Работа над текстом на уроках английского языка в начальной школе с учащимися ЗПР
Автор: Чепурнова Наталья Анатольевна
Организация: МБОУ «СОШ № 92»
Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк
В связи с обусловленностью недостаточной дифференцированности восприятия, бедности сферы образов – представлений, непрочности связей между вербальной и невербальной сферами, слабости развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи, дети с задержкой психического развития несколько ниже по уровню подготовки к обучению иностранному языку. Естественным образом дети с ЗПР сталкиваются и испытывают определённые трудности при изучении иностранного языка в силу специфики своего развития. А именно:
- замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи;
- затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике;
- возникают проблемы при аудировании (слушании) устной речи;
- появляются трудности в усвоении форм диалогической речи.
Учитывая особенности детей с ЗПР, содержание предмета в классах коррекционно-развивающего обучения включает, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка: о лексике и о чтении, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением четырьмя видами речевой деятельности: чтение, слушание (аудирование), говорение и письмо.
Работа с текстом – это наиболее простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке английского языка в классах коррекционно - развивающего обучения. Во главу угла данного вида деятельности выходит формирование и отработка навыков чтения.
В методике преподавания английского языка различают несколько видов чтения. Однако с детьми, имеющими трудности в обучении, целесообразно использовать преимущественно один вид чтения: чтение с полным охватом содержания. Составляемые учителем микротексты, желательно соотносить с картинками, иллюстрациями и предлагать к ним проблемные задания на отгадывание, подстановку слов, выбор фактов из текста, сравнение. Тексты адаптируются под возможности учащихся, не стоит их усложнять большим количеством грамматических конструкций, необходимо продумано относиться к использованной лексике. Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. При каждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показом их письменных образцов. Запоминание новых лексических единиц также производится при помощи различных заданий:
- повторить за диктором слова в звукозаписи,
- расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово,
- нахождение новых слов в змейке,
- вставить пропущенные слова из нового вокабуляра в предложение,
- игры «снежный ком», «рыбак».
Максимальная повторяемость материала является принципом успешного усвоения лексических единиц. В незнакомом тексте содержится приблизительно десять - пятнадцать процентов новой лексики. В дальнейшем после многократного повторения в различных заданиях учебника, рабочей тетради, а также в заданиях, составленных непосредственно учителем, эти слова переходят в качественно иную стадию и становятся тем вокабуляром, которым учащиеся должны активно пользоваться, за тем перехожу к работе с текстом.
Преимущественно, работа с текстом делится на три фазы:
- до - текстовый этап,
- активное чтение,
- послетекстовый этап.
До – текстовый этап (введение в ситуацию) включает следующие задания: работа с новой лексикой и определение тематики/проблематики текста на основе языковой догадки, подбор заголовков, ответы на наводящие вопросы, ассоциации с иллюстрацией или заголовком текста, выявление имеющихся у учащихся знаний по проблемам, затронутым в тексте и т.д. Как показывает опыт, в начале данного этапа ученики работают вяло, делают много фонетических ошибок. Однако данная работа полностью оправдывает себя на дальнейших этапах.
Второй этап чтения стабилен по структуре. Текст озвучивается по определённой схеме:
- чтение учителя,
- хоровое чтение за учителем,
- прослушивание текста в записи,
- индивидуальное чтение учащихся каждого блока текста.
Таким образом, при многократном чтении и повторении производится непроизвольное запоминание материала, эффективно отрабатывается техника чтения. На завершающей фазе второго этапа необходимо давать детям несколько минут для повторения чтения и перевода текста про себя. Во время повторения можно включить спокойную музыку. Это поможет снять умственную усталость и повысить эмоциональный тонус обучающихся.
Послетекстовый этап включает в себя задания следующего плана:
- соотнесение идеи и абзаца,
- заполнение всевозможных таблиц,
- тестовые задания с множественным выбором,
- определение верного или неверного высказывания.
Следует отметить, что на третьем этапе работы с текстом существенно увеличивается темп работы учеников, снижается психо – эмоциональный барьер перед неизвестным материалом.
Привожу пример работы над текстом
Прочитай рассказ "Janet and Bill". Как ты думаешь, кем могут быть Janet и Bill друг другу?
- Прочитай название текста и подумай, о чем может быть этот текст;
- прослушай слова и повтори их (хоровое);
- прочитай слова перед текстом (хоровое чтение):
table rose
name go
that sofa
Janet room
cat school
many
- Соотнеси слова и картинки к ним.
- Прослушай текст.
- Прочитайте хором вслед за учителем.
- Индивидуальное чтение учащихся каждого блока текста.
Janet and Bill.
Janet is a pupil. She has a brother. His name is Bill. He is a pupil too. This is Janet. She is in the room. You see Janet at the table. She has a rose. It is nice and red. Janet likes roses. That is Bill. He is on the sofa. He has a book. The book is interesting. Bill likes books.
Janet and Bill have a pet. It is a cat. We see it under the table. The cat is nice and fat. Janet and Bill like cat too [tu:] тоже.
- Просмотрите текст самостоятельно и переведите его. (Дается время на подготовку и осуществляется перевод по цепочке).
9) Ответь на вопрос: What do Janet and Bill like? Найди доказательства в тексте.
10) Найди в тексте и впиши их в таблицу на доске.
- Все местоимения. Прочитай их.
- Все глаголы. Скажи их значение. Выпиши в таблицу по порядку.
- Все предлоги. Скажи их значение. Прочитай предложения с ними.
- Слова this, that. Прочитай с ними предложения.
- Догадайся о значении слова.
11) Найди в тексте ответы на следующие вопросы.
- Is Janet a pupil? - Is Bill at the table?
- Has she a brother? - Has he a pen?
- Is his name Jack? - Have Janet and Bill a pet?
- Is Janet on the sofa? - Is the cat under the table?
- Has she a rose? - Do Janet and Bill like the cat?
- Is the rose write?
12) Закончи предложения устно и письменно.
Janet is a … He has a …
She has a … He likes …
She likes … Bill and Janet have …
Bill is a … They like …
Список литературы.
- Защиринская О.В. «Психология детей с задержкой психического развития», Санкт-Петербург, «Речь», 2004г.
- «Коррекционная педагогика в начальном образовании» под ред. Кумариной, Москва, «Академия», 2003г.
- Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития, М. Просвещение, 2017г.