Целесообразное использование форм и методов преподавания на уроках истории

Автор: Мельник Людмила Николаевна

Организация: МБОУ «Новоандреевская школа»

Населенный пункт: Республика Крым, с. Новоандреевка

Введения. В историческом образовании происходит кардинальная перестройка системы обучения. Раньше преобладала модель знаний, умений, навыков, когда усвоение исторических фактов, сведений было самоцелью образования. В настоящее время, в условиях стремительно расширяющегося информационного пространства, необходима такая организация учебного процесса, которая позволила бы самостоятельно ориентироваться в компетенциях исторического образования [1,2]. Цель – сформировать компетентную личность, способную принимать решения и познавать мир. Однако, мышление подростков образно. Значительное место в современных технологиях отводят техническим средствам обучения, используя: иллюстрации, мультимедийные презентации, коммуникативные технологии. Забывают педагоги о мыслительной и творческой деятельности обучающихся [2]. Гораздо проще показать наглядный исторический материал в процессе работы, чем заранее подготовить ученика и дать возможность самостоятельно изучить материал. Дидактической ценностью являются добытые самостоятельно или с помощью учителя знания. Новый стандарт предусматривает постоянную работу учащихся в группах, что снижает уровень эффективности преподавания. 

Обоснование цели. Оценить эффективность индивидуальных и групповых методов преподавания среди учеников 8 – А (13 учеников) и 8 – Б классов (17 учеников), имеющих одинаковую успеваемость по истории, по теме «Дворцовые перевороты (1725 – 1762 гг.)».

Основная часть. В 8 – А классе на этапе первичного усвоения нового материала, был применен когнитивный метод, направленный на познание изучаемого объекта: эмпатии – вхождении человека в состояние другого и образного видения – эмоционального исследования субъекта. В классе было дано опережающее задание – собрать материал по теме «Дворцовые перевороты». Каждый ученик подготовил роль императора или императрицы, правящих в 1725 – 1762 годах, и рассказ-выступление с элементами театрализации и импровизации в виде игры-представления. Была проведена коррекция и помощь в подготовке к ролевой игре. Использовалась индивидуальная форма работы. Каждый «правитель» должен был доказать и убедить других, о лучших годах его правления для страны, значимости и авторитете (метод «Агитатор»). С этим заданием учащиеся справились хорошо, соблюдая определенные правила при предоставлении учебного материала (использовалась мультимедийная презентация).

В 8 – Б классе, на этом же этапе, был применен проблемный метод и метод исследования и предметно-ориентированный. Класс был поделен на 5 групп («5 дворцовых переворотов»), использовалась презентация (портреты, задания, вопросы) и работа с текстом заданий для каждой группы. Форма работы – групповая.

На этапе закрепления и контроля полученных знаний, необходимо было выявить, насколько учащиеся хорошо поняли новый материал. Технологии и приемы в 8 – А и 8 – Б классах применялись на этом этапе одинаковые. А именно: «пазлы» (сбор терминов: «дворцовый переворот», бироновщина, фаворит, кондиции); «микрофон» (отвечают ученики лаконично, по очереди, высказывая свою мысль); загадки: («Угадай исторического героя») и хронологический диктант (годы правления царей у власти). При этом, в 8 – А классе оценивание проходило индивидуально, а в 8 – Б в группах, соревнуясь между собой в правильном ответе.

Результат качественного усвоения учебного материала в 8 –А классе составил: оценка «5» – у 8 учащихся, «4» – у 5 учеников, «3» – у 1; это 92% качества знаний. В 8 – Б классе: «5» – у 1 ученика, «4» – у 8 учащихся, «3» – у 8; уровень качества составил – 53%.

Заключение. Индивидуальный подход, игровые технологии, самостоятельно добытые знания и активизация учащихся, используемые в 8 – А классе более продуктивны в обучении, они позволяют ученику, лучше усвоить новый материал. Наглядный, изучаемый материал, заключающийся в исследовании, поиске информации сообща, в группе тоже не плох, но уступает в учебном процессе. Игровая технология или элементы игры, выгодно отличаются от других методов обучения тем, что дают возможность расширять кругозор, фантазировать, представлять, принимать самостоятельные решения, лично позволяют быть причастным к функционированию изучаемого явления, вносят разнообразие и развивают заинтересованность в изучении предмета. Единственный недостаток использования игр в преподавании истории и обществознания, это то, что учитель тратит больше времени на подготовку к уроку.

 

 

Список литературы

  1. Ломакина Т.Ю., Дзюбенко С.В. Теория и практика развития исследовательских компетенций учителя. Нестор-История, 2017. 192с.
  2. Перевезенцев С.В., Меньшиков В.М. Русская школа в XXI веке. Стратегия развития российского образования в эпоху тотальной глобализации. ЦГИ Принт, 2017. – 352с.

 

 

Опубликовано: 26.12.2017