Система работы учителя- логопеда ДОУ с детьми ОВЗ в условиях логопедического пункта в свете реализации ФГОС ДО (из опыта работы)

Автор: Житник Анастасия Викторовна

Организация: БДОУ «ЦРР — Нюксенский детский сад»

Населенный пункт: Вологодская область, с. Нюксеница

Л.Н.Толстой писал: «Хорошему учителю достаточно иметь только два качества-большие знания и большое сердце». Работать с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, педагогу требуется все это вдвойне.

На сегодняшний день увеличение детей с ограниченными возможностями здоровья стало одной из самых тревожных проблем дошкольного образования. Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Для того чтобы в дальнейшем жизнь таких детей была полноценной, необходимо обеспечить оптимальные условия для их успешной интеграции в среду здоровых сверстников уже в дошкольном учреждении.

Внедрение инклюзивной практики изменили систему и моей коррекционной работы, целью которой стало не только выявление и коррекция нарушений речевого развития детей с легкими нарушениями речи, но и обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей, имеющих статус детей с ОВЗ. Мною были определены основные задачи коррекционной работы:

• своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников, определение их уровня и характера;
• устранение разнообразных нарушений речи;
• создание необходимых условий для детей с ОВЗ, их всестороннего развития в целях обогащения социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников;
• консультативно-методическая помощь всем участникам педагогического процесса.

В течение учебного года на логопедическом пункте провожу работу по следующим направлениям:

Диагностическое направление. Диагностическую работу провожу три раза в год (сентябрь, декабрь, май), отслеживаю динамику каждого ребёнка.

С 2017 мы начали активно взаимодействовать с ТПМПК, из 29 детей, зачисленных на логопедический пункт, 11 д имели статус ребенка с ОВЗ, 1 ребенок инвалид. В текущем учебном году продолжили работу по внедрению инклюзивной практики в дошкольное учреждение. На логопедический пункт зачислено 25 человек, из них 5 детей с ОВЗ, 1 ребенок инвалид. На каждого ребенка заполнена речевая карта, на основе диагностики составлен индивидуальный образовательный маршрут, по рекомендациям ТПМПК разработаны АОП, выработаны стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.

Коррекционно-развивающее направление. Логопедическая работа проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273 «Об образовании в РФ». В образовательном учреждении» реализуется программа «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), разработана программа, которая представляет интеграцию коррекционной программы Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., по рекомендации ПМПК разработаны адаптированные образовательные программы.

Основными формами организации работы являются индивидуальные, микро-групповые, подгрупповые занятия, которые проводятся 2-3 раза в неделю и рассчитаны на 1-2 года обучения в зависимости от сложности речевого нарушения. Все дети с ОВЗ охваченные коррекционной логопедической помощью.

Организационнно-методическое направление моей работы заключается в разработке коррекционно-развивающих программ, составлении адаптированных образовательных программ для детей с ОВЗ, подбор дидактических и методических материалов, заполнение необходимой для логопедического пункта документации.

Реализуя инклюзивную практику, прошла курсы повышения квалификации по данной теме (октябрь 2016 года курсы «Инклюзивное образование в дошкольных образовательных организациях в условиях реализации ФГОС ДО», ноябрь 2017 «Использование специального компьютерного оборудования в образовании детей, имеющих различные нарушения развития, в контексте ФГОС ОВЗ»).

Консультативно-просветительское направление

Работая на логопедическом пункте в условиях инклюзивного образования, учитывая специфику дефекта ребенка, строю свою деятельность в тесном взаимодействии с другими специалистами учреждения. Для воспитателей провожу консультации, информирую их о тех или иных проблемах, возникающих в процессе коррекционной работы, ведётся тетрадь взаимодействия, проводятся совместные праздники, коллективные просмотры занятий.

Взаимодействие с родителями осуществляю на основе системы совместной коррекционной работы. Использую как традиционные, так и нетрадиционные формы: групповые родительские собрания, индивидуальные и фронтальные консультации, индивидуальные практикумы, открытые занятия для родителей, семинары-практикумы, мастер - классы, тренинги, конкурсы, совместные праздники, информационный стенд, индивидуальные тетради с заданиями на выходные дни, сайт детского сада, семейный клуб, анкетирование и другие формы работы. С родителями установлены партнёрские отношения, все они становятся активными участниками процесса обучения, более грамотно включаются в коррекционную программу воздействия по преодолению речевого дефекта и получают полную информацию об организации логопедической помощи детям в условиях логопедического пункта.

Большинство дошкольников с ОВЗ имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития и сенсорных функций, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать воспитанников, нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы, инновационные технологии. [2]

В своей работе особое внимание уделяю инновационным технологиям. В практике использую здоровьесберегающие технологии, которые наиболее актуальны для детей с ОВЗ. Провожу дыхательную и артикуляционную гимнастику, активно использую для развития моторики «Су — Джок» терапию, во время занятий провожу мышечную релаксацию в сочетании с упражнениями по профилактике нарушений зрения, снятия напряжения глазных мышц. Использую игровые технологии, технологии наглядного моделирования, мнемотехнику. Широко применяю в коррекционной работе информационные компьютерные технологии.

В 2017 году наш детский сад, участвовал в программе «Повышение уровня доступности приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения».

Поступившее интерактивное оборудование, все созданные условия облегчают коррекционную работу, а для детей с ОВЗ созданы все условия для успешного усвоения программы.

Благодаря использованию специальных образовательных программ, применению инновационных технологий, осуществления квалифицированной коррекции нарушений развития, тесной взаимосвязи в работе логопеда родителей и всех педагогов достигаются значительные результаты в коррекционно-развивающей работе с детьми ОВЗ. У детей наблюдается положительная динамика в речевом развитии.

Использованная литература

1. Егоров П.Р.Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями. – М.: 2011.
2. Земляченко М. В. Использование учителем-логопедом инновационных технологий в работе с детьми дошкольного возраста с ОВЗ [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 69
3. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 336 с.
4. Попов А.С., Мусукаева Ф.В.Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи: сборник методических статей. – М.: 2012. –112 с.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт ДО, Москва 2014
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Программы для дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи – М.: Издательство. «Просвещение», 2010

Опубликовано: 08.06.2019