Нетрадиционные формы и методы обучения как способ развития познавательного интереса на уроках географии

Автор: Шлык Павел Николаевич

Организация: ГУО «Средняя школа № 22»

Населенный пункт: Республика Беларусь, г. Витебск

Системные преобразования и глобальные перемены, происходящие в мире, оказывают огромное влияние на процесс обучения в учреждениях образования Республики Беларусь и требуют приведения его в соответствие с современной образовательной средой. Под современной образовательной средой понимается система педагогических и психологических условий и явлений, которые создают возможность для раскрытия способностей и личностных особенностей учащихся. Формирование интеллектуальных качеств личности, необходимых для преобразующей и творческой познавательной деятельности, является важнейшей задачей учебного предмета. Решение современных задач обучения невозможно без серьёзных изменений в формах организации деятельности учащихся.

Сегодня в центре внимания учащийся, его личность, неповторимый внутренний мир. Школьная практика даёт немало примеров творческой работы учителей и их учащихся, стремящихся воспитывать и развивать интересы учащихся к своему предмету. В воспитании интереса к предмету роль занимательности велика, она создает заинтересовааность, рождает чувство ожидания. От степени заинтересованности часто зависит характер внимания на уроке, его активность, а также критичность ума, творческий подъем учащихся. Здесь можно отметить такую цепочку связи: занимательность побуждает любопытство, любопытство переходит в любознательность и пробуждает интерес к предмету, что в свою очередь рождает потребность в глубоком овладении знаниями и ведет к раскрытию потенциальных задатков и способностей.

Поэтому основная задача современного учителя – выбрать такие формы работы и методы организации учебной деятельности учащихся, которые соответствуют главной цели – развитию личности учащегося. Необходима такая организация учебного процесса, которая стимулирует учащегося к поиску решений, формированию собственной позиции. В современном образовательном процессе основной формой передачи знаний, умений, навыков остается урок. Отношение к уроку обычно проявляется в словах «интересно» или «неинтересно». И чтобы уроки были интересными, необходимо дать возможность учащимся выйти из сферы повседневности, монотонности, будничности, нужно проводить нестандартные уроки. Нетрадиционные уроки аккумулируют методы и приемы различных форм обучения. Они строятся на совместной деятельности педагога и учащихся, на совместном поиске, с целью повышения эффективности образовательного процесса.

Таким образом, актуальность темы обусловлена требованиями повышения качества образования и формирования сильно, социально активной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире.

Работая по проблеме «Активизации познавательной деятельности на уроках географии», я ставил задачи, как сделать так, чтобы обучение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более доступным и понятным для учащихся, а уроки были интересными. Исследовав методические аспекты поставленной проблемы, изучив находки в передовом опыте учителей, я активно направил свою деятельность на развитие и формирование познавательных интересов на уроках географии. Решению этих задач способствовало включение нетрадиционных методов и форм обучения в образовательный процесс.

Использование нетрадиционные методов обучения, на мой взгляд, ведет к активизации познавательной деятельности на уроках, обогащает, систематизирует и закрепляет знания, способствует их осознанному применению. Учащийся становится активным, заинтересованным, равноправным участником обучения и у него происходит отход от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа на уроках и во внеурочное время имеет большое образовательное, воспитательное, а также развивающее значение. При применении нетрадиционных методов и приемов обучения у учащихся развивается образное, систематическое и логическое мышление. Использование нетрадиционных методов в преподавании географии является важным средством для формирования личности, гуманного отношения ко всему живому, творческого воспитания и развития.

Как учебный предмет география располагает большими возможностями для раскрытия творческого потенциала, как учителя, так и учащегося. Поэтому, на мой взгляд, необходимо создать условия для развития интеллектуальных способностей учащихся. А это значит сделать образовательный процесс интересным и содержательным. Главной задачей своей работы считаю привить учащимся любовь к предмету, повернуть их к нему лицом, открыть его прелесть. Вторая задача – сформировать у учащихся прочные знания в соответствии со всеми требованиями учебной программы по предмету.

В процессе педагогической деятельности я убедился в том, что научить учащихся решать учебные и жизненные задачи путем одностороннего изучения готовой информации невозможно. Нужно отходить от старых методов обучения. Эти методы учащимся уже не интересны. Нужно исключать пассивное заучивание информации. Поиск ответа на вопросы «Как сделать обучение интересным?», «Как развить познавательную деятельность на уроках географии?» Все эти проблемы явились причиной становления моего опыта работы. Перепробовав в своей работе многие формы и методы, пришёл к следующему выводу: ежедневный труд учащегося должен вести к празднику, тому празднику, где он может продемонстрировать все свои знания, показать всю свою работу в самом выгодном свете.

В итоге сложилась определенная система использования нетрадиционных методов и форм проведения уроков, позволяющая решить обозначенные проблемы и добиться улучшения результатов учебного труда учащихся.

Цель работы: описание системы работы по использованию нетрадиционных форм и методов на уроках географии в курсе «Географии материков и стран» в 8 классе как способа развития познавательного интереса к предмету.

Задачи:

• проанализировать влияние нетрадиционных форм и методов на результативность обучения географии;
• показать целесообразность использования нетрадиционных форм и методов для формирования интеллектуальных качеств личности, необходимых для творческой познавательной деятельности;
• разработать систему заданий, необходимых для формирования вышеуказанных качеств.

Опыт, над которым я работаю, актуален и перспективен. Актуальность, по моему мнению, выражается в создании условий для самореализации личности учащегося повышение статуса учащегося, значимости его личных вкладов в решение общих задач. Он в определенной степени разрешает основные противоречия современной школы. Практическую деятельность по проблеме нужно сочетать с теоретической. Поэтому моя методическая работа прошла через определенные этапы: изучение уровня подготовки учащихся; изучение состояния вопроса в научной литературе, педсоветы, ознакомление с эффективным передовым педагогическим опытом, знакомство с официальными документами, курсы повышения квалификации, самообразование.

В основе моего опыта лежат педагогические идеи выдающихся педагогов: И. Песталоцци, В.А. Сухомлинского, А. Дистервега и др., общая идея которых заключается в том, что для успешного обучения и воспитания необходимо развитие познавательного активности учащихся, их творческих способностей.

Новизна опыта состоит в создании системы применения нетрадиционных форм и методов обучения, нацеленных на развитие познавательной деятельности учащихся на уроках географии.

Из своего опыта работы я понял, что только тогда учитель испытывает истинное удовольствие, когда он видит глаза своих учащихся, полные любопытства, удивления и удовлетворения, когда урок заканчивается массой различных вопросов реплик, высказываний, комментариев. Еще не все слова знакомы детям, но мечты рождаются – увидеть мир своими глазами. Конечно, за не большой отрезок времени (45 минут) изложить учащимся информацию, проверить знания, развить практические навыки – задача сверхсложная. Оттого, насколько правильно учитель определил цель урока, отобрал конкретный материал, сумел выбрать методы и средства обучения, зависят качество обучения, успешность достижения конечных результатов.

Нетрадиционный урок – импровизированное учебное занятие со свободной структурой. По своему назначению он может быть уроком изучения нового материала, уроков обобщения знаний, уроком комбинированного типа. Такие уроки появились как своего рода «ответ» учителей на ситуацию снижения значительное место. При разработке таких уроков я преследую определенные цели и реализацию их в конкретных формах.

Для меня очень важно, чтобы мои уроки учащимся запомнились, поэтому я и использую в своей работе нетрадиционные формы и методы обучения, которые помогают создать урок более увлекательным.

Более подробно остановлюсь на нетрадиционных формах и методах, которые я применяю при проведении уроков географии при изучении курса «География материков и стран» в 8 классе. Работа в парах, взаимоконтроль, урок-викторина, блиц-опрос, деловые игры, марафоны, соревнования, заочные путешествия, урок-аукцион, уроки-зачеты, уроки-«суды», - это небольшой перечень форм и методов, которыми я владею и провожу.

При проведении открытых уроков нетрадиционные уроки являются всегда выигрышными, так как в них представлены не только игровые моменты, оригинальная подача материала, занятость учащихся не только при подготовке уроков, но и в проведении самих уроков через различные формы коллективной и групповой работы.

Активизировать познавательную деятельность на уроке позволяет использование игровой методики, которая позволяет проводить коллективную работу класса и развивать учебные навыки. Название игры – развитие мышления, внимания, памяти, наблюдательности, смекалки и т.д. Использование игр решает множество задач:

• развивает познавательный интерес к предмету;
• активизирует учебную деятельность учащихся на уроке;
• способствует становлению творческой личности ученика;
• предполагает усиление личной сопричастности к происходящему.

Педагогическая наука предъявляет определенные требования к организации игры на уроке. Игра должна быть естественной формой проявления деятельности учащихся, в ходе которой изучаются и уточняются представления об окружающем мире, открываются просторы для творчества; интересной, эмоциональной доступной, приносить удовлетворение. В тоже время игра обучает и совершенствует знания и умения.

Примеры игровых моментов, которые я использую в своей работе:

«Третий лишний» (в перечне трех названий включается одно лишнее, не подходящее по смыслы). Например:

Амазонка – Нил – Анхель;

Намиб – Калахари – Конго;

Ехидна – Коала – Дарлинг;

«Узнай силуэт» (по контурам островов, морей, материков узнать объект);

«Собери карту» (контурная карта разрезается на части, из которых нужно собрать карту предполагаемого материка);

«Географическая цепочка» (учащиеся друг за другом называют географические названия на последнюю букву в предыдущем слове, например, Аконкагу – Атакама – Анхель – Ла-Платскачя – Ямайка – Амазонка и т.д.), данный игровой метод удобен при изучении географической номенклатуры при изучении материков.

«Языком цифр…», данный метод использую на обобщающих уроках при изучении материков. Например: при изучении Африки учащимся предлагается пояснить, что означают данные цифры: 30,3 млн.кв.км., 8000 км., 5895 м., -157 м., 1 мм. и т.д.);

«Блиц-опрос», данный метод предлагает дать сразу ответ на поставленный вопрос, например: при обобщающем повторении, при изучении южных материков использую такие вопросы:

самым маленьким материком является …;

самым жарким материком является …;

самым высоким материком является …;

самым сухим материком является …;

материк, на котором расположен самый высокий водопад …;

самый удивительный материк с точки зрения органического мира …

«Лови ошибку», чаще всего этот метод я использую при проведении уроков обобщающего повторения. Читается отрывок, учащиеся внимательно слушают и при неправильных данных поднимают руку и исправляют.

Пример: «Вот и сбылась ты мечта моя! Ликует команда: Ура! Земля! Мы Африке! Тихий прощай океан, помог воплотить мне блестящий план! На волнах прибоя доставил корвет, большей земли на всем свете нет! Сентябрьской весной оживает природа, снега осталось совсем немного. Хвоя тихонько летит с эвкалипта, пингвины купаются в глине липкой. Смотрите! Куда-то бежит кенгуру, наверное, тигр с ней затеял игру! Оленей берем чтоб добраться в Сахару, прошу караван, но дают только пару, в Сахаре нас ждет и покой и уют, может быть соку березы дадут, ну, а пока я ловлю в Танганьике щук и китов, правда все невеликих, Африка очень понравилась мне, о чем сообщаю я вам в этом письме (в данном тексте допущено 12 ошибок).

Нетрадиционной формой проведения урока является тестирование на компьютере. Компьютерное тестирование само по себе нетрадиционно, так как все мы привыкли к тесам, выполненным на бумаге. По сравнению с традиционными формами контроля компьютерный тест имеет ряд преимуществ:

• быстрое получение результатов;
• объективность в оценке знаний;
• получение достоверной информации о владении учащимися определенными умениями и навыками;
• дает возможность учителю соотнести эти данные с поставленными на данном этапе урока задачами обучения и провести своевременную коррекцию процесса усвоения новых знаний;
• оно более интересно по сравнению с традиционными формами, что влияет на повышение познавательной активности учащихся и создает у них положительную мотивацию.

Одним из методов, направленным на развитие интереса к изучаемой теме, является составление и разгадывание кроссвордов. При составлении кроссвордов использую ключевые слова. Мною составлены кроссворды: Самый большой географический кроссворд «Рекорды географии должен знать каждый! Разгадай и получи 10 баллов», в данный кроссворд вошли практически все географические рекорды мира. Такие же кроссворды составлены для учащихся по всем материкам. Например: «Африка – самый жаркий материк», «Австралия – самый маленький материк», «Антарктида – самый холодный и высокий материк», «Южная Америка – самый влажный материк». Кроссворды использую для проверки знаний на обобщающих уроках.

Любимой формой проведения уроков при изучении материков и стран является КВН по обобщению знаний, такие уроки подготовлены мною и проведены по всем южным материкам.

Вступительное слово учителя, который акцентирует внимание на цели урока, и затем предлагает, разделившись на две команды, состоящие из смелых и знающих моряков, решивших на отчаянное плавание, отправиться в путешествие на чудесном паруснике.

Урок-семинар. Его цель – активизировать самостоятельную работу учащихся над учебной и дополнительной литературой, побуждая их к более глубокому осмыслению знаний по изучаемой теме и их накоплению. При подготовке уроков – семинаров я заранее готовлю вопросы и указываю литературу для самостоятельной работы, отводя на ее изучение необходимое время. На самом уроке мы детально обсуждаем поставленные вопросы, уточняем, расширяем, углубляем свои знания. Учитель поощряет нестандартные суждения, оригинальные мысли, поиски новых подходов к осмыслению изучаемой темы. Ценность таких уроков состоит не только в том, что они активизируют познавательную деятельность учащихся, но и позволяют им приобрести умения самостоятельно добывать научные знания, развивать речь и мышление.

Видеоурок. Использование видеофильмов помогает также развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего памяти и внимания. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится активным участником образовательного процесса. Так, чтобы понять содержание фильма, школьникам необходимо приложить необходимые усилия. Так, непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации положительно влияет на прочность запечатления учебного материала.

Урок-зачет. Чаще всего этот урок проводится в форме викторины, общественного смотра знаний, турнира, творческого отчета. Такие уроки проводятся после изучения большой темы или целого раздела. На уроке-зачете может быть проведена игра-соревнование, которая снимет напряжение и дискомфорт во время проверки знаний, умений и навыков учащихся. Очень нравится моим учащимся «Викторина 33», я ее использую также при проведении уроков, и чаще всего при проверке знаний географической номенклатуры и материкам. «А» буква алфавита, на которую нет слова, задаю более сложный вопрос, по данной теме.

Урок-соревнование. На таких уроках в ходе логических операций, анализа, обобщения, сравнения и т.д. учащиеся делают самостоятельные выводы. При проведении уроков-соревнований использую групповую форму обучения, что является одним из резервов эффективности и качества урока. Работая вместе, помогая друг другу, учащиеся могут достигать большего, чем каждый в отдельности, и такая форма работы имеет преимущества перед общеклассной:

• каждая группа выбирает свой темп работы;
• учащиеся имеют возможность продемонстрировать индивидуальные способности и возможности;
• приобретается опыт взаимоотношений;
• формируются такие важные качества личности, как самоконтроль, умение объективно оценивать себя и других.
• На таких уроках использую разминочные виды текстов:
• тесты-альтернативы, когда их двух ответов предлагается выбрать правильный;
• тесты с множеством вариантов, где правильный ответ выбирается из нескольких предложенных;
• тесты на нахождение соответствующего ответа размещаются в виде 20 колонок, а учащийся с помощью цифр или букв должен обозначить соответствие фактов или явлений.

Класс заранее делится на группы, в каждой выбирается лидер, другими словами помощник учителя. Вместе мы готовим все необходимое к уроку: карточки, схемы, задания, необходимый раздаточный материал. Такая форма работы на уроке помогает учителю добиваться поставленной цели, создает творческую, соревновательную атмосферу среди учащихся. Свободная форма общения способствует меньшей утомляемости, повышает работоспособность, воспитывает навыки взаимоконтроля, готовит к практической деятельности.

С 2015 года опробовал форму проведения урока «Эрудит-аукцион». у себя в школе, и сейчас использую в своей работе. Данную форму урока хорошо проводить для обобщения знаний по большой теме. Так мною подготовлены и проведены уроки в 8 классе: Эрудит-аукцион «Континент кенгуру» (урок обобщения знаний по тем: «Антарктида»); Эрудит-аукцион «Континент кенгуру» (урок обобщения знаний по теме: «Австралия»). По итогам Фестиваля знаний и творчества данный урок признан лучшим, а учитель награжден грамотой учреждения образования за победу в номинации «Лучший современный урок». (Урок обобщения знаний по теме: «Австралия» прилагается).

Нам взрослым кажется, что мы отличаемся от детей тем, что у нас есть опыт и знания. Ничего подобного, учащиеся стремятся к развитию – в этом их главное отличие. Любознательность, стремление узнать – отличительная черта детства, учитель помогает учащемуся найти этот интерес.

Подводя итог своей работы по данной теме, могу сказать, что использование на уроках нетрадиционных форм и методов, позволило достичь результатов:

• отсутствие неуспевающих по предмету;
• стабильность результата качества знаний;
• учащиеся стали более инициативными и самостоятельными;
• меняется характер взаимоотношения между учащимися;
• у учащихся возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность;
• формируется навыки учебного делового общения;
• повысился интерес к предмету, учащиеся с удовольствием посещают уроки географии, принимают активное участие во внеклассных мероприятиях, фестивалях творчества, конкурсах, проводимых в рамках школы, района.

Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционные уроки быстро могут стать традиционными, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Само содержание курса географии заключает в себе богатые возможности для развития познавательного интереса; нужна только соответствующая методика преподавания. А правильная организация работы поможет созданию эмоционального настроения учащихся по решению триединой цели урока, и тем самым обеспечит прочные и осознанные знания по предмету.

 

Список использованных источников

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательное процесса М. 1989.
2. Вишневецкая З.П. Креативно-проблемный потенциал уроков географии Мн. Народная асвета – 2003. - №1.
3. Концепция учебного предмета «География», Геаграфія: блемы выкладання. – 2009. № 4 – С. 3-6.
4. Можар Е.Н. Учебно-познавательная активность учащихся и ее стимулирование в процессе изучения естественнонаучных дисциплин. Вестник адукацыи 2006. №7.
5. Образовательный стандарт учебного предмета «География» Геаграфія: блемы выкладання. – 2009. № 4 – С. 7-12.
6. Скатова Н.Н., Попова Е.А. Современные педагогичекие технологии: групповая работа на уроках географии. География в школе – 200.- №8.

 

 

Опубликовано: 05.08.2018