ИКТ на уроках истории как средство развития познавательной активности у учащихся 6-7 классов

Автор: Краснова Татьяна Викторовна

Организация: МБОУ «Дубровская СОШ»

Населенный пункт: Оренбургская область, с. Дубровка

Цель: развитие познавательного интереса у  учащихся при помощи ИКТ для формирования личностных компетенций.

Задачи:

• Развивать компетенции в сфере самостоятельной деятельности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.
• Формировать навыки самообразования, критического мышления, систематизации фактов, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля.
• Развивать умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи.

Образование - непрерывный и динамичный процесс и основная задача школы - создание индивидуальной заинтересованности в приобретении знаний, умения применять их в повседневной жизни. Большую роль играет здесь способность учителя заинтересовать ученика.

XXI век делает необходимым в преподавании различных дисциплин широкое использование компьютерных технологий. Эта необходимость определяется особенностями нашего времени, которое предъявляет к работнику свои требования: высокий профессионализм, оперативность в использовании нового знания, технологий. Сегодня повышение информационной культуры с максимальным использованием информационных технологий означает постоянный поиск новых форм работы. Вся система образования, включая область гуманитарного знания, широко опирается на ресурсы, которые нам предоставляют информационные технологии.

Особо актуален вопрос использования информационно-коммуникативных технологий на уроках истории, так как историческая наука, включая описание прошлого и настоящего, оперирует точными понятиями, датами, цифрами и художественными образами. Анализ исторического процесса указывает на наличие устойчивых взаимосвязей многих явлений.

В процессе учебной деятельности школьника, большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным при целенаправленной работе в этом направлении, что повлечет за собой и расширение познавательных возможностей детей.

Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты. По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой психики и ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности. В самом деле, старые формы и методы объяснения нового материала постепенно становятся непригодными. Если школьник еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у ученика скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, учащийся стремится теперь излагать материал «своими словами» и протестует, когда учитель требует от него точного воспроизведения формулы, закона, определения. Вчера еще послушный, вежливый, подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство, недисциплинированность.

Учитель, работающий в среднем школьном звене, должен использовать несколько иные методы и формы работы, нежели учителя, работающие в начальных классах. Работа на уроке, в которой появляется что-то новое, неожиданное, помогает поддерживать и развивать познавательный интерес. На примере учащихся 6-го и 7-го классов рассмотрим методы развития познавательного интереса при использовании ИКТ на уроках истории.

Учителя и ученики почти ничего не знают об особенностях своих познавательных возможностей, условиях их “использования” и развития. Поэтому, для активизации познавательной деятельности обучающихся на уроке необходимо, прежде всего, предоставить учебный материал в наиболее мультимедийном и интерактивном виде.

Лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать – это понятно. Но ещё важнее – один раз сделать. Тогда помимо знаний появляется умение. Информационные технологии требуют чаще навыков и умений, чем знаний. Поэтому на уроках должна иметь приоритет именно практическая деятельность учащихся. А как её можно активизировать?

Наиболее важным моментом здесь выступает результат выполняемых действий. Поэтому результат любой практической работы должен обязательно иметь личную значимость. Идеальным средством для решения данной задачи может оказаться метод проектов. О нём в последние годы уже много сказано и написано, поэтому не стоит отдельно разбирать возможности этого метода.

Безусловно, не всякую деятельность возможно или целесообразно трансформировать в проектную. Тогда  в целях активизации можно использовать такие приёмы:

• особенным образом сформулировать цели деятельности обучающегося, обозначив его личную заинтересованность (пусть это будет даже заинтересованность в отметке; или, обозначив эту практическую деятельность как этап в решении более важных задач, который просто необходимо преодолеть);
• добавить в практическую деятельность игровой, соревновательный момент, тогда она обретёт хотя бы временную значимость;
• создать необычную атмосферу во время деятельности, сделать урок нестандартным (например, составить вместе столы и попросить класс решить задачу урока совместно или группами, позволить обсуждение, распределить роли, назначить ответственных и т.п.).

Крайне важно во всём этом не допустить одной грубой ошибки. Практическая деятельность должна нести развивающий характер, поэтому в ней должно быть минимум инструкционизма: большую роль сыграет именно самостоятельная исследовательская, поисковая, аналитическая деятельность, чем выполнение пошаговой работы, когда процесс уже полностью описан.

Наконец, для активизации познавательной деятельности при изучении сложного или “скучного” материала, рекомендуется с самого начала продемонстрировать удивительные результаты, которые может предоставить тот или иной изучаемый материал.

Теперь о том, как активизировать познавательный интерес обучающихся к другим областям знаний на уроках средствами информационных технологий.

Здесь могут помочь межпредметные связи. А как их реализовать? Решение проблем возможно средствами информационных технологий, например отображение на интерактивной доске маршрута кругосветного путешествия Ф.Магелана и др.  Здесь отражается межпредметная связь истории и географии. Опыт показал, что использование данного метода повышает познавательную активность ребят, которые ранее не выражали особой заинтересованности к вышеуказанным предметам. Особенно это касается ребят с низким уровнем успеваемости.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Как научить ученика работать самостоятельно? Необходимо использовать подготовительные упражнения, карточки с дифференцированными заданиями, продуманную последовательность заданий, вариантность, комментирование заданий и наглядность.

Ценным методом стимулирования интереса к предмету выступает метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности.

Постановка перед учащимися перспективы тоже в значительной степени стимулирует интерес к предмету. Например, перспектива – “кто справится с контрольной работой лучше: мальчики или девочки?”.

Итак, чтобы найти правильные приемы и средства обучения и воспитания подростков, надо хорошо знать своеобразие подросткового возраста, особенности физического и психического развития.

На сегодняшний день мы не можем не задумываться над тем, что ожидает наших учеников. Мы знаем, что будущее потребует от них огромного запаса знаний в области современных технологий. Но подготовка молодёжи к будущему заключается не только в плане «готовности работать». Ученики должны освоить новые жизненно необходимые навыки в связи с тем, что современные технологии всё глубже проникают в нашу жизнь. В мире, который становится всё более зависим от информационных технологий, и школьники и учителя должны быть знакомы с ними.

Система современного образования ведёт к смене приоритетов в деятельности учителя: не научить, а создать условия для самостоятельного творческого поиска ученика. Информационно-коммуникативные технологии становятся  необходимым компонентом урока истории в современной школе и современный учитель - это высокопрофессиональный педагог, использующий в своей работе информационные технологии. Сейчас перед учителем открываются широкие возможности применения компьютерных презентаций в программе PowerPoint, применение иных электронных ресурсов, возможностей Интернета, всё это является гарантом эффективности учебного процесса. Как показывает опыт использования готовых пакетов мультимедийных программ, на уроке истории целесообразнее применять их на таком типе урока, как урок - изучение нового материал, и для закрепления полученных знаний. Мультимедийные программы в данном случае играют роль источника знаний или помощника в поиске ответов на поставленные учителем вопросы.

Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок: для изучения нового материала, предъявления новой информации; для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков; для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков; для обобщения, систематизации знаний?

Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, чтобы проведение мультимедийного урока не стало просто данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, образовательные  технологии, приемы педагогической техники.

В современных условиях главной задачей образования является не только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий. Одним из таких инструментов является программа PowerPoint. В данной программе учителем и учениками составляются презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков истории, а также во внеклассной работе. Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора.

Хотелось бы остановиться на уже имеющихся результатах применения новых информационных технологий в преподавании истории. Многие учителя,  которые уже применяют в преподавании предмета информационные технологии, отмечают, что наиболее удобным является использование  мультимедийных технологий, уроков-презентаций. В этом случае компьютер на уроке заменяет всю совокупность средств обучения.            

Использование учебных программ позволяет более глубоко изучать вопросы развития культуры разных народов на разных исторических этапах. Проведение интерактивных экскурсий с использованием программы “Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства” программа “Атлас древнего мира” позволяют увидеть музыкальные инструменты древнего мира и услышать их звучание провести экскурсии по историческим памятникам древнего мира Электронная книга “История России с древнейших времён” С.М.Соловьёва позволяет использовать на уроках первоисточники. Данная программа содержит 29 томов сочинений Соловьёва С.М., а так же 3 варианта перевода “Слова о полку Игореве”, “Историю Петра” и “Историю Пугачёва” А.С. Пушкина.

Презентации могут широко использоваться на уроках истории в различных классах, что позволяет повысить интерес к изучению предмета. Данный вид деятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков. Подготовка презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия ученика.

Программа PowerPoint дает возможность использовать на уроке карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы. Достоинством компьютерных презентаций является увеличение темпа урока, они практически заменяют традиционные мел и доску. Все важные этапы урока зафиксированы учителем на слайдах заранее, поэтому ему не приходится отнимать от урока время для записей на доске. Ещё одним положительным моментом презентаций является постоянное наличие необходимой информации перед глазами детей, а так же возвращение к нужной информации при необходимости на любом этапе урока. Таким образом, у учащихся сразу работают два вида памяти (визуальная, слуховая), что способствует лучшему усвоению нового материала. Уроки с использованием информационных технологий особенно нравятся детям, так как усвоение учебного материала происходит быстрее и легче. Все этапы урока эмоционально переживаются учениками. Это способствует формированию положительного отношения к изучаемому предмету, учёбе, школе. В течение урока учащиеся не только усваивают новый материал, но и переживают ситуации успеха. Ощущение успешности помогает учащимся, впоследствии, показать хорошие результаты при контроле знаний. Создание уроков–презентаций даёт возможность учителю использовать методы активного, деятельностного обучения. Проведение таких уроков требует от учителя специальной подготовительной работы. Уроки становятся интереснее, эмоциональнее, они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Возможные варианты применения ИКТ на уроке истории:

• Презентации;

• Просмотр видеофильма или видеофрагмента;

• Использование отдельных электронных материалов;

• Ознакомление с историческими источниками;

• Работа с Интернет-ресурсами;

• Работа с интерактивной доской.

Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую, аудио и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации.

Презентации эффективно используются на различных этапах урока, зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже воспринимать излагаемый материал. Применение компьютерных программ в преподавании истории позволяет организовать индивидуальную работу, используя дифференцированный подход в обучении, работу в группах, самостоятельную работу учащихся. А также, использовать педагогические методы: репродуктивный, объяснительно - иллюстративный, проблемно-поисковый.

При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность использовать анимацию, которая помогает учителю поэтапно излагать учебный материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает составлению плана изучения темы.

В каждой современной школе в наличии имеется компьютерный класс, который полностью оснащен: компьютеры с выходом в интернет и локальной сетью, мультимедийный проектор, интерактивная доска и т.д.

На примере учеников 6-7 классов рассмотрим различные этапы уроков истории с использованием ИКТ. При изучении нового материала помимо презентаций PowerPoint, можно использовать и ряд других способов преподнесения нового материала. При подготовке к уроку в 6 классе на тему «Культура Киевской Руси IX-XII века», учитель может использовать интернет-ресурсы ЦОР, где имеется подходящий материал. Помимо лекции учителя, которая сопровождается показом модуля по данной теме, ученикам предоставляется возможность самостоятельно изучить один из пунктов темы. Ребята знакомятся с информацией, представленной в тематическом блоке «Грамотность и письменность». Выполнив данное задание, ученики пытаются выполнить практикум по данному тематическому блоку. Для такого задания можно использовать интерактивную доску. Дети по очереди выходят к доске, и каждый пытается соотнести название письменной принадлежности (например «цера»)  с ее изображением, перенося термин с одного поля доски на другое.

Такая работа в большей степени заинтересовывает детей, нежели  простой рассказ учителя, даже если он сопровождается презентацией. Работая с иллюстрациями и текстом в мультимедийном режиме, у детей развиваются навыки самостоятельной работы, систематизации фактов, желание узнавать новое. Это в определенной степени способствует повышению познавательной активности учащихся.

Новые стандарты школьного образования по истории, включают в себя целый ряд умений, предполагающих приобретение школьниками определенных навыков работы с медиатекстами, т.е. сообщениями средств массовой коммуникации.

В частности, можно назвать следующие:

• проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
• критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
• анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
• различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
• участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения

Особое внимание хочется уделить использованию исторических карт с помощью мультимедиа.

Основная цель картографических заданий в школьных курсах истории — способствовать формированию представлений об историческом пространстве, обучая школьников пользоваться историческими картами.

В учебно-методической литературе довольно подробно описана методика работы с разными  видами карт. Систематическое обращение к карте при изучении нового материала и его закреплении, на этапе проверки знаний и умений, способствует:

• эффективному формированию у «начинающих историков» необходимых познавательных умений;
• устойчивого интереса к сложному для них виду условно-графической наглядности;
• актуализирует знания, содействующие пониманию исторических событий и явлений.

Работая с картой можно использовать задания разного вида сложности, придать деятельности учеников различный характер: воспроизводящий; преобразующий; творческий.

На примере урока «Движение Е.И.Пугачева» в 7 классе рассмотрим этап закрепления пройденного материала. Необходимо отметить, что при объяснении нового материала учитель использовал CD «Живая География 2.0. Цифровые исторические карты». Для закрепления материала учитель заранее отсканировал контурную карту «Движение Е.И.Пугачева», чтобы использовать ее на интерактивной доске.

При объяснении новой темы, учитель акцентирует внимание учеников на том, что после объяснения нового материала они попробуют самостоятельно воспроизвести перемещения Е.И.Пугачева и его сподвижников. Кто выполнит задание наиболее точно, получит оценку.  После объяснения материала, возникает много желающих выйти к доске и нарисовать схему движения. В классе возникает дух соперничества, дети меньше отвлекаются, внимательнее слушают преподавателя. Регулярное использование такого типа работы, учитель может добиться устойчивого интереса к сложному для школьников виду условно-графической наглядности, и работы с ней.

Во время изучения темы “Политическое устройство России во второй половине XVII века” (7-й класс) ученики делятся на группы, получая задания изучить состав и полномочия Боярской Думы и Земского Собора. Учитель заранее готовит иллюстративный материал. Затем создаются слайды, использующиеся для ответа на поставленные учителем вопросы. Данный метод работы позволяет провести урок интересно и нестандартно закрепить полученные на уроке знания.

При проверке домашнего задания учитель может использовать различные методы, которые будут вызывать у детей заинтересованность в выполнении домашнего задания дома, а не на перемене за две минуты до звонка. Использование тестовых заданий, выполненных в программе «TestMarker», является самым простым и быстрым способом выявить уровень подготовленности ученика к уроку. Ни для кого не секрет, что при выполнении тестовых заданий одного варианта, слабые ученики успешно справляются с заданиями не за счет своих знаний, а за счет рядом сидящего хорошо успевающего ученика. Таких ситуаций можно избежать и заинтересовать  слабоуспевающих ребят. В качестве домашнего задания ученикам предлагается не просто выучить параграф, а составить тестовые задания либо в тетради, либо, у кого есть возможность, в программе «TestMarker» (тестовых заданий не должно быть много 5-7). На уроке подготовленные  тесты выполняются учениками, вместе с учителем ребята выбирают самый удачный тест, и ученик, который подготовил  данный тест, получает дополнительную оценку. Такой вид работы помогает учителю поддерживать у учащихся, особенно слабоуспевающих, интерес к уроку и к выполнению домашнего задания. Также происходит актуализация знаний, которые содействуют пониманию исторических событий и явлений.

Для проверки домашнего задания можно использовать интерактивную доску, что поддерживает и развивает познавательный интерес учащихся. Например, чтобы проверить знания учеников по теме «Восточные славяне в VI-VIII веках», учитель, опираясь на ресурсы ОМS и возможности интерактивной доски, может успешно добиться определенных результатов. Вначале дети знакомятся с планом работы:

1. Хроника основных событий.
2. Прародина славян и их расселение.
3. Дислокация расселения восточных славян.
4. Дислокация расселения соседей восточных славян.
5. Славяне и кочевые племена.
6. Соседи Руси.
7. Языковые группы.
8. Хронология событий.

После ознакомления с планом работы, ученики по желанию выходят к доске и выполняют одно или несколько заданий плана. Опыт показывает, что дети лучше запоминают  хронологию и место расселения славян; при помощи карты узнают какие восточно-славянские  племена существовали и  где они жили;  определяют, на каком языке говорили племена, жившие на территории восточных славян.

Обобщение и систематизацию знаний по теме «Средневековая Европа» в 6 классе  можно провести следующим образом. Учитель готовит презентацию по данной теме. На каждом слайде задания для команд: 1 слайд «Путешествие во времени» (работа с датами и событиями), 2 слайд «Жизнь крестьян и рыцарей» (работа с терминологией), 3 слайд «Умники и умницы» (развернутый ответ на вопрос), 4 слайд «Кто  помнит» (знание дополнительного материала и документов), 5-6 слайды «Для самых внимательных» (проверяется визуальная память). Учащиеся делятся на две команды. На выполнение задания отводится определенное время, по прошествии которого, один из членов команды, или капитан дает ответ. Большее количество баллов набирает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит все задания. Данная форма работы формирует у детей умение работать в группе, быстро воспроизводить и выдавать нужную информацию, заставляет серьезнее подходить к подготовке домашнего задания.

На уроках истории используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов, тестов, кроссвордов, диаграмм,  составление проектов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. При работе над презентацией в программе PowerPoint это становится невозможным. Для подготовки презентации ученик должен провести огромную научно-исследовательскую работу, использовать большое количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который, безусловно, пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.

Примером использования ИКТ на уроках истории является работа над учебными проектами. Учащиеся самостоятельно ищут материал, анализируют его, осмысливают. Это способствует как росту общей  информационной культуры ученика, так и углублению знаний поистории. Благодаря использованию ИКТ происходит погружение в  проблему с одной стороны и серьезная экономия учебного времени - с другой. Информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть и реализовать потенциальные возможности иных инновационных технологий и методов: прививать навыки научно-исследовательской работы посредством организации исследовательской деятельности с пользованием многообразия методов и форм самостоятельной познавательной и практической деятельности; развивать умения добывать информацию из  разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий; формировать умение кратко и четко  формулировать свою точку зрения; способствовать гуманитарному   развитию учащихся на основе приобщения к информации  культурного, гуманистического плана. Информационные технологии удачно применяются и во внеурочное время.

Работа с компьютером дает возможность проявлять творчество, индивидуальность, избежать формального подхода при подготовке домашнего задания. Подготовка презентаций - творческий процесс, часто совместная деятельность учителя и ученика. Презентации эффективно используются на различных этапах урока и во внеурочной деятельности, что позволяет быстрее и глубже воспринимать изучаемый материал.

Использование ИКТ даёт возможность проведения интегрированных уроков, например, истории и МХК. Тема урока "Культура России в ХХ веке". При подготовке к уроку учащиеся получают опережающее задание, выполнение которого требует использование средств ИКТ. На уроке работают в группах, получив индивидуальные задания, с компьютером, принтером, сканером, извлекают информацию в Интернете, с электронной почтой, принимают самостоятельные решения на поставленные учителями задачи.

В результате использования информационных технологий на уроках истории у учащихся наблюдается:

1. Повышение интереса к изучению истории и успеваемости;

2. Более полное усвоение теоретического материала;

3. Овладение учащимися умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;

4. Умение кратко и четко формулировать свою точку зрения.

Системное применение в учебном году данных электронных ресурсов является гарантом эффективности учебного процесса. Конечно, все уроки перепоручить компьютеру нецелесообразно,  учитель сам может выстроить урок и использовать различные методические приёмы. И всё-таки ведущая цель применения мультимедийного оборудования на уроке является достижение глубинного запоминания исторического материала через образное восприятие, усиление эмоционального воздействия, «погружение» в историческую эпоху. Информационные технологии должны не заменить известные педагогические технологии, а помочь быть более результативными.

Общеобразовательная  школа должна формировать у учащихся  целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования. Одной из основных задач модернизации школы является овладение новыми информационными технологиями. 

Одной из стратегических целей исторического образования в общеобразовательных учебных заведениях является воспитание творческой личности. Познание и изучение истории России в целом и отдельных, самых ярких ее страниц, побуждает школьников рисовать в своем сознании образ Родины в разные (счастливые и несчастливые) ее дни. Чтобы развить у школьников интерес к изучению истории, можно использовать разные методы обучения: и коллективную работу, и работу в парах, и самостоятельную работу с текстом учебника, но результаты будут не такие высокие. На современном этапе модернизации образования учителю стало возможным привлечь к работе на уроках  компьютер с целью заинтересовать, увлечь детей, повысить мотивацию к изучению истории.

Компьютер является средством повышения эффективности процесса обучения в школе. Он дает возможность учащимся самостоятельно извлекать знания, способствует развитию интеллекта школьника, расширяет учебную информацию и набор применяемых учебных задач, позволяет изменить качество контроля над деятельностью учащегося. В своей обучающей деятельности педагоги должны использовать этот вид работы с учениками.

 С помощью ИКТ эффективно реализовываются основные принципы преподавания:

• Принцип научности
• Принцип систематичности и последовательности
• Принцип активности
• Принцип доступности
• Связь теории с практикой
• Учет индивидуальных особенностей учащихся.
• Наглядность

Использование ИКТ – оптимизация работы преподавателя, некоторое облегчение его функций. Например, во время контроля учитель освобождается от рутинной работы по опросу учеников. Кроме того, положение учителя становится более привлекательным, т.к. функции контроля передаются машине, а это способствует бесконфликтному общению. Также применение компьютера позволяет оценивать каждый этап работы ученика: компьютер исправляет ошибки, при необходимости комментирует, предоставляя нужную информацию. Тем самым ученик получает возможность вовремя исправлять свои ошибки.

Ожидаемые результаты:

• повышение интереса к предмету;
• улучшение качества знаний учащихся по предмету;
• формирование умения использовать компьютер как источник информации;
• развитие навыков работы с тестовыми технологиями.

Дети в своих высказываниях отмечают важность работы с компьютером на уроках истории. Таким образом, опираясь на данные приемы, можно сделать вывод: у компьютерных технологий огромные возможности использования на уроках истории.

В результате урок и истории с применением ИКТ повысил:

• Активность ученической деятельности;
• Качество совместной работы;
• Компьютерную грамотность;
• Школьники чувствуют успех, они готовы творчески мыслить, последовательно рассуждать, уметь работать в команде и обладать навыками общения.

Использование инновационных технологий значительно повысило интерес у школьников к изучению истории. Активизируется внимание учащихся. На протяжении всей работы у учеников не ослабевает интерес, более того – они стремятся «выиграть» - правильно выполнить все задания.

Об этом свидетельствуют следующие факты. Среди учащихся 6-7 классов было проведено анкетирование по следующим вопросам:

1) Нравится ли тебе  урок истории?   

2) Получаешь ли ты удовлетворение от уроков?

3) Любишь ли ты  работать в тетради?

4) Вызывает ли у тебя интерес выполнение тестов?

5) Нравится ли тебе изучать компьютерную презентацию по предмету?

6) Устаешь ли ту на уроке?

Результаты анкетирования (участвовало 10 человек):

1) нравится урок истории –7;       

2) получаю удовлетворение – 8;

3) люблю работать в тетради – 5;  

4) интересно выполнять тесты – 10

5) изучать компьютерную презентацию – 10;

6) устаю на уроке: да -1; иногда – 2; нет – 7

По результатам анкетирования все ученики отметили, что им нравится урок истории, нравится работать с компьютером, тестами, на  уроке не устают, и даже готовы продолжать работу.

Уровень познавательной активности можно проследить и с помощью других анкет. Например, «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?». Данная анкета состоит из двух микроисследований.

Микроисследование 1.

Цель: изучить уровень сформированности основных мотивов деятельности учащихся.

Ход анкетирования: прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда, 1 – иногда, 0 – никогда.

Дата ____________________ Класс______________

Отношение к предмету		Русский язык	Литература	Математика	Биология	История	Другие предметы
А	1.  На уроке бывает интересно
	2. Нравится учитель
	3. Нравиться получать хорошие отметки
Б	4. Родители заставляют учиться
	5. Учусь, так как это мой долг
	6. Предмет полезен для жизни
В	7. Узнаю много нового
	8.Заставляет думать
	9. Получаю удовольствие, работая на уроке
Г	10. Легко дается
	11. С нетерпением жду урока
	12. Стремлюсь узнать больше, чем требует учитель

Микроисследование 2.

Цель: изучить уровень отношения к предмету.

Ход анкетирования: прочитайте вопросы и для каждого предмета укажите балл, наиболее соответствующий варианту вашего ответа: 2 – всегда, 1 – иногда, 0 – никогда.

Дата ____________ класс___________

Отношение к предмету		Русский язык	Литература	Математика	Биология	История	Другие предметы
А	1.  Проявляю интерес к отдельным фактам
Б	2. Стараюсь добросовестно выполнять программу
В	3.Получаю интеллектуальное удовольствие от решения задач
	4. Проявляю интерес к обобщениям и законам
Г	5. Мне интересны не только знания, но и способы их добывания
	6. Испытываю интерес к самообразованию

Методика обработки результатов анкет в микроисследованиях 1 и 2

1. Для каждого ученика вычислить средний балл по группе:

А – ситуативный интерес;

Б – учение по необходимости;

В – интерес к предмету;

Г – повышенный познавательный интерес.

а) Ср. балл = Сумма всех баллов по группе:(Число предметовумноженное на Число вопросов в группе)

2. Вычислить средний балл по классу по каждой группе:

Ср. балл по классу = Сумма ср. баллов по группе: Численность анкетируемых

3. Определить процентное соотношение выявленных групп.
4. Определить выявленные тенденции.

Оценка  уровня: больше 85% - оптимальный, 65-84% - достаточный, 40-64% - низкий.

Отдельные ученики, которые не проявляли никакой заинтересованности в работе на уроке истории, с удовольствием включаются в занятия и дают удовлетворительные результаты при включении в урок элементов информационной технологии.

Продолжая разговор о познавательной активности учащихся, следует отметить, что использование ИКТ на уроках истории, привлекает детей к внеурочной исследовательской деятельности. Для получения углубленных знаний по какой-либо теме ребята посещают элективные курсы, в рамках которых создают презентации, например, «Какова история герба?» «Коллаборционизм и партизанское движение» и др.

Организация совместной исследовательской деятельности - это совершенно особая форма работы. Не углубляясь в теорию вопроса, хотелось лишь отметить специфику этой формы деятельности с использованием информационных технологий. Информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть и реализовать потенциальные возможности иных инновационных технологий и методов, благодаря чему, в частности:

• прививать навыки научно-исследовательской работы посредством организации исследовательской деятельности с использованием многообразия методов и форм самостоятельной познавательной и практической деятельности;
• развивать умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью компьютерных технологий;
• формировать умение кратко и четко формулировать свою точку зрения;
• способствовать гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к информации культурного, гуманистического плана.

Кроме того, всем известно, что в наше время целью обучения  каждого учащегося,  является достижение высоких результатов ЕГЭ. На наш взгляд, использование ИКТ на уроках истории в какой-то степени, помогают достичь таких результатов. Дети, которые готовились к ЕГЭ по истории, получили от 54 до 73 баллов, что позволило им поступить в ВУЗы.

Вывод

Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии позволяют учителю и учащимся использовать самые различные источники информации.

Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе «родственную душу».

Необходимое условие для получения положительных результатов — это использование мультимедиа целенаправленно, в нужный момент и обоснованно.

Информационные технологии незаменимы на факультативных, индивидуальных занятиях; для организации проверочных уроков, тестирования; при проведении вводных лекций; в ходе выполнения домашнего задания, написания рефератов,   докладов; при написании, оформлении и представлении исследовательской работы. 

Итак, подведем итоги. Использование на уроках истории ИКТ позволяют:

• Расширить образовательный и воспитательный потенциал изучения истории.
• Сделать историческую информацию более открытой и привлекательной для широкого сообщества.
• Вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
• Повысить профессионализм педагога, стимулировать желание совершенствовать работу.

Еще в начале 90-х годов подчеркивалось, что “ …в дальнейшем возможности средств получения самой различной информации как основы новых технологий обучения и новых технологий накопления и передачи  информации могут быть перенесены и в другие учебные курсы и  предметы”. Сегодня это стало реальностью. Идти в ногу со временем – веление времени.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы – воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан.

Список литературы.

1. Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность// Школьные технологии. - 2007. - №2.
2. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.
3. Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.
4. Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.
5. Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.
6. Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (http://schools. perm.ru)
7. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
8. Педагогические методы исследования качества образования/автор-составитель Н.В.Култашева.  – Ижевск, 2006. – 362 с.
9. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.
10. Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8
11. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.

Опубликовано: 02.05.2015