Игровая деятельность как средство развития речи у детей с нарушениями интеллекта

Автор: Аршаева Зоя Васильевна

Организация: ГБУ ЦССВ «Вера. Надежда. Любовь»

Населенный пункт: г. Москва

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Именно игровая деятельность помогает создать такие ситуации, в которых развивается речь детей.

Я работаю в данном учреждении в должности воспитателя . Основная деятельность и работа направлены на достижение максимально возможной социальной адаптации нашими воспитанниками, а также их реабилитацию. Воспитанники, с которыми я работаю- это дети , имеющие различную степень умственной отсталости. Поэтому особенностью данной группы является то, что необходимо адекватно оценивать максимальные возможности каждого конкретного ребенка. Это подчеркивает важность индивидуального подхода при построении коррекционно- развивающей среды.

Наблюдая за тем, как развивается речь детей, как играют дети, я сделала вывод о том, что многие совершенно не умеют играть, переносить действия с одного предмета на другой, использовать в игре предметы- заместители.

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности детей является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. И именно игровая деятельность помогает создать такие ситуации, в которых развивается речь детей.

Игра – ведущий вид деятельности у детей с нарушением интеллекта, создающий наиболее благоприятные условия психического и личностного развития ребёнка, поскольку в процессе игры он сам стремится научиться тому, чего ещё не умеет.

Игра отвечает естественным потребностям ребенка, способствует развитию познавательных процессов: восприятия, мышления, речи, памяти, воображения.

Чтобы дети с нарушением интеллекта овладели необходимыми движениями, речью, разнообразными умениями и навыками, их этому надо учить. Речевому общению ребенка со взрослыми предшествует эмоциональное общение. Именно в эмоциональном общении закладываются основы будущей речи.

Большое значение для развития речи имеет жизненная обстановка, в которой воспитывается ребенок. В развитии речи ведущая роль принадлежит взрослым. От культуры речи взрослых, от того, как они говорят с ребенком, сколько внимания уделяют речевому общению с ним, во многом зависят успехи ребенка в усвоении языка.

Поэтому считаю актуальным использование различных видов игр для развития речи детей с нарушением интеллекта. Для обучения через игру и созданы дидактические игры.

Дидактические игры – широко распространённый метод работы. Дидактические игры провожу с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. В дидактических играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.

С помощью дидактических игр активизирую словарь детей .Каждая дидактическая игра имеет своё программное содержание. В связи с этим в программное содержание игры входит и определенная группа слов, которую должен освоить ребенок.

Дидактические игры – это обучающие игры. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Во время занятий опираюсь на способность и склонность детей к подражанию, побуждаю их воспроизводить показанное мною действие, сказанные слова. В процессе занятий с детьми игра приобретает особое значение: она служит средством для привития детям новых положительных речевых навыков.

Так играя с детьми в дидактические игры с игрушками и предметами, такие как: «Кукла Маша проснулась», «Магазин игрушек» помогаю детям закрепить знания о названии одежды, столовой посуды, активизирую речь.

Использую в работе настольно- печатные игры: «Парные картинки», «Лото» и т.д. В таких играх формирую речь, закрепляю знания детей о растениях, животных и их детёнышах, овощах и фруктах. С накоплением существительных в словаре детей появляются обобщающие понятия( одежда, посуда, мебель, игрушки, животные). Манипулируя с игрушками в процессе игры, обозначают действия: идёт, спит, кушает ,то есть употребляют глаголы. В играх: «Больше-меньше», «Чудесный мешочек» учу детей видеть особенности предметов и выделять характерные признаки и качества, закрепляю у детей знания о цвете и величине, обогащаю словарь прилагательными.

Регулярно предлагаю детям составление разрезных картинок и кубиков. В данном виде игр решаю задачу – учить детей логическому мышлению, развивать у них умение составлять целый предмет из отдельных частей .Но перед тем как дать задание сложить картину из её частей, даю детям рассмотреть целую картинку.

В работе с детьми с нарушением интеллекта считаю эффективным сочетание наглядности и слова. Яркие предметы и картинки вызывают у детей желание их рассмотреть. Познавая окружающий мир, ребенок усваивает словестные обозначения предметов и явлений действительности, их свойств, связей и отношений. Для расширения, обогащения и активизации словаря использую дидактические упражнения: «Чудесный мешочек», «Угадай, что звучит». Эти упражнения разнообразны и предполагают употребления слов, относящихся к разным частям речи.

Обогащаю словарь детей и в дидактических играх: «Отгадай и назови», «Отгадай, кто к нам пришёл», «Кто что делает», «Назови животных и скажи, кто как кричит».

Итак, дидактические игры- это обучающие игры, которые влияют на уточнение и обогащение словаря, развитие активной речи детей с нарушением интеллекта.

Создание эмоционально- благоприятной ситуации способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже самые необщительные и скованные дети вступают диалог и раскрываются. Театр для ребенка- это всегда праздник, яркие незабываемые впечатления. Ведь театрализованная деятельность- это самый распространенный вид детского творчества, один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя.

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка: стимулирует активную речь за счёт расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить чётко, чтобы его все поняли.

В театрализованной игре формируется дидактическая, эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Театрализованные игры способствуют усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).

В своей работе по развитию речи детей в театрализованной деятельности использую следующие методы и приёмы:

  • Игровые: использование элементов подвижной игры; сюрпризные моменты; имитационные движения с элементами звукоподражания; обыгрывания текста.
  • Словестные:повторение речевого материала; чтение произведений со звукоподражаниями; похвала.
  • Наглядные: использование иллюстраций к текстам; использование игрушек, персонажей кукольного театра.

В театрализованных играх знакомлю детей с окружающим миром через образы, краски, звуки; обогащаю новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развиваю интерес к литературе. У детей активизируется речь, они активно вступают в диалог со сверстниками и взрослыми.

Чтобы не угасал интерес детей к театрализованным играм, придерживаюсь определенных требований:

  • содержание и разнообразие тематики;
  • максимальная активность детей на этапах подготовки и проведения игр;
  • сотрудничество детей друг с другом и взрослыми на всех этапах театрализованной деятельности.

Особый характер носит игра, которую дети создают сами, воспроизводя в ней то, что им близко и интересно (действия людей с предметами быта, трудовые процессы, отношение людей друг к другу, их отдых, развлечения и т.д.). В таких играх тема, содержание, последовательность отображаемых явлений не заданы заранее взрослым, они основываются на жизненном опыте детей, правила как бы скрыты в содержании отображаемых событий. Такие игры называются творческими , сюжетно- ролевыми играми.

В игре формируется способность к замещению предметов, действий, что обеспечивает постепенное развитие элементов более отвлечённого мышления и речи. Первые совместные игры воспитывают в детях чувства коллективизма, дружбы. Дети учатся общаться, обращаться с просьбой, предложением к товарищам. При своевременном формировании сюжетной игры дети начинают играть вдвоём, вступают в ролевое взаимодействие. В таких играх, как «Парикмахерская», «На приёме у врача», знакомлю детей с названиями профессий, учу брать на себя роль, выполнять соответствующие действия(постригать, причёсывать, лечить, делать уколы и т.д.). Изначально дети подражают тому, что им показала я, со временем они начинают самостоятельно организовывать игру, вступают диалог, переносят действия с одного предмета на другой. В процессе игр побуждаю детей к называнию предметов, используемых ими, проговариванию действий, которые они выполняют. Для организации сюжетно- ролевых игр использую наборы «Доктор», «Парикмахерская», «Инструменты».

Игр очень много, они могут быть самыми разными, но особое место среди них занимают подвижные. Игры нередко сопровождаются стихами, песенками. При проведении подвижных игр с текстом использую соответствующие атрибуты (картинки с персонажами игр ), побуждаю к повтору текста. Обязательно вовлекаю в игру даже застенчивых детей, которые в игре раскрывают свои возможности, у них развивается речь, дети учатся общаться с окружающими. В подвижных играх для принятия сюжета детьми я даю характеристику изображаемому образу, игрушки должны заговорить. Таким образом создаю правдивую игровую ситуацию.

Речь детей развивается постоянно в быту, в игре, в общении и сопровождает его в любой деятельности.

В своей работе я провела анализ литературы по данной проблеме, раскрыла роль воздействия игровой деятельности на речевое развитие детей с нарушением интеллекта, составила перспективный план, изучила механизм руководства игрой и методику проведения непосредственной образовательной деятельности.

Игровая деятельность служит закреплению знаний, полученных на занятиях, и активизации словаря. Она создаёт тот положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Выявляет индивидуальные способности, личностные качества ребенка, позволяет определить уровень его знаний и представлений, что необходимо для дальнейшей эффективной работы воспитателя с каждым ребёнком. Я считаю, что выбранная мною тема достаточно раскрыта в моей работе и подтверждает свою актуальность.

Опубликовано: 14.09.2020