Проектно-исследовательская деятельность учащихся

Автор: Кутузов Роман Владимирович

Организация: ЧГПУ им. И.Я. Яковлева

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Одной из важных задач учителя – биолога является умение грамотно организовать проектную и исследовательскую работы со школьниками, привлечь их к изучению родного края с целью развития биологического мышления, воспитания осознанного и грамотного отношения ко всему живому. Также, проектно-исследовательская деятельность помогает обеспечить доступ к различным информационным ресурсам и способствует обогащению содержания обучения, придает ему логический и поисковый характер, а также решает проблемы поиска путей и средств активизации познавательного интереса учащихся, развития их творческих способностей, стимуляции умственной деятельности.

Проект (лат. слова рrоjесtus), значит «двинутый вперед» («словарь русского языка» С.И. Ожегова) [1].

Учебный проект основывается на следующих моментах:

• развитии познавательных и творческих навыков учащихся;
• умений самостоятельно искать информацию;
• развитии критического мышления;
• самостоятельной деятельности учащихся, которая может быть как индивидуальной, так и парной, и групповой.

Для ученика проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися.

Самостоятельная проектная деятельность учащихся имеет исследовательский характер, где содержатся обязательные элементы научного исследования:

• выбор темы;
• постановка предусматриваемой цели;
• определение задач;
• объект исследования;
• предмет исследования;
• методы сбора и обработка материала;
• проведение наблюдений, опытов и экспериментов;
• анализ и обсуждение полученных результатов, благодаря чему юный исследователь получает выводы на поставленные в задачах вопросы.

В проектном обучении выделяют три этапа:

• подготовительный;
• основной;
• заключительный.

В основе метода проектов лежит идея направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой проблемы [2].

В работе с проектами всё чаще можно наблюдать межмпредметные связи. Это и взаимосвязь живых организмов с окружающей средой (биология – экология), и использование ИТК при оформлении проектной работы (биология – информатика). Организуя проектно-исследовательскую деятельность, учителям полезно помнить о возможностях межпредметного взаимодействия. Представляя собой учителей разных дисциплин (биология, химия), имеется возможность совместного наблюдения работ обучающихся, что позволяет детям более глубоко изучить интересующий их материал. Каждый этап проектной работы, в зависимости от его завершенности, может быть представлен в виде доклада на уроке, внеурочном занятии, заседании школьного научного общества, конференциях разных уровней.

Хотелось бы сказать о значении наглядного материала в проектной работе учащихся. С детьми мы разрабатываем проекты по разнообразию различных организмов родного края. В виду того, что сейчас недостаточно изучается эта тематика на уроках биологии в школе, то такие проекты актуальны и учащиеся надолго запомнят, например, название какого-либо насекомого или растения и их биологическую роль в природе и жизни человека.

Во втором полугодии 2017 года по моей научно-исследовательской работе, мы с учащимися 7 «а» класса занимались исследовательской деятельностью во внеурочное время, изучая лишайники. Мы определяли темы для проектно-исследовательских работ, во время экскурсии в лесу исследовали и собирали наглядный материал, ребята учились делать коллекции.

Далее, занимались теоретической частью проектов, где дети учились:

• определять цель и задачи, предмет и объект исследования, гипотезу;
• фиксировать получаемые сведения;
• изучать специальную литературу;
• использовать определители, в книжном и в электронном виде;
• составлять презентацию;
• использовать технические средства обучения, для показа слайдов и др.

После чего ребята выступали со своими проектами на научно-практической конференции в школе.

На сегодняшний день мы разработали проекты, изучая разнообразие насекомых и лекарственные растения лесного биоценоза родного края. На летней внеурочной деятельности ребята изучали эти организмы, собирая их, также создавая наглядный материал в виде коллекции и гербария. Сейчас пишутся и оформляются проектные работы по данным объектам, готовясь к защите на очередной конференции.

По результатам проектных работ, у ребят продолжается проявляться интерес к изучению биологии, желание продолжать исследовать биологические объекты, повысилась успеваемость и качество знаний.

Формы проведения внеурочной работы весьма разнообразны, но все они преследуют цель – углубить и расширить знания и умения учащихся и приучить их к самостоятельному проведению наблюдений и опытов. В то же время они помогают силами учащихся проводить мероприятия по охране природы, способствуют определению склонностей и одаренности детей. Еще К. Д. Ушинский писал: «Я считаю предметы из естественной истории самыми удобными, чтобы приучать детский ум к логичности» [3].

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. - Москва: Мир, 2011. - 736 с.
2. Падикова, М.В. Проектная деятельность в школе [Электронный ресурс] / М.В. Падикова. - Режим доступа: http: //festival.1september.ru/articles/624317/
3. Верзилин Н. М. и Корсунская В. М. «Общая методика преподавания биологии» Изд. 3-е. М., «Просвещение», 1976, с. 4 – 10.

 

 

Опубликовано: 13.11.2018