Специфика подготовки детей с проблемами в речевом развитии к школьному обучению

Автор: Кузякина Анна Евгеньевна

Организация: ГБОУ ООШ №4 СП им. И.И. Миронова «Детский сад «Жар-птица»

Населенный пункт: Самарская область, г. Новокуйбышевск

Подготовка детей с ОВЗ к школьному обучению на современном этапе развития образования не потеряла своей актуальности. В условиях реализации ФГОС ДО педагоги должны ориентироваться на организацию образовательного процесса, учитывающего зону ближайшего развития ребёнка, его возрастные и индивидуальные особенности.

Рассматривая вопрос готовности ребёнка к школьному обучению Д.Б. Эльконин уделял особое внимание сформированности необходимых предпосылок учебной деятельности.

Проведя анализ данных предпосылок психолог выделил основные параметры:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия,
• умение ориентироваться на заданную систему требований,
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме,
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Они являются элементами психологической готовности к школе, на которых базируется обучение в первом классе.

Помимо психологической готовности к школе выделяется уровень развития речи, о котором говорили Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Венгер А.Л. и др. Речевая готовность детей к школьному обучению включает в себя умение использовать речь для произвольного контроля за собственным поведением и познавательными процессами, а также, как средство общения и предпосылки усвоения письма.

Расстройства речевой деятельности оказывают влияние на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. У дошкольников с ОНР отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, повышенная отвлекаемость, трудности с запоминанием, низкий уровень словесно-логического мышления, нестабильность эмоционально-волевой сферы, нарушение работоспособности. В связи с выше изложенным в системе коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей необходимо акцентировать внимание на развитие неречевых психических функций и рассматривать данное направление как равнозначное развитию речи.

Для того, чтобы грамотно выстроить коррекционно-образовательный процесс, необходимо провести диагностику, которая включает не только обследование речи, но и тщательное исследование неречевых психических функций.

Анализируя результаты диагностики, можно определить следующие задачи при подготовке детей с ОНР к школьному обучению:

• формирование умения согласовывать свои действия с определенными правилами, слушать и выполнять указания педагога (волевая готовность),
• формирование интереса к обучению в школе (мотивационная готовность),
• развитие речи,
• развитие внимания,
• развитие памяти,
• развитие мышления,
• развитие мелкой моторики (зрительно-моторная координация).

В нашем детском саду для каждого воспитанника с ОВЗ разрабатывается индивидуальная программа развития, в которой формирование неречевых психических функций выделено в отдельный блок. Коррекционно-образовательный процесс строится в соответствии с данной программой, учитывая ведущий вид деятельности дошкольников - игру.

На логопедических занятиях организуются условия для проявления активности, инициативности, самостоятельного поиска новых знаний, развитию познавательного интереса. Создавая доброжелательную обстановку, логопед способствует укреплению веры детей в собственный потенциал, минимизирует негативные переживания, связанные с речевым дефектом. Каждое логопедическое занятие непременно содержит в себе элементы подготовки к обучению в школе (формирование предпосылок универсальных учебных действий).

Деятельность по подготовке детей к школьному обучению невозможна без участия родителей. В нашем учреждении работа с семьёй строится на основе партнёрских отношений, что способствует развитию личности ребёнка и является важнейшим условием успешной коррекционной работы. Взаимодействие с родителями ведётся в формате клуба «Чисторечье», целью которого является повышение активности и инициативности участия семьи в коррекционно-образовательном процессе. Такая форма сотрудничества также помогает родителям приобрести знания, необходимые для осуществления преемственности.

Таким образом, формированию качеств, необходимых будущему первокласснику, содействует интегративная система педагогических воздействий, базирующихся на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом.

 

Список используемой и рекомендуемой литературы:

1. Бугременко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов – М., 1990.
2. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций – СПб, 2002.
3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б Логопедия – М., 2003
4. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию – М., 1998.
5. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи – М., 1985.
6. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера – М., 1988.
7. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / под ред. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина – М., 1964.
8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада – М., 1993.
9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста – М., 2004.
10. Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. От первого слова до первого класса – М., 2002.

Опубликовано: 29.11.2020