование произведений и создание иллюстраций к ним

4. Оформление стенгазет и книжных выставок

5. Библиотечные уроки

6. Презентации

Как же используются эти формы работы во внеурочной деятельности?

I. Ярмарка, посвященная творчеству Н.В. Гоголя.

Использовались такие формы работы, как викторина, инсценирование отрывков из произведения Н.В. Гоголя «Ночь перед Рождеством», оформление стенгазеты, создание иллюстраций.

II. Участие в городском конкурсе инсценирования произведений М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Нами была представлена инсценировка сказки «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».

Инсценирование таит в себе большие возможности для серьёзной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту.

Для полноценного восприятия и осмысления содержания необходим минимальный культурный фонд у обучаемых. Для этого мы обращались к доступным литературоведческим материалам, способным обогатить понимание текста: истории создания, эпохе, бытовой культуре. Всё это помогло при создании декораций, бытовых деталей и костюмов актёров. Наша творческая группа заняла второе место в этом конкурсе и получила приз в номинации «Лучшие декорации».

III. Участие в городском мероприятии – открытие Месячника русского языка и литературы. Это был литературный калейдоскоп, мы представляли страницу «Музы вели бой», посвящённую стихотворению К.М. Симонова «Жди меня» и началу работы А.Т. Твардовским над поэмой «Василий Тёркин». Зрители особенно отметили выступление Александра Фомина, который очень трогательно прочитал стихотворение К.М. Симонова «Жди меня». К инсценированию отрывка из поэмы «Василий Тёркин» были привлечены так называемые «трудные» дети.

До этого в основном я работала с группами, состоящими из нескольких человек, а сейчас стараюсь привлекать весь класс. С чем это связано? Всё очень просто: дети не читают художественную литературу. Но ведь значение детской книги в жизни юных читателей велико. И когда я решила попробовать приобщить учеников к миру литературы совместно с работниками школьной и городской библиотек. Так возникла идея проведения «библиотечных уроков».

Последний «библиотечный урок» прошел по повести А.П. Гайдара «Тимур и его команда». При подготовке к нему мы прочитали повесть, ходили в музей А.П. Гайдара во Дворце пионеров и школьников, самостоятельно изучали биографию писателя. Всё это помогло обучающимся в процессе собственной творческой деятельности на материале художественного текста более глубоко постичь идейно-художественную ценность произведения.

Таким образом, групповые формы работы являются самыми эффективными, так как они воспитывают умение работать в коллективе, способствуют повышению мотивации школьников к изучению русского языка и литературы.

 

Список использованной литературы

1. Ковылева Ю.Э. Организация групповой работы учащихся старших

классов на основе деятельностного подхода // Эксперимент и инновации в школе. 2012. № 6. С.47-52.

1. Селевко Г.К. Групповые формы учебной деятельности // Школьные технологии. 2005. № 1. С.124-132.
2. Семина Л.И. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания. Т. 2. / Под общ. ред.. М.: Бонфи, 2002.
3. Якупов А. Р. Активные формы обучения как фактор интенсификации учебного процесса в ходе преподавания гуманитарных дисциплин (на примере филиала «Восход» МАИ)/ А. Р. Якупов // Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. – 2010. – №1. - 154 с.
4. Цветкова Л. А., Яничева Т. Г. Групповая работа с детьми и подростками // Санкт-Петербургский государственный университет. 2016. С. 37.

Опубликовано: 27.12.2021