Театрализованная деятельность как средство социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Барабанщикова Ирина Владимировна

Организация: КОУ «Сургутская школа для обучающихся с ОВЗ»

Населенный пункт: ХМАО-Югра, г. Сургут

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества».

В.А. Сухомлинский

В настоящее время развитие гуманизации во многом определяет направленность социального отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и к детям. Создание наиболее благоприятных условий для благополучного социального развития, получения образования, социальной адаптации и интеграции ребенка на сегодняшний день является основной задачей в современном обществе.

Огромное значение данной задачи определяется тем, что обучающиеся коррекционных учреждений ощущают сложности в установлении своей жизненной позиции, своей роли в жизни общества. Одним из продуктивных способов социального воспитания растущего поколения является формирование в образовательном учреждении необходимых условий, способствующих обеспечивать их эффективную социализацию и интеграцию в обществе.

Театрализация – это применение средств театра в процессе образования и воспитания и социализации обучающихся. В своей работе мы используем театрализованные игры и элементы театрализации, которые являются согласованным сочетанием театрального мастерства с интерпретациями художественных произведений, a также с процессом социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Необходимость в использовании театральных методик и технологий театральной педагогики в целях развития нравственного, эстетичного и социального воспитания учащихся применяли в своей практике многие ученные. Доказательство этому мы находим в работах С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и многих других.

Исследование научной и педагогической литературы по данной проблеме, мы пришли к выводу o том, что применение театральных методик в обучении и воспитании в наибольшей степени эффективным условием для социальной адаптации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью.

Целью данной работы является содействие в эффективной адаптации и социализации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в современное общество средствами театрального искусства.

Для достижения поставленной цели, мною были выделены следующие задачи: воспитание личностных качеств, развитие артистизма и навыков сценических перевоплощений, создание коррекционно-развивающей среды, развитие коммуникативных потребностей ребенка.

Использование элементов театральной деятельности в обучении и воспитании дает возможность формировать опыт социальных навыков поведения, исходя из этого различные сказки и художественные произведения имеют для обучающегося высоконравственную значимость. Театр учит детей видеть прекрасное в жизни, порождает потребность творить добрые дела.

Способность детей к подражанию дает возможность педагогам с помощью средств театрализованной деятельности положительно влиять на ребенка. Используя театрализованные игры в своей деятельности, педагог содействует обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в создании комплекса алгоритмов поведения в разнообразных жизненных ситуациях.

В процессе использования театрализованной деятельности, обучающиеся непосредственно развивают и тренируют свои коммуникативные навыки. Ощущая свою значимость в ходе деятельности, ученик четко выговаривает свои реплики, старается ясно и понятно изъясняться. Осознавая важную роль использования театрализованных игр в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, применяю данные методики и технологии в своей работе.

В своей педагогической деятельности нередко использую комплексные ритмические и пластические игры и упражнения, которые призваны обеспечивать развитие общей и мелкой моторики у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью. Данная педагогическая деятельность состоит из нескольких этапов.

Первый этап включает в себя проведение игр-имитаций. Игры-имитации представляют собой подражание единичных действий человека, зверей и птиц и повторение эмоций человека. Рассмотрим на примере:

• действия человека: проснулись – потянулись, чистим зубки, умываемся и т.д.;
• действия птиц: птички машут крыльями, прыгают по дорожке, клюют корм и т.д.,
• действия зверей: медведь гуляет по лесу, котик умывается, слон прогуливается по дорожке и т.д.

Второй этап включает в себя проведение игр-экспромтов. Игры-экспромты представляют собой выполнение произвольных движений под музыку. Рассмотри на примере:

• игра-экспромт под музыку «Веселые лучики», «Снежные хлопья кружатся в небе», «Лягушата резвятся в пруду» и т.д.;
• бессловесная игра-экспромт с одним или двумя героями, но со стихами и прибаутками, которые рассказывает педагог (А. Барто «Жил на свете самосвал», К. Чуковский «Федорино горе», Б. Заходер «вредный кот»);
• разыгрывание отрывков из сказок o зверях и птицах («Золотой петушок». «Про белого бычка» и т.д.;
• игра-драматизация с некоторыми персонажами из народных

Третий этап включает в себя участие в мини-спектаклях на внеклассных мероприятий и классных часах, a также на городских и общешкольных мероприятиях. Рассмотри на примере:

• участие в спектакле по произведению С.Я. Маршака «Кошкин дом»;
• участие в городском фестивале «Солнце для всех» с театральной постановкой «Мой край – Югра»;
• участие в общешкольном мероприятии «Созвездие талантов» с театральной постановкой «Фестиваль цветов»;
• участие в проведении предметных недель с театральной постановкой «Телевидение» и в рамках проекта «Театр для всех» с театральной постановкой «Просто так».

Использование театрализованных игр с целью формирования жизненно необходимых поведенческих навыков обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и умственной отсталостью, без сомнения, помогают педагогам улучшать эмоционально-волевую сферу ребенка, вносить коррективы в поведении детей, a также объединить группу, сформировать положительную атмосферу в детском коллективе. Совместное участие в театрализованных играх увеличивает социальную значимость обучающего с ограниченными возможностями здоровья среди ровесников.

Подводя итоги выше сказанного, можно сделать вывод, что через развитие и использование театрализованной деятельности происходит всестороннее формирование каждого обучающегося, значительно упрощается его социализация и адаптация к условиям жизни в современном обществе.

 

Список литературы

1. Худенко Е.Д., Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе: Пособие для воспитателей и учителей.-2-е издание.-М., 2006.
2. Аленкина О.А., Профессионально-трудовая социализация молодежи с ограниченными возможностями здоровья / О.А. Аленкина, Т.В. Черникова. М.: Глобус, 2009.- 190 с.
3. Гавров С.Н., Никандров Н.Д. Образование в процессе социализации личности // Вестн. УРАО. – 2008. – № 5. – С. 21–29 с.
4. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. – Красноярск, 2010.

 

Опубликовано: 21.02.2019