Организация учебного исследования в урочной и внеурочной деятельности преподавателя химии (из опыта работы)

Автор: Цанцук Елена Владимировна

Организация: филиал НВМУ (Владивостокское ПКУ)

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

Современный мир предъявляет к выпускнику школы высокие требования: обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Поэтому одним из основных результатов деятельности образовательного учреждения должна стать, несомненно, система знаний, умений, навыков выпускника, но еще кроме этого выпускник должен иметь ряд ключевых компетенций, умение творчески использовать их в различных сферах жизни. Человек все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский же навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях.

Изучение основ химии не мыслимо без уроков с использованием химического эксперимента, который лежит в основе исследовательского метода. Каждый учитель хочет, чтобы его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики умели не только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать научную картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником, маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю. Для развития творческой, активной личности большие возможности имеет учебно - исследовательская деятельность.

Мною учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:

• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки (8-11-е кл.); семинары (10-11-е кл.); практические и лабораторные занятия (8-11-е кл.); урочные проекты (внутришкольные) (8-11-е кл.); городские проекты (9-е кл.);
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: проектная работа по интересам (8-11-е кл.); учебно-исследовательские работы (10-11-е кл.); научные работы (10-11-е кл.); интеллектуальные марафоны (8-11-е кл.); олимпиады (9-11-е кл.); конференции (10-11-е кл.).

Организую учебное исследование через следующую систему через следующие формы обучения:

а) Традиционная урочная система.

Реализую через информационно-рецептивный, репродуктивный метод, метод, метод проблемного изложения, эвристический и исследовательский метод с использованием технологии включенного наблюдения, через создание интеллект карт (маршрутная схема), лабораторные и практические работы на немецком оборудовании фирмы PHYWE с программным обеспечением («Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества» , «Тепловые эффекты при растворении», «Диссоциация веществ в растворах», «Окраска индикаторов в различных средах», «Получение, собирание и распознавание газов», «Гидролиз солей», "Окислительно-восстановительные реакции".

б) Нетрадиционная урочная система.

Мною были реализованы следующие нетрадиционные уроки, предполагающие выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок – исследование («Изучение свойств соляной кислоты»), урок – лаборатория (Углерод и его соединения), урок – творческий отчёт (Химия вокруг нас), урок изобретательства(Сера и ее соединения), урок - «Удивительное рядом», урок фантастического проекта (экологический проект "Не пора ли нам на Марс?"), урок – защита исследовательских проектов (Паспорт галогена), урок – экспертиза (Содержание витамина С в различных соках), урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей (Сказка "Путешествие кислорода"), урок - ролевая игра (Химическое производство), урок-викторина (Химический эксперимент на уроках химии), урок-игра (Азот и его соединения), урок - астрологический прогноз (Химический элемент).

в) Домашние задания исследовательского характера (Коррозия металлов, Химия в быту)

г) внеурочная система

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Эта поговорка прекрасно иллюстрирует обязательное присутствие на уроках химии эксперимента, когда самый простой опыт, проделанный в течение одной минуты, может легко заменить продолжительные словесные разъяснения. Поэтому мною были разработаны следующие предпрофильные и элективные курсы:

"Проектная деятельность учащихся" (тематические проекты по направлению - экология)

"ЗОЖ" (тематические проекты, создание электронного плаката "Антиреклама алкоголя")

"Химия в экспериментах" (курс рассчитан на использование оборудования Cobra4 с програмынм обеспечением. Например, ПР «Очистка поваренной соли», ЛР «Тепловые эффекты реакций», «Экстракция», «Перегонка», «Кристаллизация» и др.)

"Химия в экспериментах" (научно-исследовательские работы для выступления на школьной и городской конференции. Например, Химическая реакция – источник электрического тока, определение содержания витамина С в различных соках, качество питьевой воды, анализ качества сточных вод, определение качества молока и кисломолочных продуктов, чипсы – вред или польза? определение качества газированных и негазированных напитков, анализ сточных вод, создание эфирных масел, качество меда).

"Сложные задачи в химии" (подготовка к ЕГЭ через экспериментальную деятельность).

На данный момент разрабатываю следующие элективные курсы (Контрольная закупка, Химическое производство, «Решение практических задач по общей химии», «Основы физико-химических методов исследования вещества»)

д) внеклассная работа

Учебное исследование для 8-9 классов, где изучаются основы химии и закрепляются полученные знания, провожу в форме игр. Игровая деятельность - ведущее мое направление во внеклассной работе как средство активизации познавательной деятельности учащихся. Например, интерактивная игра в режиме он-лайн "Химическое казино" (закрепляет знания сразу по нескольким темам: окислительно-восстановительные реакции, химические уравнения, химические свойства серосодержащих и других соединений, расчет молекулярной массы вещества).

Создаю свои собственные интеллектуальные игры, марафоны, викторины, конкурсы, которыми представлены в соответствующем разделе моего сайта http://1kabinet.ucoz.ru.

Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Привлечение учащихся к выполнению творческих учебно-исследовательских работ имеет глубокий воспитательный характер. Оно способствует развитию целеустремленности, трудолюбия и силы воли, формированию стремления к познанию, самостоятельности мышления, научного мировоззрения. Самовыражению личности в учебно-познавательном процессе способствует создание ситуаций творческой активности. Ничто не заменит ребёнку наслаждения от собственного творчества, которое доставляет радость, стимулирует процесс мышления, способствует удовлетворению эстетических потребностей и показывает внутреннюю красоту познания.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным. Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать свое право творить, способен на настоящее творчество, и наша с вами задача - мотивировать учащихся на это творчество, помочь им сделать свои маленькие, а может (кто знает) и большие открытия.

1. file0.pptx.zip.. 12,3 МБ

Опубликовано: 05.06.2018