Формирование универсальных учебных действий и понятий у младших школьников

Автор: Юдакова Евгения Александровна

Организация: МБОУ ООШ №46

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Ученые пришли к выводу, что умение учиться подразумевает овладение обобщенными способами действий (или общеучебными умениями), которые обеспечивают эффективное самостоятельное осуществление учебной деятельности.

По мнению автора А.Г. Асмолова, формирование универсальных учебных действий (УУД) осуществляется в ходе усвоения обучающимися разных дисциплин, в соответствии с учебным планом. Вместе с тем, в каждом предмете по каждой теме заложена своя специфика формирования УУД, которая зависит от форм организации и содержания учебной деятельности.

Автор И.М. Осмоловская особо подчеркивает то обстоятельство, что в процессе обучения младшим школьником усваиваются предметные и познавательные действия.

Далее следует отметить, что учебная деятельность включает в себя такие компоненты, как: мотивы, задачи, действия, операции.

Среди важнейших характеристик деятельности обучения, отличающих такую деятельность от другой, выделяют:

1. направленность на усвоение учебных материалов и решение поставленных задач;
2. обучение способствует личностным изменениям в самих учениках;
3. изучение научных определений, сущности понятий и способов действий;
4. в результате обучения происходят изменения в психике и поведении учеников, зависящие от личной включенности в процесс обучения, приложения собственных сил и действий, мотивации.

К числу познавательных УУД относят такие умения, как:

1. умение прочитать и осмыслить тексты, которые относятся к разным стилям и жанрам, соотнести их с целями;
2. умение произвести логические действия в целях анализа, сравнения, обобщения, нахождения причинно-следственных связей;
3. умение выделить существенные различия в предметах и явлениях;
4. умение применить основные понятия, пройденные на разных предметах;
5. умение использовать разнообразные знаково-символические средства при предоставлении информации;
6. умение творчески решить поставленную перед обучаемым проблему, самостоятельно найдя решение.

Формирование этих умений в рамках формирования познавательных УУД будет способствовать включению различных видов памяти, развитию наблюдательности, способности проводить анализ, сравнения, делать правильные выводы.

Автором П.Я. Гальпериным была сформулирована теория планомерного поэтапного формирования действий и понятий. Также им были выделены этапы формирования УУД, то есть интериоризации действия:

• Формирование мотивационной базы, создание положительного отношения учащегося к целям и задачам усваиваемого действия, к содержанию излагаемого материала. В будущем отношение может поменяться на противоположное, но на этом этапе приоритетна заинтересованность обучающегося.
• Оформление системы ориентиров, которые необходимы для эффективного усвоения учебного материала и плодотворного обучения в школе.
• Оформление действия в материальной форме, при которой ориентирование и выполнение действия происходят с опорой на представленные внешне компоненты схемы ориентировочного основания действия.
• Преобразование действия во внешней речи. Так, речь, которая была преобразована самим обучающимся, может стать основой для следующих самостоятельных действий.
• Действие во внешней речи «про себя», при котором объем обозначенных действий снижается, они перемещаются во внутренний умственный план данных действий.
• Совершение действия учащимся в скрытой речи, то есть этап умственного действия.

При формировании конкретного действия, понятия или образа некоторые из вышеуказанных этапов могут быть пропущены с учетом прошлого личного опыта обучающегося, который способствует скорейшему овладению новыми видами деятельности.

Предметы и явления могут вспоминаться, восстанавливаться в памяти, то есть можно говорить о формировании представления. Под представлением понимают образ предмета или явления, который сохраняется в сознании и без прямого воздействия данного предмета или явления на органы чувств. Формирование представлений происходит постепенно, они могут меняться в процессе новых актов восприятия. Представления обычно делят на две группы в зависимости от доступности (или недоступности) объектов и явлений непосредственному восприятию. Могут быть выделены такие условия формирования представлений у младших школьников, как:

1. способность учителя сформулировать вопросы и задания, которые требуют воспроизведения ощущений;
2. постановка заданий по узнаванию и различению каких-либо объектов и явлений окружающего мира;
3. зарисовка по памяти.

А.А. Плешаковым выделяются такие способы формирования универсальных учебных действий, как:

1. организация проблемного обучения;
2. логическая последовательность в изложении нового материала;
3. проведение повторения;
4. терминологическая работа.

Процесс формирования понятий основан на мыслительной деятельности. Люди начинают мыслить при возникновении потребности что-либо понять. Мышление начинается с вопроса или проблемы, с недоумения или удивления, с противоречия. Вследствие этого, важным условием формирования понятий является организация проблемного обучения окружающему миру. При разборе проблемных ситуаций на уроках у учащихся возникает состояние интеллектуального затруднения. Учащиеся решают поставленную проблему либо самостоятельно, либо при помощи учителя.

При формировании понятий большую роль играет логическая последовательность при изложении нового материала. Учителем может применяться индуктивный или дедуктивный метод изложения, а может быть и смешанный путь, при котором используются оба метода вместе. При индуктивном пути у школьников, с опорой на опыты и наблюдения, происходит ознакомление с фактами, свойствами, после чего делаются выводы и обобщения. То есть формирование понятий проходит от частного, конкретного к общему, целому. При дедуктивном пути формирования понятий, наоборот, работа ведется от общего к частному. При этом вначале даются определения понятий, после чего эти понятия заполняются представлениями. При формировании понятий по данному пути зачастую проводятся эксперименты, а практическая работа сочетается с повествованием учителя. Конкретный путь формирования понятия выбирается в зависимости от сложности понятия. Если знания носят теоретический характер, то чаще всего применяется дедуктивный путь.

 

Список использованной литературы

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2014. – 576 с.
2. Гальперин Г.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1965. – 51 с.
3. Осмоловская И. М. Формирвание универсальных учебных действий у обучающихся начальных классов// Начальная школа. – 2012. - № 10. – С. 6.
4. Плешаков А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений второе издание. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.

 

Опубликовано: 20.05.2019