Технологическая компетентность учителя

Автор: Соломатова Людмила Васильевна

Организация: МБОУ «Лицей №23»

Населенный пункт: Кемеровская г. Кемерово

1. Развитие технологической компетентности учителя как педагогическая проблема

Применение технологического подхода и термина технология к области образования является актуальным явлением для социальной действительности в нашей стране. Технологический подход занимает важное место в отечественной педагогике. Ему посвящены работы таких ученых как: В. П. Беспалько, В. И. Боголюбова, Т. А. Ильиной, М. В. Кларина, А. Я. Савельева, Г. К. Селевко. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней учебный процесс должен гарантировать достижение поставленных целей, а также позволить с большей определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами. Добившись прочных результатов обучения технологическим путем, учитель оказывается в состоянии уделить больше внимания собственно педагогическому творчеству, развитию учащихся. [8]

Некоторое время назад в педагогике значительное место занимали исследования в русле технологического подхода, в аспекте которого технологическая компетентность учителя понималась чаще всего только как владение педагогическими технологиями обучения и воспитания детей. В настоящий момент исследовали считают, что такое видение технологической компетентности значительно сужает представление об общей профессиональной компетентности современного учителя.

Рассматривая технологический подход в образовании и включая педагогические технологий в образовательный процесс можно перейти к обоснованию сущности технологической компетентности учителя как «комплекса умений применять педагогические технологии в учебном процессе, осуществлять проектирование педагогического процесса как целенаправленной последовательности операций, действий» . [9]

 

Дефиниция «технологическая компетентность» не является однозначно сформулированным определением до сих пор. Попытки уточнить данное понятие предпринимаются рядом исследователей: А. А. Вербицкий, Н. Н. Манько, Е. И. Никифорова, Н. Б. Пикатова, Д. В. Санников, В. Э. Штейнберг, Л. А. Ядвиршис и др. Во многих определениях технологической компетентности, предложенных этими авторами, отмечается идея эффективности, результативности и высокопроизводительности деятельности педагога, обладающего данной компетентностью. Кроме того, исследователи - Ю. Арутюнов, В. Безрукова, В. Беспалько, В. Иванченко, Д. Кавтарадзе, В. Питюков, Л. Подымова, Е. Полат, В. Сериков, В. Симоненко, В. Сластенин считают, что технологическая компетентность учителя выражает единство теоретической и практической подготовки учителя [10]. Вслед за Н. Н. Манько, Е. И. Никифоровой, Е. В. Козиной и С. В. Дудовой технологическая компетентность рассматривается в данной работе как часть профессиональной компетентности современного педагога, «<…> интегративное профессиональное качество, которое характеризуется знаниями о технологиях и знаниями технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения, организации, в ней проявляются творческие умения, проектировочные умения, аналитические умения и рефлексивное позиционирование по отношению к результатам своей деятельности». [9]

 

 

2. Основные критерии и уровни технологической компетентности учителя

Технологическая компетентность, составляющая профессиональной компетентности, представляет совокупность когнитивных, операционально-деятельностных, дидактико-проектировочных и рефлексивно - аналитических умений, опосредованных ценностно-смысловыми установками и мотивами осуществления профессиональной деятельности, проектирования педагогического процесса в школе и гарантирует запланированный результат. Однако согласно исследованию Е. В. Козиной существует пять уровней развития технологической компетентности учителя [5]:

• Эмпирический уровень сформированности компонентов технологической компетентности учителя характеризуется несистематизированностью, часто ошибочностью знаний о педагогических технологиях, методах и способах педагогической деятельности, мотивы которой не сформированы. Действия педагога представляют отдельные операции, не связанные логикой целостного учебного процесса, не носят творческого характера. Рефлексивно – аналитические умения развиты слабо.
• Теоретический уровень сформированности компонентов технологической компетентности учителя представлен поверхностными знаниями о педагогических технологиях вообще и о конкретной технологии в частности. Педагог проявляет интерес к отдельным приемам педагогической техники, особенно применительно к обучению. Интерес носит ситуативный неустойчивый характер, зависит от приоритетов в деятельности педагогического коллектива, ярких эмоциональных примеров применения педагогами технологий и конкретных методов обучения в учебном процессе, мотивы размыты. Педагог данного уровня самостоятельно воспроизводит увиденные однажды действия другого учителя, выполняет их по образцу. У него отсутствуют целостные и системные представления об организации и управлении учебной деятельностью, а рефлексивно – аналитический компонент имеет поверхностный характер, опирающийся на внешние, видимые показатели; отсутствует анализ внутренних связей и причин результатов.
• Алгоритмический уровень сформированности компонентов технологической компетентности учителя характеризуется знаниями теории педагогических технологий, умения применять эти знания. Педагог проявляет явный интерес к педагогическим технологиям как к целостным системам, обнаруживает смысл в их освоении. Он может самостоятельно овладеть методом, технологией, применить их в педагогической деятельности, в обучении предмету, но при этом испытывает затруднения в их выборе, неуверенно реализует её. Отличает данный уровень умение педагога творчески преобразовывать алгоритм деятельности применительно к предмету, а также определять причинно-следственные связи, характеризовать взаимозависимости; адекватно оценивать результаты.
• Креативный уровень сформированности компонентов технологической компетентности учителя отличается от предыдущих качеством его знаний по теории и практике технологического подхода, ценностно – смысловыми ориентациями. Учитель рассматривает педагогические технологии как эффективное средство обучения, воспитания и развития учащихся, как одно из обязательных условий эффективности педагогического процесса, умеет творчески преобразовывать структурные компоненты технологий, творчески применяет отдельные приёмы и методы, способен создать авторскую технологию (педагогическую систему), умеет анализировать и оценивать внешние и внутренние связи процесса и результата в комплексе; прогнозирует развитие ситуаций.

Анализ литературы по теме проекта также позволяет сделать вывод о том, что, уровень технологической компетентности определяется на основе таких критериев как:

1. целесообразность (по направленности), включающая в себя точность и конкретность
2. творчества (по содержанию деятельности);
3. технологичности (по уровню педагогической техники);
4. оптимальности (по выбору эффективных средств);
5. продуктивности (по результату)». [3]

Проведенный анализ подходов к определению сущности и содержания понятия «технологическая компетентность педагога», позволяет сделать вывод о том, что чем выше технологичность педагога, тем выше уровень его мастерства.

 

 

 

3. Взаимосвязь технологической компетентности учителя и качества образования учащихся

Прежде чем говорить о взаимосвязи технологической компетентности педагога и качества образования учащихся необходимо разграничить понятия «компетенция» и «компетентность», поскольку от того, как они определены и в каком соотношении зависит понимание сущности компетентностного подхода. Мы придерживаемся идеи сложной интегративной природы компетентности, составными частями которой являются компетенции. Данный взгляд на понятия «компетенция» и «компетентность» представляет компетентностный подход и определяет его результативно – целевую направленность. «Компетентность состоит из компетенций, обеспечивается компетенциями и обнаруживается в компетенциях. Какие компетенции, такая и компетентность» (Р. П. Мильруд) [7].

Под компетенцией в ФГОС понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельности в определенной области. Компетентность же можно понимать как «способность результативно действовать; способность достигать результата – эффективно разрешать проблему» (Е. В. Козина) [5]. Кроме того, компетентность - это «способность учителя действовать в ситуации неопределенности. Чем выше неопределенность, тем значительнее эта способность» [12]. Компетентность учителя приобретает смысл в диалоге с учащимися (Р. П. Мильруд):

• Компетентность учителя проявляется в диалоге с учащимися.
• Компетентность учителя зависит от диалога с учащимися.
• Компетентность учителя формируется в диалоге с учащимися.
• Компетентность учителя оценивается по диалогу с учащимися [7].

 

По ФГОС, современные школьники должны владеть значительным количеством ключевых компетенций. В “Концепции модернизации Российского образования” говорится: “Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью способные к сотрудничеству обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально-экономическое процветание” [13]. Неоспоримым является тот факт, что сформировать такие качества личности может только педагог, который сам обладает ими.

Таким образом, не остается сомнений в том, что «компетентность учителя и учащихся – неразрывное единство» (Р. П. Мильруд) [7]. Соответственно, чем выше уровень компетентности учителя, тем выше будет качество образования, а поскольку одним из обязательных условий эффективности педагогического процесса, а также средством обучения, воспитания и развития учащихся являются педагогические технологии, то представляется неоспоримой значимость развития технологической компетентности современного учителя.

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Никифорова, Е.И. Формирование технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации : автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е.И. Никифорова. – Чита, 2007. – 242 с
2. Вербицкий, А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции [Текст] / А.А. Вербицкий, О.Г. Ларионова. – М.: Логос, 2009. – 336 с.
3. Гребенкина, Л.К. Проблема формирования профессиональной компетентности будущих специалистов педагогического профиля [Текст] / Л.К. Гребенкина // Школа будущего. – 2013. – № 5. – С. 120-126.
4. Каракозова, Н. Ю. Формирование технологической компетентности воспитателей детского сада в процессе дополнительного профессионального образования. [Текст]: дис. на соискание учений степени канд. пед. наук: 13.00.08/ Н.Ю. Каракозова. – Тольятти, 2015. – 187с.
5. Козина Е. В. Технологическая компетентность учителя. Современные исследовании я социальных проблем. [Электронный ресурс] // URL: http://muromzevoschk.ucoz.ru/FGOC/tekhn.kompetentnost.pdf
6. Манько, Н.Н. Теоретико-методические аспекты формирования технологической компетентности педагога: автореф. дисс. … канд. пед. наук / Н.Н. Манько. – Уфа, 2000. – 227 с Никифорова Е.И. Развитие технологической компетентности учителя в процессе повышения квалификации: методический аспект // Методист. М., 2006. № 7. С. 10-14.
7. Мильруд Р. П. [Электронный ресурс] // URL: file:///C:/Users/Extensa/Downloads/Презентация%20Мильруд%20Компетенции%20успеха%20учителя%20иностранных%20языков.pdf
8. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2т.: / Г.К. Селевко: - М.: НИИ школьных технологий,2006. - 816с.

9. Дудова С. В. Технологическая компетентность учителя: теоретический анализ понятия. Теория и практика общественного развития. [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru: информ.-справочный портал. 2013. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologicheskaya-kompetentnost-uchitelya-teoreticheskiy-analiz-ponyatiya
10. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М., 2007.
11. Лопанова Е. В., Лонская Л. В. К вопросу о технологической компетентности педагога. ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет». Омск, 2009. [Электронный ресурс] // URL: http://vernadsky.tstu.ru/pdf/2009/06/rus_05_2009_06.pdf

12. [Электронный ресурс] // URL: http://www.myshared.ru/slide/729362/

13.Попова, С. М. Формирование ключевых компетенций обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС на уроках истории и обществознания. [Электронный ресурс] // URL: https://solncesvet.ru/

1. Л. А. Ибрагимова, Г. А. Петрова. Профессиональная компетенция учителя: содержание, структура. [Электронный ресурс] // Вестник Нижневартовского государсвенного университета. cyberleninka.ru: информ.-справочный портал.2010. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-kompetentsiya-uchitelya-soderzhanie-struktura
15. Характеристика критериев, показателей и процедуры оценки уровней сформированности технологических компетенций и технологической компетентности будущего учителя. [Электронный ресурс] // powereducator.ru: информ.-справочный портал. URL: http://www.powereducator.ru/cedus-534-6.html
16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.
17. Лопанова, Е.В. Компетентностный подход в обучении: технологии реализации : учебно-метод. пособие / Е.В. Лопанова, Т.Б. Рабочих. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2007. – 120 с
18. Маркова С. М. Технологическая компетентность педагога профессионального обучения. [Электронный ресурс] // cyberleninka.ru: информ.-справочный портал. 2015. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologicheskaya-kompetentnost-pedagoga-professionalnogo-obucheniya
19. Коучинговый подход в обучении старшеклассников как технология реализации современного образования. [Электронный ресурс] // URL: https://coachingineducation.ru/kouchingovyj-podxod-v-obuchenii-starsheklassnikov/

 

 

 

Опубликовано: 13.01.2018