Формирование универсальных учебных действий через творческое проектирование на уроках технологии

Автор: Свищева Ирина Анатольевна

Организация: МБОУ СШ № 22

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Дзержинск

Преподавателям слово дано не для того,

чтобы услышать свою мысль,

а для того, чтобы будить чужую.

В.О. Ключевский

 

Современный этап развития системы образования в нашей стране характеризуется качественным изменением структуры, содержания, методов обучения, новыми подходами к его проектированию и практической реализации. Он связан с кардинальным изменением ориентиров, стоящих в приоритете формирования личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее клучшему. А это под силу лишь творчески мыслящим людям.

Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандартов второго поколения, требует применения новых педагогических технологий, нацеленных на творческую инициативу, выработку навыка самостоятельного ориентирования в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать». Ведущее место среди методов, обнаруженных в арсенале мировой и педагогической практики, принадлежит методу проектов. В его основу положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Специфика метода проекта заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения им окружающей среды; педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности и опирается на собственный опыт ребенка. Особая значимость метода проекта – он позволяет школьникам в системе овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации в модели, изделии.

Российскими учителями накоплен большой богатый опыт использования метода проектов. Я хочу поделиться своим опытом реализации проектного метода в формировании универсальных учебных действий учащихся.

В школу пришла работать не так давно, 9 лет назад. Метод проектов уже прочно вошел в технологическое образование и приобрел широкую популярность. Многое, конечно, было непонятно. С «головой окунулась» в его изучение, разработку и внедрение. Сейчас могу сказать, что проектная деятельность – интересная. Опыт исследовательского, творческого мышления проявляется в создании учащимися собственных творческих проектов, в ходе которых они учатся постановке и решению проблемы, проводят анализ и находят пути её решения. Изучают и выбирают материалы, разрабатывают технологию изготовления изделия. Проводят исследование прототипов изделия, выполняют экономический расчет и экологическую экспертизу, а также эстетическую оценку и рекламу готового изделия. Но в тоже время, проектная деятельность и сложная для учащихся.

Программа по предмету «Технология» предусматривает выполнения учащимися не менее 4-х проектов в год (один проект по каждой теме). Передо мной, как и перед любым учителем, стоит сложная задача не только научить, но и заинтересовать учащихся в том, что они делают. Только тогда ученик выполняет поставленную задачу с радостью. В организации проектной деятельности очень важен выбор объектов труда. В этом случае важно учитывать их актуальность, значимость, практическую полезность. Для повышения мотивации к выполнению проектов создаю необходимые условия:

  • благоприятную комфортнуюпсихологическуюсреду–проявление уважительного отношения к каждому ученику, формирование групп для выполнения проекта (по желанию самих детей);
  • творческую атмосферу – поддержка новых идей, поощрение инициативы, творчества;
  • стимулирование изобретательности учащихся.

Новая программа по предмету с самого начала знакомит учеников с понятием «Творческий проект», Поэтому в своей работе, сначала использую упражнения на развитие навыков проектирования для овладения учениками разных компонентов проектной деятельности. В 5-ом классе предпочтение отдаю групповой форме работы с упражнениями. Их выполнение занимает разное время, в зависимости от содержания. Как правило, они небольшие по объему. В 6-х, 7-х, классах начинаю выдавать индивидуальные упражнения. В этом случае учитываются индивидуальные особенности учащихся. Из опыта применения упражнений до начала проекта я сделала вывод: цель упражнения - получить определенные знания, навыки и умения, остаётся недостигнутой. Начиная работу над проектом, перед учащимися ставлю цель и даю возможность максимально самостоятельно выполнить учебный проект. В 5-м классе это достаточно сложно. Так как эта работа для них практически новая. Но в последующих классах (с 6-го по 8-й) проекты выполняются более успешно. Групповые проекты организуются по темам «Интерьер жилого дома», «Художественные ремесла». В процессе совместной деятельности появляется совместный продукт. В ходе групповых проектов формируются такие качества, как умение работать в коллективе, принимать решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность – ощущать себя членам команды – подчинять свой характер, темперамент интересам общего дела.

Применение метода проекта в своей работе дает мне право сделать вывод о том, что данный метод позволяет учащимся приобретать разнообразные знания и навыки по преобразованию материалов, изучать технику и культуру дома, уточнять свои профессиональные планы. Таким образом, во время выполнения проектных работ учащиеся осваивают универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные):

  • планирование и организация познавательно-трудовой деятельности при создании материальных объектов;
  • выбор способов решения учебной и трудовой задачи, необходимых для выполнения работы инструментов и оборудования;
  • организация рабочего места и обеспечение необходимых условий безопасной работы;
  • соблюдение технологической и трудовой дисциплины;
  • контроль качества выполненной работы;
  • создание и использование необходимых для выполнения работы графических изображений;
  • использование принципов эргономики, технической эстетики, дизайна и художественной обработки материалов;
  • нахождение и использование информации из различных источников;
  • бережное отношение к материалам и энергии, поиск путей использования отходов, бережного отношения к природе;
  • доброжелательное отношение и уважение к людям, умение вести конструктивный диалог; достигать взаимопонимания, сотрудничать для получения общих результатов;
  • выявление потребностей рынка товаров и услуг, реклама созданных изделий и услуг;
  • выбор новых оптимальных, инновационных путей достижения цели при планировании, организации и выполнении проектных работ;
  • использование технологий ведения дома и здорового образа жизни.

По моему мнению метод проектов можно считать системообразующим фактором образовательного процесса, придающий ему интегративный характер и практическую направленность. Я уверена, все, кто сегодня связан с образованием, понимают, что проектная деятельность школьников предполагает их активность в образовательном процессе, а без активности ребенка образование невозможно. Целостная система универсальных знаний и умений не может появиться иначе, чем в опыте самостоятельной деятельности, а это и есть проектирование. Ребят нужно вовлекаться в исследовательские проекты, чтобы они научились изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения и помогать друг другу, Сегодня уже доказано, что люди, подготовленные к творчеству, намного быстрее находят свое место в науке, на производстве, лучше осваивают свою работу, приносят больше пользы. Бесталанных детей нет. Важно только вовремя помочь им раскрыть свои способности, поверить в себя.

 

Литература

  1. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011.
  2. Павлова М.Б. Метод проектов в технологическом образовании школьниковпособие для учителя – М.: Вентана – Граф, 2003.
  3. Пархомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов– М.: АРКТИ, 2003

 

 

 

 

Опубликовано: 27.03.2018