Особенности формирования функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения

Автор: Иванникова Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ «СОШ№1»

Населенный пункт: Белгородская область, Алексеевский ГО

С. Лупан: «Привить ребёнку вкус к чтению - лучший подарок, который мы можем ему сделать».

Одна из основных проблем современного общества – формирование функционально грамотной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. На первый план выходят определенные требования к личности – активной, творческой, социально ответственной, обладающей хорошо развитым интеллектом, профессионально-грамотной, высокообразованной. Функциональная грамотность закладывается в начальных классах и используется на различных видах речевой деятельности – чтении и письме, говорении и слушании.

В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Гарантией успеха в любой предметной области, основой развития ключевых компетентностей является осознанное чтение. Оно создает базу для успешности на уроках русского языка и литературного чтения.

Функциональная грамотность чтения – это развитие механизмов речи: совершать умственные операции, связанные напрямую с развитым логическим мышлением.

Учить детей читать художественную литературу, вызывать интерес к чтению и закладывать основы формирования грамотного читателя, владеющего приёмами понимания прочитанного, знающего книги – это и есть цель уроков литературного чтения в начальной школе.

Процесс чтения состоит из трех фаз.

Первая - это восприятие текста, раскрытие его содержания, своеобразная расшифровка.

Вторая - обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.

Третья - присвоение» добытых новых знаний как собственных. Чтение включает в себя выдвижение гипотез, предположений, моделирование и обобщение, применение на практике в жизни.

Сегодня на первый план выдвигается творческое чтение, требующее осмысление полученной в процессе чтения информации, ее интерпретации, оценки и создания собственных смыслов.

Обучение вести в интерактивном режиме по принципу «ученик – ученик», что подразумевает диалоговое обучение. Это работа в парах, микрогруппах. В 1 классе я уже использовала работу в группах: дети смотрят начало фильма, а концовку обсуждают, либо читаю им рассказ, а концовку они придумывают сами. Организуя диалог в классе, мы получаем большую пользу для формирования функциональной грамотности. Он позволяет ученикам выражать своё понимание темы; помогает им осознавать. Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на уроке. Для того чтобы разделить ребят на группы можно использовать имена и портреты литературных героев, объединяющих какое-либо произведение; предметные картинки, которые соответствуют теме урока; строки из произведений; пазлы – иллюстрации к произведениям.

Постановка вопросов является ключевым навыком, так как при правильной его формулировке он становится эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, и расширять и улучшать обучение учеников. Вопросы необходимо формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям обучения учеников. Их можно дифференцировать в соответствии с разными возможностями и разными учениками.

Чтобы научить детей формулировать различные типы вопросов используется прием «Ромашка вопросов». Для этого нужно заранее учеников познакомить с различными видами вопросов. Они формулируют вопросы по какой-либо теме и записывают их на соответствующие лепестки ромашки. «Ромашка» состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

Умение работать с вопросами имеет огромное значение в развитии критического мышления. Вопросы являются основной движущей силой мышления. Ученики, которые задаются вопросами и задают их по-настоящему, думают и стремятся к знаниям. Оценочные вопросы вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления, творческие – развивают творческое мышление школьников.

На основе формирования навыков мышления осуществляется процесс развития функциональной грамотности, а сами навыки мышления служат инструментом перехода в функциональную грамотность.

Я использую на уроках литературного чтения такие стратегии:

Инсерт - это умение находить связи с уже изученной посредством работы с текстом. В практическом отношении технология эффективного чтения представляет собой систему знаков, организованных в таблицу, заполнение которой идёт в процессе изучения нового материала.

Название приёма складывается из первых букв каждого слова определения.

Инсерт может быть применён на любой стадии работы с учениками: при анализе; в процессе вычленения новой информации на этапе осмысления; для актуализации изученного на этапе вызова; самостоятельно полученной информации на этапе рефлексии. В итоге у школьников повышается интерес к изучению материала за счёт стимулирования самостоятельной поисковой деятельности.

«Синквейн» - это малая стихотворная форма, используемая для описания своих текущих впечатлений, ассоциаций, ощущений, фиксации эмоциональных оценок,

Правила написания синквейна таковы: на первой строчке записывают одно слово – существительное; на второй строчке надо написать два прилагательных; на третьей строке записывают тему глагола; на четвёртой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает своё отношение к теме; последняя строчка - это слово - резюме, которое даёт новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Стратегия «синквейн» обогащает словарный запас, позволяет почувствовать себя хоть на мгновение творцом, получается у всех.

Стратегия «Кластер» - это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Кластер может быть использован на самых разных этапах урока.

На уроках с применением стратегий критического мышления ученики слушая учителя, не сидят пассивно, а становятся главными действующими лицами урока: они думают, рассуждают, делятся рассуждениями друг с другом.

Стратегия «Лента ценностей» используется для оценки рефлексии на содержание текста.

Здесь ученики или группы учеников должны ответить на провокационные утверждения, соглашаясь или не соглашаясь. Это выяснение противоречий в мышлении учеников и отличный формат сравнения разных вопросов.

Важным условием эффективности оценочной деятельности учащихся является организация учителем ситуаций успеха.

Любая удача запоминается в памяти и формирует стремление к достижению цели. Ситуация успеха формирует у учащихся субъективное состояние готовности включиться в учебный процесс на уровне своих возможностей.

Проведение нестандартных уроков, уроков-исследований, уроков-сказок, педагогических мастерских, литературных гостиных, уроков-путешествий, уроков-праздников, ролевых играет большое значение в формировании функциональной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения.

Список литературы:

1. Образовательная система “Школа 2100”. Сборник программ. Начальная школа. – М.: “Баласс”, 2007 г.
2. 3.Формирование читательской грамотности младших школьников. -Учебно-методическое пособие (В.Н. Лутошкина, Е.Н. Плеханова) /2010/
3. Логвина И.А. К вопросу о формировании навыков функционального чтения// Международная научно-практическая конференция «Чтение детей и взрослых: книга и развитие личности». Cанкт-Петербург, 21-22.04.2011. Сборник тезисов и докладов.
4. Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013.
5. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах /Под ред. М.С. Васильевой, М.И. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.: Просвещение, 1997.

Опубликовано: 26.08.2019