Методические способы формирование читательского интереса

Автор: Белозерская Диана Игоревна

Организация: МКОУ «Павловская ООШ»

Населенный пункт: Томская область, с. Павлово

В статье на основе анкетного опроса исследуется круг чтения современных школьников, выявляются причины снижения читательского интереса, предлагаются пути повышения читательской активности.

Ключевые слова: анкетный опрос, читательская самостоятельность, инновационные методы, интерес к чтению.

Методы исследования:

– теоретические (анализ, синтез, обобщение, построение гипотез);

– эмпирические (анкетирование, классификация и описание результатов).

 

В связи с быстрым становлением и развитием культуры нового типа, модель которой можно охарактеризовать как осознанный переход к субъект-субъектным отношениям, интерактивному взаимодействию, в том числе предполагающему осуществление продуктивной работы с письменными источниками, представляется важным любое исследование, предпринятое на стыке проблем, касающихся поиска новых методик и технологий приобщения подростков к чтению и формирования их читательской самостоятельности. Сегодня нуждается в переоценке сама сущность проблемы снижения интереса к чтению в подростковой среде, решение которой, возможно, зависит от перехода на новую образовательную модель обучения на уроках литературы, соответствующую формуле «reading by doing», то есть «чтение деланием», предложенную Д. С. Симмонсом.

Можно предположить, что современные подростки в большинстве своём являются «неискушёнными» читателями, не имеющими представления о том, что чтение — это не только способ получения знаний, но и возможность обретения каждодневной радости через общение с книгой. В этой связи очевидным кажется факт необходимого вмешательства учителя — квалифицированного «искушённого» читателя — в процесс формирования читательской самостоятельности. Следовательно, главная задача современного урока литературы — приобщить подростков к чтению и создать необходимые условия для дальнейшего развития их читательской активности. Применение продуктивных методик привлечения к чтению, формируемых в новых условиях современной образовательной среды – залог успеха в формировании интереса подростка к чтению.

Многие современные исследователи обращаются к проблеме чтения школьников. В статье Л.Ф. Борусяк «Классическая школа, неклассические дети» приведены результаты опроса 700 школьников, показывающие их отношения к учебной программе по литературе и русской классике. Вывод следующий: пока большинству школьников ценность русской классики, на которой основано всё обучение литературе, внушить удаётся. Проблемы начинаются на уровне коммуникации детей и подростков с конкретными классическими произведениями. И вот тут часто выясняется, что читать скучно, тяжело, неинтересно, так как подросток и герой произведений принадлежат разному времени, школьники не понимают ценности прошлых эпох. У героев другие проблемы, совсем другие жизненные реалии, чем у современного читателя, поэтому интерес к чтению классики пропадает. Возможно, нужно пересмотреть школьную программу по литературе.

В статье «От чтения «обязательного» к чтению «свободному»: что и как читают и обсуждают читатели-подростки (по материалам опроса)» одним из выводов является отсутствие при ответах упоминаний современной литературы, входящей в круг свободного чтения подростков, за исключением единичного ответа. Исследователи задаются вопросом: знают ли дети о современной литературе или не считают нужным о ней говорить? Почему за пределами школьной программы практически нет текстов, которые по частоте их упоминания можно было бы назвать «модными», «поколенческими»? Отсутствие интереса школьников к массовым произведениям авторы статьи ставят предметом будущего исследования, желая решить эту педагогическую задачу.

Таким образом, две статьи, предметом исследования которых является феномен чтения школьников, констатируют факт приверженности современных подростков к классическим (школьным) произведениям. Многие подростки читают по принуждению, потому что должны быть готовы к уроку, и лишь малый процент читателей проявляют интерес к свободному чтению. Эта проблема является одной из основных в филологическом образовании России.

В статье представлен анкетный опрос школьников двух общеобразовательных школ. В опросе приняли участие 132 респондента в возрасте от 11 до 16 лет.

Первый вопрос анкеты касался предпочтений школьников в приобретении знаний о современном мире. Опрашиваемые должны были выбрать вариант источника, с помощью которого они получают эти знания. Результат опроса свидетельствует, что респонденты – активные пользователи сети Интернет (62%). Основную информацию они приобретают из социальных сетей, таких как ТикТок, Вконтакте, Инстаграм, Ютуб. Это закономерно, так как опрашиваемые – поколение, которое значительную часть времени проводит в Интернете. Сегодня необходимо грамотно, разборчиво и критично относиться к информации, получаемой из социальных сетей.

На втором месте источников – книги. 17 % респондентов отдают предпочтение этому источнику знаний. Учитывая низкую потребность современных школьников в книге, можно сделать вывод, что это хороший результат. Среди голосовавших есть читающие и думающие дети, которые увлечены литературой. Также 13% опрашиваемых доверяют школе и учебникам, что тоже является хорошим сигналом – дети находятся под присмотром педагогов.

Газеты/журналы/ТВ тоже являются источником знаний школьников (8 %). Эти данные свидетельствуют, что некоторые из учащихся предпочитают читать печатные издания, смотрят ТВ, а это редкость в современном мире.

Никто не ответил, что получает знания о мире от родителей или из семейного круга. Можно сделать вывод, что авторитет родительского мнения для современных детей существенно изменился. Детско-родительские отношения приобретают иной вектор связи.

Второй вопрос анкеты звучал так: каким жанрам художественного текста отдаете предпочтение при выборе свободного чтения?

48% предпочитают читать рассказы, 13% читают романы. Возможно, это связано со школьной программой по литературе, которая полна произведений, написанных в данных жанрах. На втором месте комиксы (27%). Яркие, красочные истории давно являются излюбленным жанром детской литературы. К тому же, многие подростки увлекаются мангой, а этот вид графического искусства написан в жанре комикса. Результат опроса не требует специального анализа. Многие учащиеся читают литературу в жанрах фантастики, фэнтези, фанфиков. Тяга к вымыслу, волшебству – нормальное явление для детей. Выбор подобных жанров не вредит ребенку, а наоборот, формирует стойкий интерес к чтению, к литературе. Детективы – 9%. Чтение данного жанра способствует развитию аналитических способностей ума. Подростковые детективы достаточно разнообразны, некоторые с охотой читают «Приключения Шерлока Холмса и доктора Ватсона», особенно это произведение популярно среди мальчиков. Чтение беллетристики, по нашему мнению, не вредит развитию читательского навыка ребенка. Сказкам и ужасам (жанру фантастики) (3%) подростки не уделяют особого внимания. Возможно, это связано с возрастом респондентов – от 11 до 16 лет. В этой возрастной категории читать сказки – поздно, а ужасы – рано.

Школьникам также был задан вопрос: что или кто является для вас ориентиром в выборе свободного чтения? Результаты не были ожидаемы.

  • мало тех, кто доверяет Интернету (8%). Скорее всего, не могут выбрать из большого количества навязываемой литературы то, что было бы по-настоящему интересно. Списки книг, рекомендованные всемирной паутиной и гуляющие из паблика в паблик, часто отдают дань моде, копируют школьную программу или сложны для понимания. Ребенок может растеряться в большом объеме рекомендаций, ему нужен живой совет или собственные ощущения. Таким образом, результат опроса показал, что школьники, при выборе книги, обращаются за советом к родителям и другим родственникам (15%), учителю (18%), друзьям (22%) и, главное, к себе (26%).

Есть те, кто посещает библиотеки и доверяет рекомендации библиотекаря (7%), что является ценной редкостью в настоящее время. Библиотеки все еще нужны детям, нужно развивать читательскую культуру, в том числе и посредством сохранения библиотек.

Некоторые респонденты ответили, что при выборе книги обращают внимание на ее содержание (4 %), и это правильный подход. Можно сразу определиться с предпочтение, чтобы впоследствии не разочароваться. Возможно, такой ответ дали самые читающие учащиеся, для которых одинаково важны сюжет и смысловая наполненность произведения.

Был вопрос: должен ли учитель давать рекомендованный список чтения на лето? Большая часть респондентов (71.8%) убеждена, что учитель должен предоставлять рекомендованный список чтения. Эта тенденция навеяна традицией. Школьники привыкли получать список, пусть традиция сохранится.

Заключительный вопрос опроса касался книг, которые школьники могли бы порекомендовать для чтения родителям, учителям, одноклассникам.

Значительную часть рекомендаций школьников составляют произведения из школьной программы по литературе: «Капитанская дочка», «Алые паруса», «Маленький принц», «Кавказ», «Пенсне» и др. Среди отвечавших есть и любители фэнтези, в частности, многие рекомендуют к прочтению книги о Гарри Поттере. Мальчики-респонденты советуют прочитать роман А. Дюма «Три мушкетера». Девочки советуют мангу.

Рекомендации учащихся позволяют сделать вывод: произведениям из школьного курса уделяется больше внимание, чем свободному чтению. Мало тех, кто читает дополнительную литературу, кто предпочитает оригинальные и современные произведения. Это всеобщая проблема – подростки не мотивированы на чтение.

В опросе приняли участие те, кто читает и рекомендует жанры массовой литературы: детективы, фэнтези («Гарри Поттер», книги про вампиров), романы (их направленность в опросе не выявлена), фантастику (произведения С. Кинга).

Запрос на подобные произведения свидетельствует об особой читательской потребности школьников. Они не желают погружаться в сложную проблематику классических произведений, им интересны легкие и простые книги, вызывающие быстрый эмоциональный отклик, не располагающие к полету мысли. Школьники следуют моде, им важна популярность продукта, поэтому они часто отдают предпочтение именно массовой литературе. Это неплохое явление в подростковой среде, так как любая попытка приобщения к процессу чтения – один из инструментов развития читательской культуры. Важно, чтобы в дальнейшем у детей сформировалась потребность в чтении более качественной литературы, появилось желание приобщиться к высокому искусству.

Современные дети увлечены Интернетом, видеоискусством, с удовольствием пользуются современными электронными технологиями, у них так называемое «клиповое» мышление. Все это можно использовать для привлечения детей к книге, литературе.

Л. С. Выготский считал, что «прежде, чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею. А интерес к любому занятию, в том числе к чтению, будет стабильным при условии, если ребёнок готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам». Нами предложены некоторые методические приемы приобщения к чтению на уроках литературы.

1. Иногда на уроках можно проводить видеообзор прочитанных книг. Такая инновационная технология называется буктрейлером. Буктрейлером именуют как ролик о конкретном произведении (например, новом романе известного автора), так и клип о книгах вообще (например, социальная реклама чтения).. Современные дети увлечены блоггингом, являются активными пользователями Ютуба, им нравится смотреть, создавать и монтировать ролики, поэтому такая форма работы с прочитанным произведением вызовет интерес, позволит иначе посмотреть на литературное образование. По итогу можно создать копилку видеосюжетов, смотреть их на уроках.

2. Нужно поощрять фанфикшен. На платформе «Фикбук» есть множество фандомов, пишущих сочинения по мотивам популярных оригинальных литературных произведений. В отличие от традиционного сочинения, которое оценивает только учитель, фанфикшен как творческая работа, размещённая в сети Интернет, оценивается большим количеством заинтересованных читателей и – в том числе – учителем. Следовательно, у фикрайтера, способного побороться за высокую оценку, возрастает мотивация для создания качественного текста. Для того чтобы достичь желаемых результатов, автор стремится следовать стилю первоисточника, продумывает сюжет и композицию будущего текста, а также круг вопросов, на которые необходимо ответить в своём произведении. Часто учащиеся выбирают в художественном тексте такие фрагменты, раскрытие которых требует привлечения знаний из других областей гуманитарных и естественных наук. Фанфикшен способствует развитию речи, повышению читательской активности, развивает творческие способности.

3. Литература – творческий урок. Необходимо чаще проводить нестандартные занятия: дискуссии, коллективное чтение, беседы, конкурсы чтецов, литературные праздники и игры и др.; периодически организовывать внеклассную работу, к примеру, театральный фестиваль, библиотечный час, вечер романса. Новые формы работы с классическими произведениями способствуют формированию заинтересованности школьников в уроке литературы.

4. Оптимальным вариантом обучения глубокому анализу является создание комиксов по художественным произведениям. По мнению исследователя комиксов А.Г. Сонина, комиксы – не просто набор красочных картинок с репликами изображённых персонажей, а некая смысловая целостность, которая достигается за счёт авторского мышления или же, в нашем случае, понимания прочитанного. Он утверждает, что комиксы – это своего рода отклик на прочитанное произведение, передающее оценку и личностные эмоции читателя. Следовательно, без тщательного анализа книги, их создание считается невозможным, поскольку для этого необходимо знать особенности выбранного произведения. Для современных школьников создание комиксов в рамках учебной деятельности будет являться верным способом приобщения к чтению и развития навыков вдумчивого чтения.

Таким образом, социальное исследование позволяется сделать вывод о том, что читательский интерес в подростковой среде неизменен уже долгое время. Школьники мало читают, много проводят времени в Интернете, предпочитают графические произведения, редко интересуются классической литературой, а круг их чтения ограничивается, в основном, школьной программой. В связи с этим возникает запрос на модернизацию школьного образования по литературе, пересмотр школьной программы, изобретение особых инструментов популяризации чтения среди подростков, отвечающих интересам современной молодежи.

 

Заключение

Обострившаяся в настоящее время проблема падения интереса к чтению в российских школах, стимулирует поиск эффективных средств, методов выхода из сложившейся ситуации. С целью выявления у учащихся отношения к чтению и книге был проведен анкетный опрос. Исходя из полученных данных был сделан вывод о том, что большинство учащихся средней школы с трудом одолевают программу по литературе, не читают книги вне школьной программы, предпочитают книге другие способы получения удовольствия: компьютерные игры, социальные сети, просто безделье. Такие занятия поглощают все духовные силы ребенка и могут нанести ущерб всестороннему и гармоничному развитию здоровой личности. С каждым годом в связи с развитием цифровых технологий растет число детей, отдающих предпочтение «цифре», а не «букве», увеличивается число низкомотивированных и слабочитающих школьников.

Для повышения качества образования важно реанимировать лучшие отечественные традиции повышения культуры чтения среди детей и взрослых. Поэтому педагоги все чаще задумываются, каким образом можно сформировать у детей интерес к чтению. Анализ научных источников и образовательной практики позволил выявить проблему несовершенства школьного литературного образования и предложить современные педагогические механизмы, направленные на формирование интереса к чтению у школьников. К ним относятся новые образовательные технологии, такие как буктрейлер, создание комиксов по мотивам классических произведений, внедрение фикрайтинга в образовательную среду, разнообразие учебных занятий и внеурочных мероприятий по литературе. Применение данных практик позволит обновить обучение литературе и заинтересовать книгой современных школьников. Но такую практику нужно внедрять повсеместно и стремительно. Только совместными усилиями мы сможем вернуть интерес к чтению.

 

Список литературы

  1. Борусяк Л. Ф. Классическая школа, неклассические дети // В кн.: Чтение современного школьника: программное, свободное, проблемное. Под редакцией Е.А. Асоновой и Е.С. Романичевой. М. : Совпадение, 2016. С. 51-62.
  2. Волкова Н.В. Буктрейлер как «визуальное эссе» в контексте формирования читательского интереса // культура. Духовность. Общество. – 2015. – № 16. – С. 209-213.
  3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – Москва : АСТ : Астрель : Люкс. – 2005. – 671 с.
  4. Романичева Е.С., Метелкина Ю.С., Маймистова Д.С., Сененко О.В. От чтения «обязательного» к чтению «свободному»: что и как читают и обсуждают читатели-подростки (по материалам опроса) (научная статья) // Педагогический Имидж. 2017. № 1(34). С. 28–38.
  5. Сонин А.Г. Комикс как новая форма художественного повествования. – Барнаул: Алт, 1996. – 56 с.
Опубликовано: 13.12.2021