Адаптивная физическая культура для детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)

Автор: Серикова Юлия Александровна

Организация: ГКУ ЦССВ «Кунцевский»

Населенный пункт: г. Москва

Закон РФ «Об образовании» выдвинул на первый план проблему внедрения в практику работы образовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных возрасту условий для развития и формирования полноценной личности, включая физкультурное воспитание. Решение этой проблемы приобретает особую социальную и педагогическую значимость в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии. Методика адаптивной физической культуры имеет существенные отличия, обусловленные аномальным развитием физической и психической сферы ребенка. Именно эти базовые положения, касающиеся медико-физиологических и психологических особенностей детей разных нозологических групп, типичных и специфических нарушений двигательной сферы, специально-методические принципы работы с данной категорией детей, коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные подходы к построению и содержанию частных методик адаптивной физической культуры.

Тяжелые и множественные нарушения развития – это врожденные или приобретенные в раннем возрасте сочетания нарушений различных функций организма. Возникновение ТМНР обуславливается наличием органических поражений центральной нервной системы (ЦНС), генетических аномалий, нарушениями обмена веществ, нейродегенеративными заболеваниями и т.д.

Выявляется значительная неоднородность группы детей с ТМНР по количеству, характеру, выраженности различных первичных и последующих нарушений в развитии, специфики их сочетания. Чаще всего у них встречаются следующие проблемы:

• Интеллектуальные нарушения характерны для большинства детей с ТМНР. Степень умственной отсталости может быть различной: от легкой до тяжелой и глубокой. Даже при сохранном интеллекте, как правило, наблюдается выраженная задержка развития.
• Двигательные нарушения также часто встречаются у детей с ТМНР. Выраженность двигательных проблем варьирует от моторной неловкости и сложностей с формированием предметных действий до тяжелых опорно-двигательных нарушений, характеризующихся неспособностью самостоятельно удерживать свое тело в сидячем положении и выполнять произвольные движения.
• Нередко наблюдаются нарушения зрения или слуха (а иногда и их сочетание), от незначительных проблем до полной потери.
• Эпилепсия диагностируется у многих детей с ТМНР. Части детей удается подобрать противосудорожную терапию, однако встречаются и не купируемые формы эпилепсии.
• Могут присутствовать также расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы.
• Особенности сенсорной интеграции, которые могут проявляться в виде гиперчувствительности и защитных реакций по отношению к определенным стимулам или в виде активного поиска специфических ощущений. Это может выглядеть как необычное и непонятное поведение.
• Различные соматические заболевания также могут влиять на развитие ребенка.

Важно понимать, что ТМНР представляют собой не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человеку требуется значительная помощь, объем которой существенно превышает размеры поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении. От объема и качества получаемой помощи напрямую зависят степень самостоятельности ребенка и возможности его участия в жизни общества.

Адаптивная физическая культура (сокр. АФК) — это комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию, и адаптацию к нормальной социальной среде людей с ограниченными возможностями, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества.

Адаптивная — это название подчеркивает предназначение средств физической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья. Это предполагает, что физическая культура во всех ее проявлениях должна стимулировать позитивные морфофункциональные сдвиги в организме, формируя тем самым необходимые двигательные координации, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма.

Главной целью адаптивной физкультуры представляется усовершенствование и гармонизация всех сторон и свойств человека с отклонениями, реабилитация его личности с поддержкой физических упражнений и медицинских факторов. Ребенок, который прошел подготовку по АФК, сможет попробовать осуществить свои знания и умения в различных сферах деятельности.

Многие исследователи (К.С. Лебединская, В.В. Лебединский, И.Ф.Марковская, Е.М. Мастюкова) указывают на тесную связь между психомоторным и двигательным развитием. Эта связь настолько сильна, что разнообразная недостаточность психических и психомоторных процессов прямо отражается на формировании двигательной сферы. Поэтому показания развития двигательной сферы могут служить одним из показателей при проведении психолого-педагогической диагностики детей.

 

Углубленное исследование двигательной сферы детей с ТМНР показали, что двигательная сфера детей характеризуется качественным своеобразием: отставанием в физическом развитии, нарушением регуляции произвольных движений, несформированностью техники выполнения движений, недостаточностью двигательных качеств.

Таким образом, психолого-педагогический процесс необходимо организовывать как комплексное воздействие, затрагивающее все сферы психического и двигательного развития детей с ТМНР. Комплекс упражнений должен подбираться с учетом индивидуально- типологических особенностей детей на основе результатов диагностического обследования. Необходимо в полном объеме владеть знаниями о структуре отклоняющегося развития при ТМНР различного происхождения, а также методами диагностики и коррекции.

В структуру адаптивной физической культуры входят адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт и физическая реабилитация. Каждый вид адаптивной физической культуры имеет свое назначение:

• • адаптивное физическое воспитание предназначено для формирования базовых основ физкультурного образования;
  • адаптивная двигательная рекреация — для здорового досуга, активного отдыха, игр, общения;
  • адаптивный спорт — для совершенствования и реализации физических, психических, эмоционально-волевых способностей;
  • физическая реабилитация — для лечения, восстановления и компенсации утраченных способностей.

Хотелось бы обратить особое внимание на адаптивную двигательную рекреацию. Адаптивная двигательная рекреация — компонент (вид) адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья в отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия, в общении. Содержание адаптивной двигательной рекреации направлено на активизацию, поддержание или восстановление физических сил, затраченных инвалидом во время какого-либо вида деятельности (труд, учеба, спорт и др.), на профилактику утомления, развлечение, интересное проведение досуга и вообще на оздоровление, улучшение концентрации, повышение уровня жизнестойкости через удовольствие или с удовольствием. Ведь занятия прежде всего должны нравится ребенку. Наибольший эффект от адаптивной двигательной рекреации, основная идея которой заключается в обеспечении психологического комфорта и заинтересованности занимающихся за счет полной свободы выбора средств, методов и форм занятий, следует ожидать в случае ее наполнения оздоровительными технологиями профилактической медицины.

 

Любое движение, как бы случайно оно не возникло, является для детей с ТМНР живым опытом, результат которого не проходит бесследно. Каждое движение сопровождается ощущениями, которые исходят и от внешних предметов, и от собственных мышц, связок, снабженных чувствительными нервами. Двигательный компонент и восприятие взаимосвязаны, так как если нет восприятий, нет ощущений и представлений без движений и, следовательно, без связанных с ними двигательных ощущений.

 

Чтобы дать общую характеристику средств, используемых в адаптивной физической рекреации, необходимо вспомнить потребности детей, которые она удовлетворяет, а именно: потребности в отдыхе, развлечении, смене вида деятельности, интересном проведении досуга, получении удовольствия, общении, восстановлении физических и духовных сил.

Именно эти потребности позволяют сформулировать требования к подбору тех или иных упражнений и условиям их проведения.

• Первое требование состоит в том, что используемые в рекреационных целях физические упражнения должны отличаться от двигательных действий, составляющих базу основной деятельности (учебной, профессиональной, адаптивно-спортивной и др.). В противном случае невозможно переключиться, сменить основную деятельность, отдохнуть от нее.
• Вторым требованием к двигательным действиям и, особенно, к условиям их выполнения, применяемым в адаптивной двигательной рекреации, является запрет на максимальные как по объему, так и по интенсивности нагрузки, недопущение чрезмерных как физических, так и психических напряжений занимающихся. Таким образом, необходимы строгий контроль за каждым ребенком, учет его исходного уровня физической подготовленности.
• Третьим требованием к физическим упражнениям и условиям их выполнения является наличие очевидного восстановительного, оздоровительного эффекта (активизация работы основных физиологических систем организма, строгое соблюдение санитарно-гигиенических требований и др.).
• Четвертое требование к средствам адаптивной двигательной рекреации и условиям их применения касается необходимости подбора интересных, новых, необычных упражнений для занимающихся, а также периодической смены двигательных действий, режимов и условий их выполнения.

 

Третье и четвертое требования позволяют сформулировать важную установку на использование условий проведения рекреационных мероприятий. К таким условиям относятся: проведение занятий на природе (желательно во все времена года); применение упражнений, выполняемых в водной среде, интеграция двигательной активности со средствами искусства (использование в занятиях музыки, танцев, рисунка, лепки и др.); включение в занятия взаимодействия с животными.

• Пятое требование к условиям проведения занятий по адаптивной двигательной рекреации предписывает обязательное использование игровых и соревновательных методов, стимулирующих мотивацию занимающихся к участию в рекреационной деятельности.
• Шестое требование предписывает ориентироваться на коллективные, а не на индивидуальные занятия по адаптивной двигательной рекреации.
• Седьмое требование, касающееся преимущественно социально-психологических условий проведения занятий по адаптивной двигательной рекреации, предписывает обеспечение (Рыжкин Ю. Е., 1997):
  • возможности для проявления инициативы и самостоятельности, творчества, расширения познавательных интересов;
  • удовольствия и получения удовлетворенности, занимающихся как от самого процесса занятий, так и его результата.

Перечисленные требования дают основание для вывода, что в адаптивной двигательной рекреации важнейшее значение имеют не только (и даже не столько) сами физические упражнения, но и условия их использования, а также организационные формы их проведения.

Игровые виды адаптивной двигательной рекреации – наиболее доступные и простые средства этого вида адаптивной физической культуры. Как правило, для их проведения достаточно минимального количества оборудования и спортивного инвентаря, которые в ряде случаев могут быть изготовлены собственными руками.

 

Очень распространенным в мире игровым видом, подходящим для рекреативных занятий, является игра Бочча.

 

Бочча – метание шаров по цели, одна из самых древних игр, известных человечеству! В нее играли в Древнем Египте, Риме, Греции.

 

Игра эта – очень простая. И самое главное, что в нее могут играть вместе, в одной команде, люди с инвалидностью и без. Ничто не мешает кинуть мяч, никакая коляска! А занятия с профессиональными инструкторами в большом зале, в летний период и на свежем воздухе, дадут возможность детям инвалидам почувствовать себя настоящими спортсменами! Ведь дети с инвалидностью – это прежде всего ДЕТИ! Каждый ребенок имеет право на здоровый образ жизни и на общение со своими сверстниками, в независимости от диагноза.

В Боччю играют на ровном поле 13 мячами, из них 6 – красных, 6 – голубых, 1 – белый.

Чистый корт для бадминтона с гладкой твердой поверхностью подходит для Бочча.

Помимо мячей Бочча, необходимо следующее оборудование: маркированная лента, конусы, обручи, измерительная лента.

Суть игры состоит в метании (толкании) мячей на точность. Чем ближе мяч, брошенный спортсменом к мячу-цели, тем лучше.

Очки получает тот спортсмен, мяч которого будет ближе к мячу-цели. Например, если три мяча одного участника расположены ближе к мячу-цели, чем три мяча его соперника, то счет будет 3:0.

Кстати говоря, сами эти упражнения представляют собой интересный практический материал для адаптивной двигательной рекреации.

 

При работе с детьми с ТМНР все внимание должно быть направлено на выявление их потенциальных возможностей и формирование таких мотивов деятельности, которые были бы им близки и понятны. Дети-инвалиды независимо от степени и глубины патологических нарушений при грамотной организации занятий подвижными играми могут получать удовольствие от общения и добиваться успехов в физическом и психомоторном развитии.

В заключение можно сделать вывод, что игровые виды адаптивной двигательной рекреации предоставляют огромные возможности для организации занятий по этому виду адаптивной физической культуры.

Творческое применение игровых видов рекреативной деятельности позволяет разнообразить занятия, сделать их интересными, эмоциональными, переключать внимание занимающихся детей на сюжет или правила игры, добиться общения между детьми, воспитателями и родителями.

 

Список литературы.

1. Бакк А., Грюневальд К. Забота и уход: Кн. о людях с задержкой умственного развития.- СПб, Институт раннего вмешательства, 2001.
2. Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н. В. Серебровой. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста.- СПб.: КАРО, 2008.
3. Маллер А. Р. Помощь детям с недостатками развития: Книга для родителей.- М.: Аркти, 2006.
4. Нефедова Ю. В. Диагностика психомоторного развития детей с интеллектуальной недостаточностью.- СПб.: издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2010.
5. Автор книги: С. Евсеев"Теория и организация адаптивной физической культуры"
6. Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2002 – 212 с.

Опубликовано: 14.05.2019